小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略探索

葛玲

在小學語文教學中，教師要激活學生的自主學習潛能，引領(lǐng)學生經(jīng)歷理解、分析、概括、聯(lián)想的過程，促進學生掌握自主閱讀的方法，提升他們的認知與理解能力。

一、引入多樣資源，引發(fā)閱讀熱情

教師要充分調(diào)動多樣的教學資源，激發(fā)學生參與自主閱讀的熱情，將圖片、視頻、音頻等內(nèi)容結(jié)合起來，為他們構(gòu)建良好的情境，讓他們感悟到語言文字所散發(fā)的魅力，形成發(fā)自內(nèi)心的行為，實現(xiàn)“要我讀”到“我要讀”的過渡。如在學習《找春天》一課內(nèi)容時，教師讓學生回顧《四季》，并思考問題：在《四季》這篇文章中，我們認識了各個季節(jié)的樣子，春姑娘很調(diào)皮，藏在草芽里，你還知道春天會藏在哪里？教師以情境引導學生去尋找春天，能感受春天的美好。教師要搭建展示平臺，組織活動，讓他們展示自己的創(chuàng)意，這樣能引發(fā)學生的閱讀興趣，促進他們的主動思考。

二、整合認知儲備，促進個性解讀

在語文閱讀教學中，教師要對學習內(nèi)容加以拓展、延伸、整合，使學生能利用所學的語文知識去理解其他學科的知識。教師要融入科學、藝術(shù)等學科知識，引領(lǐng)學生去搜索、整理信息，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，提升學生綜合素養(yǎng)。

課內(nèi)的教材是個“例子”，教師要引導學生閱讀其他作品，整合課外名著，從教材中掌握自主閱讀的方法，拓寬學生的閱讀面。語文課程標準對學生的課外閱讀量提出了明確的要求，教師要引導學生運用對比閱讀、批注閱讀等多樣的方法，提升他們自主閱讀的能力。

三、堅持扶放結(jié)合，形成良好意識

在學生自主閱讀的過程中，教師要遵循扶放結(jié)合的原則，以富有引導性、啟發(fā)性的問題促進學生的思考，并在思考的基礎(chǔ)上提出問題。當學生思維陷入僵局時，教師要設(shè)置由淺入深、由易到難的問題，讓學生的思維循序而進，促進學生思維品質(zhì)的提升。如在學習《為中華崛起而讀書》一文時，教師提出問題：課文的主要人物是誰？什么是“占據(jù)”？周恩來當時聽到這句話，是什么樣的心情？少年周恩來有什么特點？

自主閱讀能促進學生良好品質(zhì)的形成，教師要引導學生從閱讀中獲得自主學習的方法，使其從中獲得啟迪。學生通過閱讀親情類的文章，將所讀內(nèi)容與自己的生活細節(jié)聯(lián)系起來，感受實踐仿寫活動，讓他們寫出自己的感受，感悟到親情的溫暖，促進閱讀品質(zhì)的提升。

總之，自主學習是以學生為主體，通過分析、實踐，增強學生的學習動機，形成自主學習的意識。教師要運用多種方法，吸引學生主動、獨立地參與學習，促進他們自主閱讀能力的提升。