從“畫(huà)意”到“語(yǔ)意”

朱曉琳

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”語(yǔ)言文字中體現(xiàn)著創(chuàng)作者的思維，對(duì)于中低學(xué)段學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果僅僅用文本的方式向?qū)W生展示那或生動(dòng)優(yōu)美或激情澎湃的文字，產(chǎn)生的也僅僅是知識(shí)在頭腦中的短暫記憶。這樣的教學(xué)是生硬的，是不愉悅的。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我所嘗試的“畫(huà)意”不僅是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受文學(xué)作品本身所帶來(lái)的美感享受，更多的是通過(guò)教師與學(xué)生參與繪畫(huà)的行為，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字所含有的深刻語(yǔ)意，用簡(jiǎn)單的生動(dòng)的“畫(huà)意”幫助學(xué)生浸入文本，領(lǐng)略文本特有的“語(yǔ)意”，以美潤(rùn)心，以美動(dòng)情，以美會(huì)意，讓課堂變“暖”升溫。下面結(jié)合我的一些實(shí)踐案例粗略談一下。

一、說(shuō)文解詞，簡(jiǎn)筆勾勒中明晰內(nèi)容

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師可以根據(jù)教學(xué)需要，用粉筆在黑板上配以文字板書(shū)進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)的呈現(xiàn)，簡(jiǎn)筆勾勒可以有效喚醒學(xué)生的直觀(guān)思維，使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。

（一）漢字溯源，明字理

在低年段，識(shí)字是重點(diǎn)，在一年級(jí)初學(xué)漢字時(shí)，大部分是象形字，教材旨在從象形字出發(fā)，借助課文插圖告知學(xué)生漢字的淵源，讓他們愛(ài)上識(shí)字。在教學(xué)“日、月、水、火”這幾個(gè)字時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解漢字的來(lái)源，我改變了以往先出示漢字，再結(jié)合教材圖片理解的方法。在課堂伊始，先請(qǐng)四位學(xué)生上臺(tái)，引導(dǎo)他們用最簡(jiǎn)單的線(xiàn)條畫(huà)出自己熟知的“日、月、水、火”這四樣事物。學(xué)生們都躍躍欲試，在共同“繪畫(huà)”中呈現(xiàn)出了最簡(jiǎn)單的圖片。接著我把這四個(gè)漢字最初的象形文字寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生比較、發(fā)現(xiàn)。不難看出，原來(lái)古人最初的時(shí)候就是用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條來(lái)記錄事物的，而我們稱(chēng)這樣的文字為象形字。在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生選擇教材中其他象形字，自己課后畫(huà)一畫(huà)，猜猜古人最初會(huì)怎么畫(huà)，學(xué)生也是興致高昂。這樣的教學(xué)過(guò)程沒(méi)有文本知識(shí)的強(qiáng)硬灌輸，而是讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)簡(jiǎn)單的“畫(huà)意”理解漢字，感受漢字文化之美。

（二）咬文嚼字，理詞意

低年段，由于孩子識(shí)字量和詞匯量都不是很豐富，需要學(xué)生理解一些詞語(yǔ)意思的時(shí)候往往以教師講解為多，學(xué)生的主動(dòng)性就得不到發(fā)揮。文本中有一些難點(diǎn)詞語(yǔ)的教授，“繪畫(huà)”會(huì)起到意想不到的效果。

在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，當(dāng)學(xué)生正為烏鴉找到水卻喝不著而著急時(shí)，我借助板書(shū)中的簡(jiǎn)筆畫(huà)“瓶子”，讓學(xué)生自己快速讀讀第二自然段“烏鴉看見(jiàn)旁邊有許多小石子，想出辦法來(lái)了”，嘗試著走進(jìn)畫(huà)中，還原場(chǎng)景：小烏鴉你看到了什么，你是怎么想的？誰(shuí)能夠幫老師補(bǔ)充畫(huà)面？學(xué)生們紛紛舉手，在學(xué)生的參與下，“瓶子”附近出現(xiàn)了許多小小的石塊。通過(guò)這樣的方式，無(wú)需老師過(guò)多講解，學(xué)生用自己的方式理解了原來(lái)“旁邊”就是附近、周?chē)囊馑?，“小石子”就是很?xì)小的石頭。有了畫(huà)面感，學(xué)生們自然而然能說(shuō)烏鴉心里的想法，課后習(xí)題中“烏鴉是怎么喝到水的”這一問(wèn)題也就迎刃而解了。

二、想象表達(dá)，“畫(huà)意”中融通“語(yǔ)意”

有效的語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生在解詞達(dá)意中感受文字之美，還要讓他們學(xué)會(huì)在語(yǔ)言表達(dá)中“語(yǔ)”美共美。恰到好處的“繪畫(huà)”能喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想，為“語(yǔ)意”的輸出搭建橋梁。

（一）情境補(bǔ)白，走近文本

中低年段的學(xué)生對(duì)文本的理解有時(shí)是不夠深入的，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感知、理解文本，在教學(xué)中，往往會(huì)用情境補(bǔ)白的方式，幫助他們?nèi)ダ斫?、去體驗(yàn)，以此拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生能更細(xì)致地體會(huì)文本情感。那么如何創(chuàng)設(shè)情境呢？除了語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)，還可以在師生共同“繪畫(huà)”中創(chuàng)設(shè)情境。如在教學(xué)《荷花》時(shí)，學(xué)生們對(duì)“冒”這一字不是很理解，于是我在黑板上快速地畫(huà)了挨挨擠擠的荷葉，并問(wèn)道：“荷花是怎樣冒出來(lái)的？誰(shuí)能來(lái)畫(huà)一畫(huà)？”學(xué)生們紛紛那舉手，我隨即請(qǐng)了三位學(xué)生一起上來(lái)畫(huà)，并要求三位小朋友不能畫(huà)一樣的。最后，有的學(xué)生畫(huà)的是荷花在荷葉間露出一點(diǎn)花瓣，有的荷花立得高高的，花瓣全都露了出來(lái)，還有學(xué)生直接畫(huà)了一朵若隱若現(xiàn)的花骨朵兒。這一過(guò)程學(xué)生們基本理解了字義，原來(lái)“冒”就是使勁地往上生長(zhǎng)。

（二）圖文相應(yīng)，仿寫(xiě)遷移

語(yǔ)文教學(xué)中為了讓學(xué)生積累語(yǔ)言素材，往往會(huì)嘗試著讓學(xué)生模仿創(chuàng)作，在以往的教學(xué)中，為了給學(xué)生的仿寫(xiě)“搭支架”，往往會(huì)找一些圖片，殊不知，有時(shí)老師提供的圖片并非學(xué)生所想的，無(wú)法引起共鳴。既然這樣，為什么不讓對(duì)“繪畫(huà)”感興趣的學(xué)生們自己畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)呢？在教學(xué)《彩虹》這篇課文時(shí)，考慮到文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)相似，都是由問(wèn)句串聯(lián)起來(lái)，其中“如果……不就……”是需要學(xué)生理解的重難點(diǎn)，于是在上完課后，我給學(xué)生布置了這樣一個(gè)作業(yè)：如果你能走上彩虹橋，你會(huì)做什么呢？請(qǐng)大家發(fā)揮想象，用你的畫(huà)筆畫(huà)下來(lái)，仿照課文的樣子給她配上文字說(shuō)明哦。在閱覽學(xué)生們的作品時(shí)，我驚訝于他們的想象力，他們的內(nèi)心是多彩的，是豐富的。同樣是仿寫(xiě)，這樣的作業(yè)在學(xué)生眼里就是有趣的繪畫(huà)想象，這樣的過(guò)程不僅讓他們樂(lè)在其中，而且也能讓他們感受到原來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也可以這么有趣。