核心素養(yǎng)視域下小學(xué)音樂課堂教學(xué)的優(yōu)化途徑

張藝

摘要：隨著課程改革的深入，單一的音樂課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的需求。因此，教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，推進(jìn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)的不斷優(yōu)化，推動(dòng)學(xué)生感受、欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造美能力的提升。基于此，本文將立足核心素養(yǎng)視域，對(duì)小學(xué)音樂課堂教學(xué)的優(yōu)化途徑進(jìn)行探索，以期為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展提供一定參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)音樂 課堂教學(xué)

一、立足學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生是音樂課堂的主體，教師要想將保障核心素養(yǎng)的有效落實(shí)，就要注重立足學(xué)生實(shí)際、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，全面關(guān)注學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的發(fā)展，為小學(xué)音樂教學(xué)的高效開展提供有力保障。以“春天的歌”一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，欣賞、演唱與創(chuàng)作是“春天的歌”一課的主要組成部分，教師在圍繞本課開展教學(xué)的過程中，既要關(guān)注學(xué)生音樂知識(shí)、節(jié)奏感與韻律感的提升，也要關(guān)注學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中的情感與藝術(shù)體驗(yàn)。具體以《春天舉行音樂會(huì)》的教學(xué)為例，在知識(shí)與技能方面，教師要將“認(rèn)識(shí)并掌握十六分音符與八分休止音符”作為教學(xué)目標(biāo)，而在過程與方法上面，教師就要關(guān)注學(xué)生的演唱與伴奏能力，而在情感態(tài)度與價(jià)值觀上，教師就要將感知春天魅力與熱愛自然納入教學(xué)目標(biāo)中。[1]

二、豐富教學(xué)形式，激活學(xué)生參與動(dòng)能

小學(xué)音樂教學(xué)形式的豐富是提升音樂教學(xué)實(shí)效的直接手段，教師在組織小學(xué)音樂教學(xué)的過程中要借助情境式教學(xué)、游戲化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)以及小組合作學(xué)習(xí)等形式突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的課程活動(dòng)參與中得到音樂學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)與藝術(shù)體驗(yàn)的豐富，有效促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)與創(chuàng)造能力的發(fā)展。以“家鄉(xiāng)美”一課的教學(xué)為例，“家鄉(xiāng)美”一課包含了內(nèi)蒙古、北京、江蘇以及西藏等地區(qū)的民俗歌曲，具有鮮明的民族特色。小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)歷相對(duì)有限，難以全面、深刻理解本課樂曲的內(nèi)涵與意蘊(yùn)，因此教師可以強(qiáng)化情境式教學(xué)在本課音樂學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，為學(xué)生構(gòu)筑一幅幅生動(dòng)的民俗圖像，有效激活學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情。具體以《牧歌》一曲的教學(xué)為例，教師在組織本課教學(xué)的過程中，要利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)行內(nèi)蒙古景色與民俗的生動(dòng)呈現(xiàn)，讓學(xué)生在具體、生動(dòng)的情境感受我國蒙古族的風(fēng)土人情，有效激活學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的熱情，提升音樂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地。[2]

三、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)核心素養(yǎng)落實(shí)

教學(xué)評(píng)價(jià)具有“指揮棒”的作用，是核心素養(yǎng)落實(shí)到音樂教學(xué)中的重要保障。教師在開展小學(xué)音樂教學(xué)的過程中要推進(jìn)“教——學(xué)——評(píng)”一體化的實(shí)現(xiàn)，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)與總結(jié)的作用，切實(shí)促進(jìn)音樂學(xué)習(xí)中學(xué)生音樂感知、表現(xiàn)與實(shí)踐能力的發(fā)展，注重豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)與人文感悟，切實(shí)提升小學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量。以“朝夕”一課的教學(xué)為例，“朝夕”一課圍繞清晨與傍晚的景色開展音樂教學(xué)，既有欣賞也有創(chuàng)作，教師在圍繞本課開展教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中要注重進(jìn)行核心素養(yǎng)的融合滲透。具體以《漁舟唱晚》一曲的教學(xué)為例，教師要強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)的占比，讓學(xué)生圍繞既定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)積極開展自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)，既要評(píng)析學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中欣賞、審美的發(fā)展，也要關(guān)注學(xué)生在《漁舟唱晚》學(xué)習(xí)中對(duì)民族音樂文化的了解與熱愛，并使學(xué)生樂于、善于發(fā)現(xiàn)自然的美，切實(shí)推動(dòng)核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。

結(jié)語

總而言之，推動(dòng)小學(xué)音樂課堂教學(xué)效果的不斷優(yōu)化是教育改革背景下的必然趨勢，教師要堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案與教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，將核心素養(yǎng)的培育貫穿到小學(xué)音樂教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)以美育人，切實(shí)培育學(xué)生的審美修養(yǎng)與人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李佳璐.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)音樂課堂的教學(xué)有效性研究[J].藝術(shù)科技，2022，35（18）：232-234.

[2] 王穎.優(yōu)化小學(xué)音樂教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)[J]. 讀與寫，2022（30）：207-209.