思想政治理論課專題式教學(xué)法的研究現(xiàn)狀及趨勢分析

周江平

摘 要：思想政治理論課專題式教學(xué)法的研究經(jīng)歷了從無到有，從長期寥寥數(shù)篇到快速增長的發(fā)展過程。研究涉及到理論淵源、內(nèi)涵、特點(diǎn)、功能、原則、要求、不足等諸多方面，內(nèi)容豐富但仍然存在研究不全面、不深入等問題。綜合整體研究狀況，其研究發(fā)展趨勢表現(xiàn)為：研究廣度由整體性的研究向分項(xiàng)問題研究發(fā)展；研究深度由籠統(tǒng)的論述向深入的論證發(fā)展；研究維度由本體性研究向創(chuàng)新性研究發(fā)展；研究方法由傳統(tǒng)研究法向傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的研究法發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課專題式教學(xué)法;研究現(xiàn)狀;趨勢

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2023.02.018

中圖分類號(hào)： G６４２文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：１６７２-９７４９（２０23）０2－０104－０5

中央宣傳部、教育部《關(guān)于普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》（教社科[2015]2號(hào)）要求：“各地各高校要積極推進(jìn)專題教學(xué)，凝煉教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化問題意識(shí)，構(gòu)建重點(diǎn)突出、貼近實(shí)際的教學(xué)體系。”2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)中也肯定了思政課改革中專題式教學(xué)法的探索。同年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》則要求：“分課程組織編寫高校思政課專題教學(xué)指南”?？梢妼ｎ}式教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的重要性。這種教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中使用也確實(shí)較為廣泛，研究者也較多，其研究現(xiàn)狀及趨勢分析如下：

一、研究基本狀況

目前，有16本書籍專門論述某門思想政治理論課的專題式教學(xué)法，代表性的有韓建新主編《〈思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)〉課程專題教學(xué)研究》（2013年）；萬林艷主編的《“馬克思主義基本原理”專題化教學(xué)研究》（2018年）；彭付芝主編的《“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”專題化教學(xué)研究》（2018年）。尚無1本專門研究整個(gè)思政課專題式教學(xué)方法的著作，但有1本著作論述了思政課的“問題導(dǎo)入、專題拓展”式教學(xué)方法。在其他一些整體論述思想政治理論課教學(xué)法的書籍中，也有研究者對(duì)專題式教學(xué)法有所涉及。論文方面，截至2022年底，在中國知網(wǎng)中，以改革開放以來27門思政課程名稱與“思政課”、思想政治理論課、“兩課”、思想政治課等為題名作第一檢索詞，以“專題”為第二檢索詞，搜集到論文938篇。思想政治理論課中的專題式教學(xué)法研究主要繁榮于近10年，自1993年出現(xiàn)第一篇研究思想政治理論課專題式教學(xué)法的論文后（為趙寶云所寫的《馬克思主義專題教學(xué)淺談》），在近二十年的時(shí)間里并沒有引起重點(diǎn)關(guān)注，但從2009年開始，研究論文數(shù)快速增長，成為研究的熱門之一，只是近三年有下降趨勢。

二、研究內(nèi)容概況

思想政治理論課專題式教學(xué)法的研究內(nèi)容較為豐富，主要涉及到以下幾個(gè)方面。

1.淵源及理論依據(jù)：根據(jù)早期發(fā)展成果，探究理論淵源

關(guān)于專題式教學(xué)法的淵源及理論依據(jù)的論述主要見于李松林的《思想政治理論課教學(xué)模式研究》。該書簡單闡述了專題式教學(xué)法的源起，著重論述其形成時(shí)的指導(dǎo)思想，認(rèn)為專題教學(xué)模式是一些教育家（主要是前蘇聯(lián)的一些教育家）自20世紀(jì)70年代提出來的，至今影響越來越大。結(jié)合專題式教學(xué)法對(duì)素質(zhì)教育的促進(jìn)功能以及專題式教學(xué)的課程模式特點(diǎn)，李松林認(rèn)為專題式教學(xué)的理論依據(jù)主要有兩個(gè)，一個(gè)是多元智能理論，我國教育界越來越認(rèn)識(shí)到多元智能的重要價(jià)值，認(rèn)為多元智能是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的最好詮釋。而專題教學(xué)法是基于它的主旨在于促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)模式。因此，現(xiàn)已成為促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的主導(dǎo)模式。另一個(gè)是STS課程模式，STS課程是一種以科學(xué)教育為主，并將技術(shù)教育和社會(huì)教育有機(jī)整合在一起的課程模式，而STS課程模式通常采用專題課的方法進(jìn)行，在高校思想政治理論課專題教學(xué)方法的改革中也借鑒了該模式的理念和特征。^[1]

2.定義與內(nèi)涵：基于一般性概念，定義具體內(nèi)涵

學(xué)者們在論述思想政治理論課專題式教學(xué)法之前，一般都會(huì)論及專題式教學(xué)法的定義及內(nèi)涵，因此，關(guān)于專題式教學(xué)法的定義說法種類繁多。但主要分以下三類，一是突顯課程內(nèi)容重新整合類。二是突顯社會(huì)現(xiàn)實(shí)與學(xué)生實(shí)際融入教學(xué)類。三是課程內(nèi)容和社會(huì)現(xiàn)實(shí)與學(xué)生實(shí)際同時(shí)整合類。 大部分的定義基本上都強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，第一，遵循教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃是前提。第二，以問題教學(xué)方式進(jìn)行。具體到思想政治理論課專題教學(xué)法的定義也有研究者結(jié)合思想政治理論課的特點(diǎn)進(jìn)行了概括，指出：“所謂高校思想政治理論課專題教學(xué)，就是在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生的問題意識(shí)，合理調(diào)整思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，把教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)理出，進(jìn)行有針對(duì)性的重點(diǎn)講授，最終達(dá)到使大學(xué)生接受比較系統(tǒng)和完整的馬克思主義理論教育，最大限度地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)?！?sup>[2]

3.特點(diǎn)與功能：洞析自身特點(diǎn)，闡述獨(dú)特功能

關(guān)于思想政治理論課專題式教學(xué)法的特點(diǎn)與功能，學(xué)者們一般著眼于專題式教學(xué)法本身的特點(diǎn)進(jìn)行論述。一般認(rèn)為，專題式教學(xué)法特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：第一，主題鮮明，重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)；第二，內(nèi)容豐富，思想性與理論性強(qiáng)；第三，方法多樣，開放靈活；第四，互動(dòng)性強(qiáng)。

正因?yàn)檫@些特點(diǎn)，思想政治理論課專題式教學(xué)法得到眾多教師的青睞，而且這種教學(xué)法在現(xiàn)實(shí)中能有力地促進(jìn)教學(xué)，有自身獨(dú)特的功能，學(xué)者們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述。第一，從對(duì)教材再加工的特點(diǎn)出發(fā)論述專題式教學(xué)法在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化中的載體作用。第二，從以問題為中心的特點(diǎn)出發(fā)論述專題式教學(xué)法對(duì)課程內(nèi)容的優(yōu)化整合作用。第三，從對(duì)理論探索的針對(duì)性和深入性出發(fā)論述專題式教學(xué)法對(duì)學(xué)生思維的鍛煉作用。第四，從靈活性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)出發(fā)論述專題式教學(xué)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容的豐富作用。第五，從機(jī)動(dòng)性的特點(diǎn)出發(fā)論述專題式教學(xué)法對(duì)思想政治理論課突出矛盾的化解作用。第六，從教學(xué)方式的多樣性出發(fā)論述專題式教學(xué)法對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)作用?？傊八颊n專題教學(xué)改革真正實(shí)現(xiàn)了思想性、理論性和親和力、針對(duì)性的深度融合?！?sup>[3]

4.實(shí)施原則：結(jié)合課程與學(xué)生需要，詳論四大原則

關(guān)于思想政治理論課實(shí)施專題式教學(xué)法的原則，學(xué)者們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述。

第一，結(jié)合思想政治理論課本身的要求論述思想政治理論課專題式教學(xué)法的科學(xué)性原則。思想政治理論課課程本身有何要求與特性？有學(xué)者認(rèn)為，“科學(xué)性是思想政治教育的根本屬性，是思想政治教育得以發(fā)展的內(nèi)在規(guī)定性，思想政治理論課是一門具有高度思想性和嚴(yán)密科學(xué)性的課程，在專題講授過程中一定要堅(jiān)持科學(xué)性的原則?！?sup>[4]第二，結(jié)合思想政治理論課各專題之間的關(guān)系論述思想政治理論課專題式教學(xué)法的整體性原則。有學(xué)者認(rèn)為，“要防止專題教學(xué)內(nèi)容的碎片化，注重教學(xué)專題之間的銜接性和系統(tǒng)性，脈絡(luò)貫通，在講授中既重視模塊，又重視教學(xué)內(nèi)容的邏輯線索?！?sup>[^5]第三，結(jié)合思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求論述思想政治理論課專題式教學(xué)法的邏輯性原則。有學(xué)者認(rèn)為，思政課教學(xué)“內(nèi)容設(shè)計(jì)要層次清晰、觀點(diǎn)明確、材料翔實(shí)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)……標(biāo)題層次之間要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，相輔相成，共同支撐并回應(yīng)主題”^[6]第四，結(jié)合學(xué)生能力培養(yǎng)的需要論述思想政治理論課專題式教學(xué)法的強(qiáng)化問題意識(shí)原則。有學(xué)者指出，“問題是專題化教學(xué)的有效載體。高校思想政治理論課專題教學(xué)以問題為出發(fā)點(diǎn)和核心，……以培養(yǎng)學(xué)生形成包含發(fā)現(xiàn)問題、界定問題、綜合問題、解決問題、驗(yàn)證問題五個(gè)環(huán)節(jié)的完整的問題意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性、主體性、實(shí)踐性?！?sup>[^7]因此，有學(xué)者認(rèn)為：“在專題教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，必須始終帶著問題意識(shí)，解決學(xué)生的思想困惑，回答當(dāng)前世界的重大理論與實(shí)踐問題?！?sup>[8]

5.實(shí)施要求：著眼教學(xué)目標(biāo)與實(shí)效，提出多樣要求

學(xué)者們認(rèn)為思想政治理論課專題式教學(xué)法的實(shí)施不是隨意的，對(duì)教學(xué)實(shí)施的各方均有一定的要求。

從教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施途徑等方面分析思想政治理論課專題群的實(shí)施要求。有以下三種主要觀點(diǎn)：第一，思想政治理論課專題群的構(gòu)建要以教學(xué)總目標(biāo)為軸線。第二，深化教學(xué)方法改革是專題群“活”起來的重要途徑。第三，優(yōu)化教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是專題群“動(dòng)”起來的關(guān)鍵因素。

從專題之間的整體性入手分析集體協(xié)作和溝通的必要性。有學(xué)者指出，思政課專題教學(xué)要融人和，“專題設(shè)計(jì)要做到團(tuán)隊(duì)同拼共贏”“除卻氛圍上的和諧彼此幫助，人和更重在團(tuán)隊(duì)成員能力上的分工合作以及教師個(gè)人教學(xué)科研的共同提升。”^[9]因此，也有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，在思想政治理論課專題教學(xué)法中教研室應(yīng)發(fā)揮關(guān)鍵性的作用，在教研室教師間應(yīng)創(chuàng)設(shè)敢于競爭、樂于合作的氛圍。

從專題式教學(xué)法對(duì)教師個(gè)人要求入手分析教師個(gè)人努力的必要性。有學(xué)者認(rèn)為，“專題講座要求教師有廣闊的學(xué)術(shù)視野和豐厚的積累，有對(duì)于所涉及的理論和問題的深入研究和獨(dú)到的見解。與此同時(shí)，還要求教師對(duì)于理論所涉及的現(xiàn)實(shí)問題有及時(shí)的了解和把握?！?sup>[10]因此，教師個(gè)人努力顯得十分必要。

從思想政治理論課實(shí)施的復(fù)雜性入手分析教學(xué)管理部門支持的必要性。有學(xué)者認(rèn)為，“思想政治理論課是全校規(guī)模的大課，沒有教學(xué)管理部門的密切配合和大力支持，將寸步難行。教學(xué)管理部門從排課到考試，都需要對(duì)這樣的改革給予特殊的支持，如優(yōu)先提供大的多媒體教室，合理的時(shí)間安排以及統(tǒng)一的考試規(guī)劃等?！?sup>[11]

從教學(xué)改革實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并提出要求，思想政治理論課專題式教學(xué)“在專題教學(xué)內(nèi)容方面，要強(qiáng)調(diào)思想性和理論性，實(shí)現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化”“教學(xué)方法方面，要強(qiáng)調(diào)親和力與針對(duì)性，強(qiáng)化表述方式和信息技術(shù)的應(yīng)用”^[12]，并且要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，延伸教學(xué)空間等。

6.不足及解決辦法：分析多面深層不足，尋求彌補(bǔ)措施

專題教學(xué)也有自身的弊端，學(xué)者們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述。

第一，從專題設(shè)計(jì)的目的、內(nèi)容及創(chuàng)新角度論述思想政治理論課專題式教學(xué)法可能存在的問題及解決辦法。學(xué)者們認(rèn)為，可能存在專題設(shè)計(jì)偏離教學(xué)大綱，與現(xiàn)行教材雷同，缺乏新意等問題?！皯?yīng)對(duì)專題設(shè)計(jì)存在問題的對(duì)策主要是圍繞教學(xué)大綱，研究教學(xué)內(nèi)容，專題設(shè)計(jì)做到獨(dú)立性、現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性和科學(xué)性?！?sup>[13]第二，從教師調(diào)配與任務(wù)分工角度論述思想政治理論課專題式教學(xué)可能存在的組織與管理問題及解決辦法。組織與管理方面的問題有兩個(gè)，“一為專職教師調(diào)配難，二為課堂教學(xué)組織難”，“解決這些問題的對(duì)策，可以嘗試‘集體備課，大班講座，小班討論的教學(xué)管理組織模式?！?sup>[^14]第三，從知識(shí)傳授的系統(tǒng)性角度論述思想政治理論課專題式教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的影響及解決辦法。有學(xué)者認(rèn)為，“專題化教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍與重組，那么在保留與現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容之后，所‘淘汰的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)如何處置就成為難題之一”，因此，“要在最大的范圍將所涉及的理論提出來，進(jìn)行邏輯整合?！?sup>[15]

7.具體運(yùn)用：立足實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，論述現(xiàn)實(shí)問題

專題式教學(xué)法在每門思想政治理論課中的運(yùn)用有共同之處，但因課程的不同又有所差異，因?qū)嵱眯缘年P(guān)系，下文主要綜述“05方案”主干課程專題式教學(xué)法的研究狀況。

關(guān)于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》專題式教學(xué)法的論述主要涉及三個(gè)方面。第一，結(jié)合《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)者們論述專題式教學(xué)法在該課程中開展的必要性。第二，結(jié)合專題式教學(xué)對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的優(yōu)化作用，學(xué)者們指出了專題式教學(xué)法在該課程中實(shí)施的客觀依據(jù)。第三，結(jié)合《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的課程性質(zhì)與目標(biāo)，學(xué)者們指出了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課專題式教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨。

關(guān)于《中國近現(xiàn)代史綱要》課專題式教學(xué)法的研究主要涉及以下兩個(gè)方面。第一，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐論述《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)組專題式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。第二，根據(jù)教學(xué)的需要論述《中國近現(xiàn)代史綱要》課專題式教學(xué)完善的要求。

關(guān)于《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課（下稱《概論》課）的專題式教學(xué)法研究是所有思想政治理論課中最多的，涉及到了實(shí)施的依據(jù)、優(yōu)勢、分類、原則、應(yīng)注意的問題和經(jīng)驗(yàn)等多個(gè)方面的研究。第一，從教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面指出《概論》課實(shí)施專題教學(xué)法的依據(jù)。第二，結(jié)合專題教學(xué)法的特點(diǎn)剖析《概論》課實(shí)施專題教學(xué)法的優(yōu)勢。第三，依據(jù)課程的特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)的需要指出《概論》課專題教學(xué)法的類別。第四，結(jié)合思想政治理論課的教學(xué)目的論述《概論》課實(shí)施專題式教學(xué)的原則。第五，從思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)分析《概論》專題教學(xué)中應(yīng)注意的問題。第六，從教學(xué)改革實(shí)踐中總結(jié)出《概論》課實(shí)施專題教學(xué)法的基本經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)于《馬克思主義基本原理概論》專題式教學(xué)法，學(xué)者們主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行研究。第一，從深化理論教學(xué)與化解教學(xué)實(shí)踐問題的角度論述《馬克思主義基本原理概論》專題式教學(xué)的必要性。第二，從《馬克思主義基本原理概論》課程要求的角度論述該課程專題式教學(xué)專題設(shè)計(jì)的要求。第三，從教學(xué)過程的優(yōu)化與學(xué)生主體性的發(fā)揮兩個(gè)角度論述《馬克思主義基本原理概論》專題式教學(xué)應(yīng)注意的問題。

三、研究存在的問題與局限

通過近幾年膨脹式增長的研究，思想政治理論課專題式教學(xué)法的研究已由一個(gè)不受關(guān)注的研究領(lǐng)域蛻變?yōu)橐粋€(gè)較為熱門的研究領(lǐng)域，從整體上看已經(jīng)形成了系統(tǒng)性的研究成果，研究范圍不斷擴(kuò)展，研究深度逐漸加強(qiáng)，研究內(nèi)容日益深化，但仍然存在一些研究的問題與局限。

第一，關(guān)于思想政治理論課專題式教學(xué)法的類型缺乏明確分辨。思想政治理論課專題式教學(xué)法應(yīng)當(dāng)也有類型之分，在所搜集到的文獻(xiàn)中，可以發(fā)現(xiàn)有案例式專題、理論性專題、實(shí)踐性專題以及教學(xué)組專題教學(xué)模式等關(guān)鍵詞，但卻沒有發(fā)現(xiàn)有系統(tǒng)論述思想政治理論課專題式教學(xué)法類型的相關(guān)論述，亦沒有明確的分類研究。

第二，關(guān)于專題式教學(xué)法在思想政治理論課中的實(shí)施意義缺失系統(tǒng)研究。專題式教學(xué)法在思想政治理論課中實(shí)施無疑具有重要的意義。在對(duì)思想政治理論課專題式教學(xué)法的特點(diǎn)與功能的論述中，以及在對(duì)一些課程中實(shí)施專題式教學(xué)法的優(yōu)勢的論述中，可以推斷出專題式教學(xué)法在思想政治理論課中實(shí)施意義的大致內(nèi)容，但遺憾的是在搜集到的文獻(xiàn)中并沒有發(fā)現(xiàn)對(duì)實(shí)施意義的明確的系統(tǒng)論述。

第三，關(guān)于思想政治理論課專題式教學(xué)法實(shí)施路徑的研究欠缺科學(xué)性。在實(shí)施的問題、經(jīng)驗(yàn)與要求的研究中可以大致推斷出個(gè)別作者心目中的思想政治理論課專題式教學(xué)法的實(shí)施路徑，但在所搜集到的資料中同樣沒有明確系統(tǒng)地體現(xiàn)。關(guān)于實(shí)施的路徑有什么、為什么、具體怎么做、有無實(shí)效、影響實(shí)效性的因素何在等問題，都未發(fā)現(xiàn)有專題的論述。對(duì)于這種教學(xué)法在思想政治理論課中實(shí)施之后有何效果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也沒有實(shí)證研究，在一定程度上來說其研究的科學(xué)性還有待加強(qiáng)。

第四，關(guān)于思想政治理論課專題式教學(xué)法的不足論證不夠。從相關(guān)的論述看，學(xué)者們一般指出的是這種教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中可能存在的不足，但這些問題是否真實(shí)存在？影響的程度又有多深？相關(guān)的論文中并沒有深入研究，既缺乏充分的理論論證，也缺乏實(shí)際教學(xué)的驗(yàn)證。學(xué)者們也提出了一些針對(duì)不足的對(duì)策，但這些對(duì)策是否具有現(xiàn)實(shí)可行性？是否又會(huì)引發(fā)另一些難題？又能在多大程度上解決問題？對(duì)這些內(nèi)容也缺乏相關(guān)的深入研究，也沒有用實(shí)證研究來驗(yàn)證。

第五，關(guān)于專題式教學(xué)法在各門思想政治理論課的具體運(yùn)用研究還不夠深入。應(yīng)當(dāng)肯定，關(guān)于專題式教學(xué)法在《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課中的研究已具有一定的系統(tǒng)性，涉及到了實(shí)施的依據(jù)、優(yōu)勢、分類、原則、應(yīng)注意的問題和經(jīng)驗(yàn)等多個(gè)方面，研究相對(duì)而言較為深入。但在其它課程中的研究則顯得不足，都主要涉及到兩到三個(gè)方面的研究，缺乏系統(tǒng)性與深入性。

四、研究趨勢分析

看思想政治理論課專題式教學(xué)法的研究趨勢，既要分析現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)資料，也要看思想政治理論課教學(xué)法整體發(fā)展的趨勢，總的而言有以下一些研究趨勢。

第一，研究廣度由整體性的研究向分項(xiàng)問題研究發(fā)展。從總體趨勢看，近幾年的相關(guān)論文增長速度相當(dāng)可觀，雖然2016年開始論文數(shù)量有所回落，但年發(fā)表數(shù)量依然較大?？梢灶A(yù)見未來幾年，相關(guān)論文依然會(huì)有較大的數(shù)量。從關(guān)注點(diǎn)來看，2009年之前的研究多為思想政治理論課專題式教學(xué)法整體性研究，2009年后才有越來越多的分項(xiàng)研究出現(xiàn)，可以推斷這種研究還將繼續(xù)。隨著研究的發(fā)展，前文所述關(guān)于思想政治理論課專題式教學(xué)法的類型、實(shí)施意義、不足之處等方面的研究，都將改變不受關(guān)注或較少受關(guān)注的狀況。關(guān)于思想政治理論課專題式教學(xué)法的研究也將越來越走向系統(tǒng)化。

第二，研究深度由籠統(tǒng)的論述向深入的論證發(fā)展。早期的思想政治理論課專題式教學(xué)法研究多為教師根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。如2010年有一篇名為“高校思想政治理論課專題式教學(xué)模式新探”的文章，該文主要介紹了專題式教學(xué)模式的主要特點(diǎn)與優(yōu)勢，然后論述了在進(jìn)行思想政治理論課專題式教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)方面。而2022年有一篇名為“高校思想政治理論課專題教學(xué)的若干關(guān)系探析”的文章，則重點(diǎn)論述了進(jìn)一步提升思政課專題教學(xué)質(zhì)量必須解決好的六種關(guān)系，這是經(jīng)過多年實(shí)踐后，在思政課專題教學(xué)實(shí)施過程中對(duì)某一方面問題的深入思考。綜觀搜集到的論文，可以發(fā)現(xiàn)前期的研究一般都是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的簡單總結(jié)與反思，而后期加入更多的教育教學(xué)理論與理性的分析，這一研究趨勢將會(huì)進(jìn)一步深化下去。

第三，研究維度由本體性研究向創(chuàng)新性研究發(fā)展。早期的思想政治理論課專題式教學(xué)法研究，一般就是研究專題式教學(xué)法本身在思想政治理論課中的應(yīng)用，少有突破此種教學(xué)法本體性研究的范疇。而近幾年出現(xiàn)了許多專題式教學(xué)法與其他教學(xué)法相結(jié)合，或與其他理論相結(jié)合的研究。如，相關(guān)論文中就出現(xiàn)了“專題講授+項(xiàng)目研討”教學(xué)模式研究，“專題理論講授，分組實(shí)踐活動(dòng)”教學(xué)過程研究，專題互動(dòng)教學(xué)法研究，專題演講討論教學(xué)法，專題教學(xué)在CRP系統(tǒng)下的應(yīng)用與創(chuàng)新研究等相關(guān)研究。這些研究都突破了將專題式教學(xué)法作為唯一研究對(duì)象的限制，有了更開闊的視野，是在前人研究基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新研究，這種研究趨勢已越來越明顯。隨著時(shí)代的發(fā)展，慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂在思想政治理論課中的應(yīng)用已越來越普遍，如何讓這些新的教學(xué)形式與專題式教學(xué)法有機(jī)結(jié)合是新時(shí)代研究者所要攻克的難題。

第四，研究方法由傳統(tǒng)研究法向傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的研究法發(fā)展。傳統(tǒng)的研究方法主要是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與理性思辨等。隨著研究面的擴(kuò)展與研究深度的挖掘，這些研究方法已無法滿足研究的需求?，F(xiàn)代研究方法包含了實(shí)證研究、質(zhì)性研究與混合研究等方法，這些研究方法已開始運(yùn)用于思想政治理論課專題式教學(xué)法研究中，但卻極為少見。在傳統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上，學(xué)者們需要通過實(shí)證去了解思想政治理論課專題式教學(xué)法的實(shí)施效果與問題，通過質(zhì)性研究去深究問題的根源與本質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)研究出更科學(xué)的教學(xué)方案。而最好的辦法就是將兩種研究法進(jìn)行整合，即運(yùn)用混合式研究法，從多方面進(jìn)行研究。但在運(yùn)用這些研究方法的同時(shí)，思想政治理論課專題式教學(xué)法研究還不能忽視傳統(tǒng)的研究方法，因?yàn)橄嚓P(guān)的研究還并未徹底，且新的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)會(huì)不斷的涌現(xiàn)。因此，傳統(tǒng)與現(xiàn)代研究方法的相結(jié)合是思想政治理論課專題式教學(xué)法研究發(fā)展的必然趨勢。

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