基于“閱讀圈”模式的高中英語文學(xué)欣賞選修課教學(xué)實踐

【摘 要】高中英語文學(xué)欣賞選修課可以有效指導(dǎo)學(xué)生讀好書、賞名著、品經(jīng)典，以此在數(shù)量、內(nèi)容、方法和深度方面對必修課閱讀形成有效補充。在教學(xué)文學(xué)欣賞選修課時，可以“閱讀圈”模式為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀材料、自主組建閱讀小組、自主選擇閱讀角色、自主完成閱讀任務(wù)、自主分享評價成果、自主展示匯報公布，提升高中生文學(xué)欣賞選修課學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)其自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】“閱讀圈”模式；高中英語文學(xué)欣賞；教學(xué)實踐

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2023）29-0052-06

【作者簡介】范洪亞，揚州大學(xué)附屬中學(xué)（江蘇揚州，225009）教師，正高級教師，江蘇省英語特級教師。

一、引言

高中英語文學(xué)欣賞選修課可以有效指導(dǎo)學(xué)生讀好書、賞名著、品經(jīng)典，以此在數(shù)量、內(nèi)容、方法和深度方面對必修課閱讀形成有效補充。然而，對許多高中英語教師來說，文學(xué)欣賞選修課依然處于摸索階段，課堂教學(xué)還存在諸多問題：一是文學(xué)欣賞選修課缺乏系統(tǒng)安排，不能有效組織；二是選修課程必修化，教學(xué)模式普遍單一；三是教學(xué)過程枯燥無味，師生任務(wù)意識不強，也難以收獲足夠的成就感。

如何加強對文學(xué)欣賞選修課學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和評判，提升高中生英語文學(xué)欣賞選修課學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)高中生自主、合作與探究的學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)過程的任務(wù)感和成就感，是廣大中學(xué)教師普遍關(guān)心的話題。本文以“閱讀圈”模式在英語文學(xué)欣賞選修課的教學(xué)為例，從自主選擇閱讀材料、自主組建閱讀小組、自主選擇閱讀角色、自主完成閱讀任務(wù)、自主分享評價成果、自主展示匯報公布等六個方面具體闡述“閱讀圈”模式應(yīng)用實踐過程，為高中英語選修課的有效組織和實施提供借鑒和參考。

二、“閱讀圈”模式簡介

（一）“閱讀圈”的概念

“閱讀圈（Reading Circle）”又稱“文學(xué)圈（Literature Circle）”，是指讀者基于不同角色組成小組，深入研讀同一篇文本的合作學(xué)習(xí)活動?！伴喿x圈”強調(diào)在英語閱讀教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生獲得閱讀體驗，提高總結(jié)、歸納、解釋、推理、判斷、評價等思辨能力，是一種幫助學(xué)生養(yǎng)成日常閱讀習(xí)慣、享受閱讀的教學(xué)模式，也是一種有效的小組合作學(xué)習(xí)形式，同時這個小組是彈性的、動態(tài)的。［1］

小組成員自主選擇并閱讀相同的文學(xué)作品，在獨立完成閱讀之后，小組共同決定要討論的內(nèi)容。在討論會上，成員們根據(jù)自己先前準(zhǔn)備好的問題提綱與教師和組內(nèi)成員進(jìn)行討論。隨后，成員們以恰當(dāng)?shù)姆绞郊姓故尽⒔涣髯髌分械木什糠?，同不同小組成員交流和共享閱讀的快樂和驚喜。最后，完成討論的小組之間進(jìn)行必要的成員交換，選擇更多的閱讀材料，組成新的閱讀圈，開展新一輪閱讀與討論。［2］

（二）“閱讀圈”的職責(zé)與角色

“閱讀圈”模式要求將學(xué)生分成若干小組，組內(nèi)自由選擇閱讀材料。閱讀過程中，每個組員承擔(dān)一定的角色，負(fù)責(zé)某項工作，有目的地去完成自己的閱讀任務(wù)。在閱讀圈中，通常有六個角色，具體為：討論領(lǐng)隊（Discussion leader）、總結(jié)員（Summarizer）、圖式講解員（Illustrator）、文化收集員（Culture collector）、詞匯大師（Word master）、聯(lián)結(jié)使者（Connector）。每個角色都有自己的閱讀任務(wù)，學(xué)生需要邊讀邊思考、提出問題、聯(lián)結(jié)實際、比較文化、分析交流、互相評價。歸納起來說，“閱讀圈”教學(xué)模式的具體步驟是“閱讀—思考—聯(lián)系—分享—評價”。［3］

三、“閱讀圈”模式在文學(xué)欣賞選修課中的應(yīng)用實踐

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，鼓勵教師設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學(xué)習(xí)活動。［4］

鑒于此，揚州市教育局倡導(dǎo)在全市中小學(xué)實施“五個一百工程”，其中的一個“一百工程”就是“閱讀一百本名著”，旨在大力推動英語文學(xué)欣賞選修課教學(xué)改革。筆者借助“閱讀一百本名著”這一工程，與同備課組教師協(xié)同合作，制定名著欣賞教學(xué)計劃，并按年級詳細(xì)列出文學(xué)欣賞的具體書目，供學(xué)生自主挑選。

為改變傳統(tǒng)英語文學(xué)欣賞選修課的低效局面，筆者參照國內(nèi)外對“閱讀圈”模式的研究成果，結(jié)合個人具體教學(xué)實際，將“閱讀圈”模式進(jìn)行校本化甚至班本化加工，反復(fù)打磨，并應(yīng)用到文學(xué)欣賞教學(xué)當(dāng)中。具體操作如下。

（一）自主選擇閱讀材料

“閱讀圈”模式能否在文學(xué)欣賞選修課中成功實施，讓學(xué)生選擇一本難度適中、積極向上、符合興趣和心理需求的閱讀書目至關(guān)重要。在指導(dǎo)學(xué)生選擇適合的文學(xué)名著時，教師既要結(jié)合年度教學(xué)計劃，也要考慮學(xué)生不同層次的英語水平和不同的閱讀興趣愛好。

筆者先將揚州市教育局推薦的英美文學(xué)名著欣賞書目推薦給學(xué)生，讓學(xué)生各自上網(wǎng)查詢，了解相關(guān)名著的作者、創(chuàng)作的時代背景以及主要內(nèi)容，初步選定適合自己的書目。然后再讓學(xué)生到學(xué)校圖書館閱覽室找到相關(guān)名著，通過快速瀏覽的方式，在難度、內(nèi)容、興趣等方面再予評判。最后學(xué)生投票表決，確定閱讀書目為上海外語教育出版社所出版的 The Great Gatsby，中文譯名《了不起的蓋茨比》。

《了不起的蓋茨比》是現(xiàn)代美國文壇的杰出作家司各特·菲茨杰拉德的代表作，被認(rèn)為是反映爵士樂時代氣氛的典型的美國小說之一。該書情節(jié)扣人心弦，難易適中，完全符合學(xué)生興趣和認(rèn)知水平。

（二）自主組建閱讀小組

閱讀小組的組建是“閱讀圈”模式具體實踐的關(guān)鍵，這關(guān)系到后續(xù)文學(xué)欣賞的有效組織和具體任務(wù)的達(dá)成。由于班級學(xué)生相對較多，學(xué)生視力條件不一，頻繁調(diào)動座位是常事，所以在確定“閱讀圈”模式分組之前，筆者就對所有學(xué)生事先說明，不管班級座位如何調(diào)動，班上同學(xué)日常作業(yè)的收交小組和文學(xué)欣賞的閱讀小組應(yīng)是相互獨立的。通過學(xué)生自由組合，圍繞小說《了不起的蓋茨比》的“閱讀圈”模式文學(xué)欣賞閱讀小組很快組建成功。

（三）自主選擇閱讀角色

“閱讀圈”模式要求每個組員承擔(dān)一定的角色，負(fù)責(zé)某項工作，有目的地完成自己的閱讀任務(wù)。筆者根據(jù)《了不起的蓋茨比》內(nèi)容為各個閱讀小組提供了五至六個角色，供各小組成員討論并選擇，具體如下。

（1）討論領(lǐng)隊（Discussion leader）：主持交流、督促組員、過程檢查、問題收集，點評《了不起的蓋茨比》每周閱讀部分相關(guān)人物或角色（詞數(shù)不少于100）。（2）總結(jié)員（Summarizer）：概括《了不起的蓋茨比》每周閱讀部分的內(nèi)容，包括內(nèi)容概括、寫作特色、寫作手法和寫作風(fēng)格概括等（詞數(shù)不少于100）。（3）聯(lián)結(jié)使者（Connector）：聯(lián)系現(xiàn)實生活談《了不起的蓋茨比》每周閱讀部分的個人心得體會，包括閱讀中的心靈感觸、對自己的思想啟迪等（詞數(shù)不少于100）。（4）詞匯大師（Word master）：總結(jié)《了不起的蓋茨比》每周閱讀部分中傳神的特色詞匯或短語，包括個別單詞的音標(biāo)、英文解釋、同義詞或相關(guān)短語、典型例句等，有鮮明語言風(fēng)格、特色的詞匯或短語等（不少于10個）。（5）圖式講解員（Illustrator）：書面陳述《了不起的蓋茨比》每周閱讀部分的具體情節(jié)，包括作者如何進(jìn)行情節(jié)描寫、如何突出人物的精神風(fēng)貌等（詞數(shù)不少于100）。（6）文化收集員（Culture collector）：收集《了不起的蓋茨比》每周閱讀部分中呈現(xiàn)的不同西方文化元素，并對比中華優(yōu)秀文化再進(jìn)行陳述，以此認(rèn)同優(yōu)秀文化，增強家國情懷（詞數(shù)不少于100）。

學(xué)生結(jié)合自己的特長和愛好，自主選擇自己喜歡的角色，再通過小組討論并統(tǒng)籌調(diào)整，最終確定各成員在小組中所承擔(dān)的角色。“閱讀圈”模式操作之前，筆者將小組編號、人員構(gòu)成、組員任務(wù)等統(tǒng)一打印給每位學(xué)生，并且對每個角色進(jìn)行詳細(xì)解釋和說明，確保學(xué)生小組明確、任務(wù)明確、責(zé)任明確。

（四）自主完成閱讀任務(wù)

“閱讀圈”模式要求學(xué)生在閱讀過程中有目的地去完成自己的閱讀任務(wù)。筆者將每周一下午的1—2節(jié)課作為固定的英語文學(xué)欣賞選修課時間，每次名著閱讀地點基本安排在學(xué)校圖書館的學(xué)生閱覽室。第一次閱讀課之前，筆者將各組號牌和備課組統(tǒng)一的閱讀學(xué)案擺放在閱覽室各小組的桌上，要求學(xué)生提前準(zhǔn)備好相關(guān)的學(xué)習(xí)用品（如英漢雙解詞典等），整隊有序進(jìn)入閱覽室，并按各自組號坐定。第二次閱讀課時，學(xué)生原位就座即可。

學(xué)生自主完成閱讀任務(wù)分為“閱讀與思考”“交流與討論”“完成與完善”三個部分。

1.閱讀與思考

每次文學(xué)欣賞課一開始，筆者都會設(shè)置一些問題作為課堂導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀、邊欣賞、邊留意、邊思考，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并為他們完成后續(xù)閱讀任務(wù)做好準(zhǔn)備。文學(xué)欣賞課結(jié)束前再讓學(xué)生結(jié)合閱讀體驗回答之前設(shè)置的問題，設(shè)置的問題內(nèi)容大致包括章節(jié)內(nèi)容、情節(jié)描寫、詞匯和短語特色、場景描寫、人物刻畫（包括心理、動作、神態(tài)等）、突出主題、相關(guān)文化內(nèi)涵、生活啟迪等。

【活動一】文學(xué)欣賞課結(jié)束前的問題回答

T：（Chapter 2） Why did Tom tell Myrtle that his wife was a Catholic？

S1： In that way Myrtle wont expect Tom to leave Daisy.

S2： She doesnt believe in divorce and he doesnt want the couple to be torn apart.

T：（Chapter 3） Why is Gatsbys past such a mystery to others？

S1： Nobody really knows it.

S2： Gatsby may not want other people to know the truth.

這樣的問答使學(xué)生積極與文本對話，學(xué)生通過表達(dá)觀點，既掌握了該部分的閱讀內(nèi)容、思想內(nèi)涵、文化特質(zhì)，也研究了作者的寫作特色，如情景與人物刻畫、情節(jié)處理、語言風(fēng)格等，提升了學(xué)生的英語思維品質(zhì)，有助于其可持續(xù)學(xué)習(xí)和后續(xù)語言發(fā)展。

2.交流與討論

此環(huán)節(jié)中，筆者安排由組長牽頭，組員們就相關(guān)問題用英語進(jìn)行討論并發(fā)表意見。討論的問題分為兩類：一是學(xué)案內(nèi)容中出現(xiàn)的相關(guān)問題，比如根據(jù)閱讀內(nèi)容判斷正誤的依據(jù)，或選擇題中某些選項的依據(jù)等；二是就各自角色任務(wù)中出現(xiàn)的具體問題，比如閱讀內(nèi)容中涉及的文化差異問題、人物性格分析問題等。在此期間，筆者也會穿梭于各個小組，傾聽學(xué)生的意見，提供必要的建議。

【活動二】小組交流討論Chapter 7中各自角色任務(wù)完成情況

Discussion leader：How well have you carried out your own role task？ Please make a brief report one by one.

Illustrator：Among all the chapters， the most exciting contradiction took place in this chapter. Its all about two men， Tom and Gatsby， and the one who was loved by both of them， Daisy. During their heated argument， the two mens personalities were both revealed in full measure.

Culture collector：In the 1920s， it seems that driving after drinking alcohol didnt seem to matter at all. Maybe cars were not common at that time and people lacked sense of safety. Luckily， driving after drinking is seriously banned nowadays.

Discussion leader：My role task is to make comments on characters. I think that Daisy is selfish in a world full of wealth and gold. Although she knows clearly that Tom， her husband， has an “adventure”. She doesnt want to leave him and to live alone in poverty. After meeting Gatsby， she was shocked by the money and wealth Gatsby was owning.

Connector：This chapter has a complex description on the love and relationship between the three characters： Tom， Gatsby and Daisy. In our daily life now， everyone should be responsible and try our best to contribute to the family.

Summarizer：Gatsby and Tom had an argument. Gatsby told Tom everything about the relationship with Daisy. However， Tom didnt want to give up but would try to get back Daisys love.

Word master：There are lots of useful and important new words and expressions in this chapter like gossip， contempt， be stuck in a difficult situation， etc. Gossip is a noun and also a verb. As a noun， gossip means casual talk about the affairs of other people， typically including rumour and critical comments.

Discussion leader：Do you have any questions or suggestions or anything more to add？

交流與討論環(huán)節(jié)給小組成員提供了思想碰撞的機會，同學(xué)們就各自角色想要表達(dá)的思想各抒己見，以此相互啟迪、相互借鑒、相互學(xué)習(xí)。

3.完成與完善

結(jié)合之前的交流與討論，筆者要求學(xué)生在接下來的規(guī)定時間內(nèi)，結(jié)合自己的“閱讀與思考”與小組的“交流與討論”完成各自規(guī)定的任務(wù)。任務(wù)的“完善”可由學(xué)生自我進(jìn)行完善，即自行檢查錯誤，推敲語句，改進(jìn)表達(dá)；或者組員之間相互完善，即組員交換各自完成的任務(wù)，相互提供建議，取長補短，提升表達(dá)。在此階段，筆者抽閱部分學(xué)生完成的內(nèi)容，提供相應(yīng)的改進(jìn)建議和指導(dǎo)。

（五）自主分享評價成果

學(xué)生完成各自的角色任務(wù)后，在組長的安排下，組員們依次展示閱讀成果。成果分享可以采用“陳述”和“傳閱”的方式。“陳述”就是用英語簡要陳述自己所閱讀的內(nèi)容，詳細(xì)陳述自己完成的任務(wù)內(nèi)容，分享完成任務(wù)的心得和體會等；“傳閱”就是在“陳述”的同時，有重點地傳閱各自作品的相關(guān)內(nèi)容，如重要觀點和思想等。必要時，陳述者還需回答同伴提出的相關(guān)問題?！瓣愂觥焙汀皞鏖啞敝?，小組成員可以發(fā)表個人觀點，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，指出不足，各抒己見，充分表達(dá)。最后，在組長的主持下，小組成員對各自成果進(jìn)行現(xiàn)場表決和投票，評出當(dāng)日各組優(yōu)秀成果，并報課代表匯總，最終計入個人過程積分。

分享和評價的過程讓學(xué)生展示了自己異于他人的獨特經(jīng)驗，也給彼此提供了相互學(xué)習(xí)和借鑒的機會，擴大或改變了自己的經(jīng)驗，從而使自己的心理和認(rèn)識發(fā)生變化，提升了對彼此成果內(nèi)容的理解、品味和鑒賞的能力，有助于學(xué)生的思維成長和語言能力的發(fā)展。

（六）自主展示匯報公布

“閱讀圈”模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在課堂上通過自主探索或小組合作得到的學(xué)習(xí)成果主要通過展示匯報公布出來。課余時間，筆者將同學(xué)們的作品一一過目，并盡可能多地與學(xué)生進(jìn)行交流，期望所有學(xué)生都能在自主展示匯報前完善自己的學(xué)習(xí)成果。

在下一次文學(xué)欣賞課上，筆者鼓勵每個學(xué)生做公布前的最后展示匯報?；顒咏Y(jié)束后，筆者簡要總結(jié)學(xué)生的匯報情況，表揚優(yōu)秀，肯定成績，提出希望，指明方向。之后，筆者便將所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成果公布在家長的QQ或微信群，并要求學(xué)生將自己的作品美工裝飾后在全班展出，供其他小組成員相互學(xué)習(xí)和借鑒，以此激勵學(xué)生取得更大進(jìn)步，獲取更多成績。

【活動三】展示Chapter 4中的“人物或角色”

T： Whats ?your ?opinion ?about ?Gatsby according to Chapter 4 ？ What do you think of him？

S：From what weve known about Gatsby so far， we may reasonably get to the conclusion that hes a rich， kind but lonely person. Though he had lots of money， he himself alone constantly forgot sad ?things hed undergone years before. What he did was just to enjoy life. It was not until Nick refused Gatsbys appealing offer that he was aware of what he couldnt control by simply spending money. There are things in the world which can never be bought， for instance， friendship.

【活動四】展示Chapter 6中的“文化異同”

T：What cultural similarities and differences have you discovered in Chapter 6？

S：Because of the war and Gatsbys ?low social position， Daisy followed her mothers words and left him. Tom was just her mothers choice for her. She loved Gatsby， but under the pressure of the family， she had no choice but to marry Tom. This phenomenon is similar to that of ancient China： Women had no right and freedom to choose their future.

展示匯報公布為學(xué)生樹立了文學(xué)欣賞的學(xué)習(xí)榜樣，增加了學(xué)生的自我成就感，增強了他們文學(xué)欣賞角色任務(wù)完成的信心，達(dá)到了令人滿意的教學(xué)效果。

四、實踐反思

筆者將“閱讀圈”模式應(yīng)用到《了不起的蓋茨比》文學(xué)欣賞選修課的實踐已滿一學(xué)年。在此過程中，筆者不斷加強過程監(jiān)控，修正不適合班情或教師操作的步驟，增加了創(chuàng)新內(nèi)容，通過走進(jìn)學(xué)生、反復(fù)調(diào)研、不斷實踐，增加了學(xué)生對名著的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維，提升了學(xué)生的英語表達(dá)能力，收到了滿意的教學(xué)效果。過程中的點滴反思，僅供廣大同仁參考。

第一，研究班情，把控全程。不同班級有不同的班情。實踐“閱讀圈”模式之前，教師務(wù)必要對班情進(jìn)行研究，制定出適合班情的操作方法。實踐過程中，如果出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象，教師要立即對原有操作方法做適度調(diào)整。

第二，全員參與，關(guān)注個體?！伴喿x圈”模式要求小組合作，過程中每個組員都扮演相應(yīng)角色并承擔(dān)各自責(zé)任。剛開始，不同基礎(chǔ)、不同興趣的組員會有不同的表現(xiàn)。實踐過程中，就每一個環(huán)節(jié)而言，教師一定要不斷鼓勵全員參與，并且要特別關(guān)注個別“后進(jìn)”個體，加強過程督促，提供個別指導(dǎo)，給予適時鼓勵。

【參考文獻(xiàn)】

［1］HARVEY D. Literature circles： Voice and choice in the student-centered classroom ［M］.New York： Stenhouse Publishers，1994.

［2］班圓晶.“文學(xué)圈”閱讀教學(xué)模式在英語教學(xué)中的行動研究 ［J］.貴州教育，2016（12）：35-37.

［3］FURR M. Stories for reading circles （Bookworms club bronze） ［M］.Oxford：Oxford University Press，2007.

［4］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.