立足于幼兒生活的幼小銜接策略初探

周瑩瑩

幼小銜接，是幼兒園與小學(xué)教育的銜接。幼兒園大班兒童面臨著從幼兒園到小學(xué)的過渡，教師要做好幼小銜接工作，對(duì)他們進(jìn)行視知覺、聽知覺、運(yùn)動(dòng)協(xié)同、知覺轉(zhuǎn)換、語言溝通等方面的訓(xùn)練，幫助他們形成良好的體驗(yàn)。

一、融于幼兒生活，寓教于養(yǎng)

教師要挖掘幼兒的吃、穿、廁等生活事件中的教育元素，培養(yǎng)他們的生活能力。在餐前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師將餐具與人數(shù)相匹配，在擺放時(shí)進(jìn)行配對(duì)、分類，這樣能促進(jìn)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的形成，提升他們的自理能力，促進(jìn)幼兒的健康成長。在幼兒自主進(jìn)餐中鍛煉他們的小肌肉群，讓他們接受餐桌禮儀的浸潤，同時(shí)能形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，做到不掉飯、不撒飯，做到左右手的協(xié)調(diào)分工，從而鍛煉他們的思維。在收拾整理環(huán)節(jié)中，在幼兒做清潔衛(wèi)生工作時(shí)，訓(xùn)練他們的行為更加有序，能鍛煉他們的思維，促進(jìn)他們時(shí)間與空間秩序感的形成。“穿”的環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，讓他們能靈活自主地穿脫衣服，提升他們的自我效能感。在“廁”的環(huán)節(jié)中幼兒在如廁的過程中，學(xué)會(huì)做好個(gè)人衛(wèi)生。

二、開發(fā)共育課程，同步練習(xí)

教師既是幼兒的“教練員”，也是家長的“陪練指導(dǎo)員”，要以“口令”為工具，實(shí)現(xiàn)園家同步，協(xié)助家長陪伴幼兒做同步練習(xí)。教師要圍繞一日生活，鍛煉幼兒照顧自己與服務(wù)他人的能力，從而實(shí)現(xiàn)幼小銜接。當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)后，在吃、穿、廁等方面都能自理，能形成一定的行為能力與思維品質(zhì)。訓(xùn)練幼兒按需飲水，教師以口令管理水量、水位等情況，能促進(jìn)幼兒語言、健康、社會(huì)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的發(fā)展。在管理水杯方面，以口令“擰開”“旋轉(zhuǎn)”“擰緊”“歸位”進(jìn)行管理，讓他們的動(dòng)作變得更精細(xì)、行為更有序，能促進(jìn)幼兒健康與數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展；在系扣子方面，根據(jù)口令唱數(shù)、點(diǎn)數(shù)，并一一對(duì)應(yīng)，能發(fā)展他們的手眼協(xié)調(diào)以及語言表達(dá)能力；在正確使用抹布、有序擦凈桌子的過程中，能根據(jù)口令雙手配合、保持一致的次序。

三、策劃主題活動(dòng)，豐富形式

教師要策劃幼小銜接的主題活動(dòng)，在第一階段主要訓(xùn)練幼兒的自理能力與勞動(dòng)能力，引發(fā)幼兒的正向連鎖反應(yīng)，調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，讓他們的自我效能感獲得提升。第二階段以路隊(duì)能力訓(xùn)練為主，要展示幼兒面貌、口號(hào)清晰響亮，保持隊(duì)形，提升幼兒自我調(diào)整的能力。第三階段是圍繞學(xué)習(xí)能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽，能按指定位置書寫，形成識(shí)別方位的能力。

總之，教師要加強(qiáng)幼小銜接，創(chuàng)設(shè)支持幼兒成長的環(huán)境，讓幼兒的生活行為能力獲得鍛煉，讓他們的思維獲得發(fā)展，從而為幼兒小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活打下基礎(chǔ)。