基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)英語閱讀教學(xué)改進(jìn)策略分析

宋文亞

在新課改的背景下，教師在實(shí)際教學(xué)中要積極進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新與改進(jìn)，教師要更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)與提升，而不是一味地講解理論知識(shí)。教師要在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的思維能力，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在新課改的背景下，仍然有部分教師的教學(xué)觀念沒有及時(shí)更新與改變，在教學(xué)時(shí)，仍然是教師占據(jù)課堂的主體地位，采用單調(diào)乏味的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，對(duì)所有學(xué)生采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂中被動(dòng)聽取教師的講解，缺少自主實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層教學(xué)

教師在教學(xué)時(shí)要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生合理分層，為不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)措施，在小學(xué)英語閱讀課堂中讓每一位學(xué)生的能力都得到提升。教師要提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的英語思維。

例如教師在講解譯林版六年級(jí)的Road safety一課時(shí)，教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，給能力較強(qiáng)的學(xué)生提出拓展思維的問題，給能力較弱的學(xué)生提出鞏固基礎(chǔ)的問題，提高學(xué)生在小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂中的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境

教師在實(shí)際教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的日常生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生在生活教學(xué)情境中理解并感受知識(shí)與生活之間的關(guān)系，理解知識(shí)在生活中的運(yùn)用，幫助學(xué)生在生活中利用知識(shí)思考問題、解決問題，以此增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解與運(yùn)用能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版五年級(jí)At weekends一課時(shí)，教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，幫助學(xué)生在生活情境中更加全面地理解知識(shí)，幫助學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

總結(jié)：

在核心素養(yǎng)的視角下開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師要積極更新教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，立足教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行合理的創(chuàng)新與改進(jìn)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，提高學(xué)生在小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的能力得到全面的提升與發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。