醫(yī)工結(jié)合高校研究生信息能力的培養(yǎng)與過(guò)程控制研究

李素美 穆亞鳳 都平平

摘 要：文章闡述了醫(yī)工結(jié)合的內(nèi)涵及發(fā)展歷程，介紹了中國(guó)礦業(yè)大學(xué)高校醫(yī)工結(jié)合專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建了以“高校醫(yī)工學(xué)科設(shè)置—教師課程—能力（含信息素養(yǎng)能力）”為軸體、以“信息能力—個(gè)人意志—學(xué)術(shù)道德”為軸心的“三螺旋”高校醫(yī)工結(jié)合研究生學(xué)術(shù)信息能力教育培養(yǎng)模型，旨在為相關(guān)研究提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)工結(jié)合；學(xué)術(shù)能力；“三螺旋”模型；過(guò)程控制

中圖分類(lèi)號(hào)：G258.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-1588（2023）08-0065-04

醫(yī)工結(jié)合的“醫(yī)”指“大健康”領(lǐng)域和生命科學(xué)領(lǐng)域的各種學(xué)科分支，“工”則指工學(xué)類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，“結(jié)合”強(qiáng)調(diào)了“醫(yī)”“工”之間學(xué)科的廣泛交叉和融合。2020年7月，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)研究生教育工作做出重要指示，他強(qiáng)調(diào)研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。醫(yī)工結(jié)合為未來(lái)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新指明了方向。在新醫(yī)科與新工科建設(shè)理念的指導(dǎo)下，醫(yī)學(xué)院校與工科院校都積極布局，紛紛設(shè)立醫(yī)工融合研究院、醫(yī)工交叉研究中心、聯(lián)合創(chuàng)新研究院等。

美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）于1974年提出信息素養(yǎng)概念^[1]，他認(rèn)為信息素養(yǎng)是一種利用信息工具及主要信息源使問(wèn)題得到解答的技能^[2]。筆者以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)醫(yī)工結(jié)合研究生培養(yǎng)為例，根據(jù)高校醫(yī)工結(jié)合專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)際需求和行業(yè)需求，構(gòu)建了基于“三螺旋”模型的高校醫(yī)工結(jié)合專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)模型，以期為相關(guān)研究提供理論指導(dǎo)。

1 研究背景

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)工交叉的內(nèi)涵也發(fā)生了變化。1978年，我國(guó)正式確立了生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科，本科教育從此起步。隨著國(guó)家對(duì)醫(yī)工交叉學(xué)科的重視，2018年，教育部增設(shè)智能醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)及“醫(yī)學(xué)技術(shù)”一級(jí)學(xué)科，新增學(xué)科和專(zhuān)業(yè)推動(dòng)了醫(yī)工交叉人才培養(yǎng)模式的改革，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)與信息、工程等學(xué)科的深度融合。截至2021年，開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)的高校有94所，獲批智能醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的高校有69所，另有近200所高校設(shè)置了生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)^[3]。美國(guó)、英國(guó)、新加坡等國(guó)的高校開(kāi)設(shè)了生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)物理與工程等專(zhuān)業(yè)，覆蓋本科、研究生、博士、雙學(xué)位及“醫(yī)學(xué)—哲學(xué)”雙博士等培養(yǎng)層次。這為醫(yī)學(xué)教育改革指明了方向^[3]。我國(guó)醫(yī)工交叉融合發(fā)展具有巨大的潛能。在信息全球化、資源共享化的時(shí)代背景下，如何有效提升高校醫(yī)工結(jié)合專(zhuān)業(yè)研究生的信息能力，是當(dāng)前研究生教育需要探討的重要課題。

2 中國(guó)礦業(yè)大學(xué)醫(yī)工結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)醫(yī)工結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為：一是“安全與工程”專(zhuān)業(yè)。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)面向新時(shí)代我國(guó)礦山生產(chǎn)安全、職業(yè)安全健康與生態(tài)安全的重大戰(zhàn)略需求，圍繞“低傷亡、低損害、低排放、新領(lǐng)域、智慧安全”（“三低一新一智”）目標(biāo)，設(shè)置了“安全與工程”專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)設(shè)立的初衷是培養(yǎng)安全科學(xué)與工程學(xué)科世界一流人才。二是職業(yè)衛(wèi)生工程專(zhuān)業(yè)。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)職業(yè)衛(wèi)生工程專(zhuān)業(yè)是新興的醫(yī)工交叉融合專(zhuān)業(yè)，設(shè)立于2020年，軟科中國(guó)大學(xué)專(zhuān)業(yè)排名為A+，同時(shí)中國(guó)礦業(yè)大學(xué)為教育部教指委指定的全國(guó)職業(yè)衛(wèi)生工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案制定牽頭單位。三是“職業(yè)安全健康”專(zhuān)業(yè)。2021年，“職業(yè)安全健康”也獲批交叉學(xué)科。為了更快更好地發(fā)展“職業(yè)安全健康”交叉學(xué)科，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)與徐州市第一人民醫(yī)院聯(lián)合辦學(xué)，開(kāi)展了醫(yī)工結(jié)合人才培養(yǎng)新模式的探索。學(xué)校醫(yī)工結(jié)合專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是科研方面。江蘇省人力資源和社會(huì)保障廳已經(jīng)批準(zhǔn)徐州市第一人民醫(yī)院設(shè)立研究生指導(dǎo)及江蘇省博士后創(chuàng)新實(shí)踐基地；徐州市第一人民醫(yī)院康復(fù)科掛牌設(shè)立“中國(guó)礦業(yè)大學(xué)體育學(xué)院實(shí)習(xí)實(shí)踐基地”，同時(shí)建設(shè)“中國(guó)礦業(yè)大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程研究中心”“煤礦職工職業(yè)病運(yùn)動(dòng)干預(yù)研究所”及“職業(yè)健康研究所”。二是校醫(yī)院合作方面實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程指導(dǎo)和會(huì)診。三是人才培養(yǎng)方面。學(xué)校在2020版教學(xué)大綱中增設(shè)安全工程學(xué)院申辦的職業(yè)衛(wèi)生工程專(zhuān)業(yè)（職業(yè)安全）及生物醫(yī)學(xué)方向課程（生物安全）。四是文獻(xiàn)信息服務(wù)方面。圖書(shū)館通過(guò)開(kāi)通VPN的方式為徐州市第一人民醫(yī)院醫(yī)生和教學(xué)科研人員提供各類(lèi)電子資源，同時(shí)為附屬醫(yī)院醫(yī)生和教學(xué)科研人員辦理校園卡，為其提供查新、專(zhuān)利等服務(wù)。

3 基于“三螺旋”模型的高校醫(yī)工結(jié)合研究生信息能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

美國(guó)學(xué)者埃茨科瓦茨（Etzkowitz）在深入研究大學(xué)與醫(yī)工結(jié)合關(guān)系的基礎(chǔ)上，于1997年提出“三螺旋”模型^[4]，并用以解釋“大學(xué)—醫(yī)工結(jié)合—能力建造”三者之間相互合作的動(dòng)力機(jī)制。曾劍雄運(yùn)用“三螺旋”理論分析了大學(xué)外部多主體協(xié)同建構(gòu)的方向與發(fā)展路徑^[5]。李小璽運(yùn)用“三螺旋”理論分析了高等教育的運(yùn)行機(jī)制^[6]。孫祥冬在研究產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建內(nèi)“三螺旋”和外“三螺旋”相結(jié)合的“人才雙三螺旋”模型^[7]。本研究基于“三螺旋”理論，創(chuàng)建了以“高校醫(yī)工結(jié)合學(xué)科設(shè)置—教師課程—能力（含信息素養(yǎng)能力）”為“三螺旋”軸體、“能力鏈—意志鏈—品德鏈”為軸心的“三螺旋”高校醫(yī)工結(jié)合研究生信息能力教育培養(yǎng)模型。詳見(jiàn)圖1。

3.1 “三螺旋”的三個(gè)治理主體介紹

在“三螺旋”理論模型中，高校醫(yī)工學(xué)科設(shè)置、教師課程及信息素養(yǎng)能力三個(gè)主體構(gòu)成了醫(yī)工結(jié)合研究生學(xué)術(shù)信息能力培養(yǎng)的“三螺旋”軸體。

3.1.1 高校醫(yī)工學(xué)科設(shè)置螺旋體。醫(yī)工學(xué)科設(shè)置部門(mén)是高校醫(yī)工結(jié)合研究生學(xué)術(shù)信息能力培養(yǎng)工作的決策者、組織者，在研究生信息能力培養(yǎng)體系建設(shè)中具有重要作用：一是強(qiáng)化高校各管理層的主導(dǎo)作用。管理層應(yīng)從經(jīng)費(fèi)保障、統(tǒng)籌機(jī)制等方面給予學(xué)科充分支持，如：提出高校醫(yī)工結(jié)合研究生學(xué)術(shù)信息能力培養(yǎng)指導(dǎo)意見(jiàn)，定期調(diào)研、梳理、總結(jié)醫(yī)工結(jié)合研究生面臨的各種困難和需求。二是明確醫(yī)工結(jié)合研究生信息能力培養(yǎng)的目標(biāo)。高校管理部門(mén)應(yīng)積極探索跨院系的研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)管理模式，如：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)成立學(xué)生社區(qū)“春暉”工作站，定期安排若干不同學(xué)科專(zhuān)家、學(xué)者進(jìn)站工作。三是搭建學(xué)術(shù)信息能力培養(yǎng)平臺(tái)。醫(yī)工結(jié)合研究生學(xué)術(shù)信息能力的培養(yǎng)需要各部門(mén)的積極參與，即由研究生院牽頭，各學(xué)院主管部門(mén)、學(xué)生工作處、學(xué)校專(zhuān)家及學(xué)者等協(xié)同參與。新時(shí)期，高校管理部門(mén)應(yīng)根據(jù)學(xué)科交叉發(fā)展態(tài)勢(shì)及所培養(yǎng)研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)拓展需要，建設(shè)多層次、多維度的學(xué)術(shù)信息能力培養(yǎng)平臺(tái)，為研究生的學(xué)習(xí)和科研營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。四是對(duì)研究生培養(yǎng)教育的過(guò)程進(jìn)行控制。過(guò)程管理是質(zhì)量管理體系的重要管理原則，是指通過(guò)對(duì)每個(gè)節(jié)點(diǎn)的控制以提升執(zhí)行力，實(shí)現(xiàn)全面質(zhì)量管理。在醫(yī)工結(jié)合研究生培養(yǎng)過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)一些動(dòng)態(tài)變化，導(dǎo)致教育質(zhì)量與原有目標(biāo)不一致。在這種情況下，過(guò)程管理就顯得尤為重要。醫(yī)工結(jié)合是醫(yī)科、工科的交叉與融合，是醫(yī)療和人工智能相結(jié)合的學(xué)科。在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，高?？梢酝ㄟ^(guò)拓展學(xué)生在工程學(xué)方面的視野，讓兩種學(xué)科的知識(shí)范疇、思維模式和實(shí)踐過(guò)程發(fā)生碰撞，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，實(shí)現(xiàn)交叉型人才培養(yǎng)，為國(guó)家提供醫(yī)學(xué)實(shí)踐型高精尖人才。

3.1.2 教師課程設(shè)置螺旋體。在研究生教育方面，導(dǎo)師是關(guān)鍵，其教學(xué)水平、思想素養(yǎng)等會(huì)對(duì)研究生產(chǎn)生潛移默化的影響。教育部在《關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)的意見(jiàn)》中指出：高校應(yīng)全面落實(shí)研究生導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)職責(zé)，合理設(shè)置醫(yī)工結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程，進(jìn)一步提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力。導(dǎo)師制是我國(guó)培養(yǎng)研究生的主要方式，在整個(gè)研究生培養(yǎng)階段，導(dǎo)師發(fā)揮了重要作用。導(dǎo)師應(yīng)遵循研究生教育規(guī)律，優(yōu)化不同層次、不同類(lèi)型研究生的課程培養(yǎng)體系；在指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)過(guò)程中，導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置及研究生的研究方向設(shè)定階段性目標(biāo)，鼓勵(lì)研究生多參加學(xué)術(shù)會(huì)議，以拓寬其學(xué)術(shù)視野，提高其知識(shí)獲取能力。導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)科發(fā)展方向和社會(huì)需求引導(dǎo)研究生做好學(xué)術(shù)規(guī)劃，激勵(lì)研究生積極參加實(shí)踐活動(dòng)。

3.1.3 信息素養(yǎng)螺旋體。圖書(shū)館是高校的文獻(xiàn)信息資源中心，具有培養(yǎng)人才和服務(wù)教學(xué)科研的重要作用，在提升研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)方面責(zé)任重大。高校圖書(shū)館應(yīng)構(gòu)建合理的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，不斷引進(jìn)新的教育教學(xué)理念。2022年1月，筆者以抽樣調(diào)查的方式對(duì)中國(guó)礦業(yè)大學(xué)762名研究生的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，84%的研究生希望圖書(shū)館開(kāi)設(shè)的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)課程包含以下內(nèi)容：文獻(xiàn)檢索方式方法與檢索途徑、文獻(xiàn)管理技巧、文獻(xiàn)綜述基本方法和撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文技巧。張曉陽(yáng)認(rèn)為，嵌入式信息素養(yǎng)教育是提高研究生信息素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的關(guān)鍵^[8]，圖書(shū)館應(yīng)將學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育滲透到高校研究生科研與學(xué)習(xí)中。嚴(yán)丹以論文寫(xiě)作為例，構(gòu)建了面向研究生科研全程的信息素養(yǎng)教育體系，他認(rèn)為應(yīng)從文獻(xiàn)資源檢索、學(xué)術(shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、科研工具選取、論文投稿的審查和流程等環(huán)節(jié)入手提升研究生的學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)能力^[9]?？得谰暌允透咝D書(shū)館聯(lián)盟為例，提出通過(guò)共建信息素養(yǎng)合作教育平臺(tái)、創(chuàng)新聯(lián)盟各成員館信息素養(yǎng)教學(xué)模式等方式，構(gòu)建基于行業(yè)聯(lián)盟圖書(shū)館的研究生信息素養(yǎng)合作體系^[10]。

3.2 軸心的三個(gè)治理主體介紹

軸心是研究生學(xué)術(shù)信息能力、個(gè)人意志和學(xué)術(shù)道德的有機(jī)結(jié)合。信息能力是構(gòu)成研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)的核心要素，個(gè)人意志是研究生不可或缺的心理因素，學(xué)術(shù)道德是研究生從事學(xué)術(shù)研究的決定性力量。

3.2.1 信息能力。研究生學(xué)術(shù)信息能力是指研究生使用信息技術(shù)工具和信息資源的能力。具有優(yōu)秀學(xué)術(shù)信息能力的研究生對(duì)自身學(xué)術(shù)素質(zhì)有比較正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也對(duì)學(xué)科前沿領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)信息有較高的敏感性。筆者認(rèn)為，研究生應(yīng)加強(qiáng)與導(dǎo)師的溝通，在論文寫(xiě)作及做科研課題遇到問(wèn)題時(shí)主動(dòng)與導(dǎo)師交流，以提高自身的學(xué)術(shù)信息能力。

3.2.2 個(gè)人意志。個(gè)人意志是與學(xué)術(shù)信息能力相對(duì)應(yīng)的，指研究生在學(xué)術(shù)研究過(guò)程中對(duì)學(xué)術(shù)行為的自我規(guī)范。具有學(xué)術(shù)信息意志力的研究生，在執(zhí)行所制定的學(xué)術(shù)計(jì)劃時(shí)可以抵抗外界各種主客觀誘因的干擾，從而堅(jiān)持到底。

3.2.3 學(xué)術(shù)道德。研究生作為未來(lái)學(xué)術(shù)研究的后備軍和生力軍，其學(xué)術(shù)道德水平的高低不僅關(guān)系到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，而且關(guān)系到整個(gè)學(xué)術(shù)事業(yè)的健康發(fā)展。因此，在學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)培訓(xùn)中，主講人應(yīng)強(qiáng)調(diào)自覺(jué)遵守學(xué)術(shù)道德與規(guī)范的重要性。

4 結(jié)語(yǔ)

本研究構(gòu)建了以“高校醫(yī)工學(xué)科設(shè)置—教師課程—能力（含信息素養(yǎng)能力）”為軸體、以“信息能力—個(gè)人意志—學(xué)術(shù)道德”為軸心的“三螺旋”高校醫(yī)工結(jié)合研究生學(xué)術(shù)信息能力教育培養(yǎng)模型，該模型中的三個(gè)螺旋體通過(guò)相互作用、相互影響，構(gòu)成“三螺旋”關(guān)系，共同推動(dòng)研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)培養(yǎng)工作的有序、系統(tǒng)進(jìn)行，進(jìn)而促進(jìn)高校醫(yī)工結(jié)合研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1][2] 信息素養(yǎng)[EB/OL].[2023-02-16].https：//cooc.cqmu.edu.cn/Course/KnowledgePoint/881.aspx？Aspx AutoDetectCookieSupport=1&AspxAutoDetectCookieSu pport=1.

[3] 谷士賢，何培欣，喬杰.新時(shí)代醫(yī)工交叉人才培養(yǎng)的思考與展望[J].科教發(fā)展研究，2022（3）：19-35.

[4] 亨利·埃茨科維茲.三螺旋[M].北京：東方出版社，2005：79.

[5] 曾劍雄，吳麗娜.三螺旋理論視域下大學(xué)外部治理多主體協(xié)同發(fā)展論析[J].黑龍江高教研究，2022（1）：16-22.

[6] 李小璽，權(quán)琨.論三螺旋理論視域下高等教育運(yùn)行機(jī)制的建構(gòu)[J].中國(guó)成人教育，2017（20）：47-49.

[7] 孫祥冬，姚緯明.三螺旋模型理論與人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[J].南京社會(huì)科學(xué)，2012（12）：124-130.

[8] 張曉陽(yáng)，焦海霞.研究生學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)嵌入式教育的內(nèi)容設(shè)置[J].科技管理研究，2014（9）：235-239.

[9] 嚴(yán)丹，范越.面向研究生科研全程的信息素養(yǎng)教育體系構(gòu)建研究[J].圖書(shū)館雜志，2021（5）：96-103.

[10] 康美娟.行業(yè)性聯(lián)盟圖書(shū)館研究生學(xué)科信息素質(zhì)合作教育模式探討：以石油高校圖書(shū)館聯(lián)盟為例[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2019（8）：95-97.

（編校：周雪芹）