新課標背景下高中語文群文閱讀教學策略與實踐研究

李成成

摘要：在新課標背景下，要想擴大學生的閱讀面，提升學生的語文素養(yǎng)，采取“群文閱讀”教學方式很有必要?！叭何拈喿x”，也就是在學習教材內(nèi)容的基礎上將若干篇課外的文本與課文搭配在一起進行閱讀，一方面對于學生學習具有輔助作用，另一方面也能夠有效地開闊學生的閱讀視野。本文就專門談談在新課標背景下開展高中語文群文閱讀的主要策略和主要實踐方案。

關鍵詞：新課標? 高中語文? 群文閱讀? 教學策略

引言

在高中新課程改革的大背景下，對語文閱讀教學的要求越來越高。作為語文教師應正確理解“群文”的含義，并充分發(fā)揮其優(yōu)勢，促使學生自覺地進行閱讀，從而達到不斷激發(fā)學生閱讀興趣，不斷提高閱讀素養(yǎng)的目的。開展群文閱讀，必須重視對主題文本的選取，同時要真正尊重學生的主體性，采取團隊協(xié)作的形式，從而真正意義上優(yōu)化學生閱讀效果。

一、“群文閱讀”的主要特點

“群文”，顧名思義就是由多篇文本組成的。在高中語文當中，它指的是將課文與若干篇文本進行搭配，從而有效地幫助學生擴充閱讀面。當然，選取的文本必須具有針對性，要與教材課文共同促進學生閱讀素養(yǎng)的提高，共同幫助學生提升語文核心素養(yǎng)。

二、新課標背景下高中語文群文閱讀教學的主要價值淺析

跟初中相比，高中語文的難度有所提升，特別是在閱讀方面。這時，學生的語文閱讀水平容易發(fā)展不均衡，這常常與教師的教育理念有關。一些教師由于教學理念沒有及時更新，常常片面地把重點放在對學生的知識教授上，而忽略了學生閱讀能力的提升。在這種背景下，學生的思維很難得到有效的擴展，與新課改對語文教學的要求不符。

在這種前提下，推行群文閱讀更具現(xiàn)實意義，其有別于以前的單一閱讀教材文本。它能使教學更加系統(tǒng)化，提高學生的閱讀熱情。同時，學生也可以通過在閱讀當中進行自我分析與思考，從而獲得更多的閱讀經(jīng)驗，達成綜合素養(yǎng)發(fā)展。同時，開展群體閱讀不僅可以促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，還可以促進學生閱讀能力的發(fā)展。[1]

三、進行群文閱讀教學的主要方法

（一）群文教學的基本原則

每一組群文通常為4～5篇，可以是與課文作者相同的文章，也可以是與課文創(chuàng)作體裁相同或相近的群文，還可以是與課文時代背景相同或相近的群文。

當然，在安排群文的時候，也要充分地尊重學生的個體差異。比如針對那些語文基礎較弱的學生，可以適當控制群文的數(shù)量。

（二）不斷激發(fā)學生的閱讀興趣

群文閱讀是在學習課文的基礎上進行開展的。為了有效地提升學生對于群文閱讀的興趣，教師應當在教學課文伊始告訴學生作者基本的創(chuàng)作風格、創(chuàng)作特色等，并結(jié)合課文來進行剖析。這樣，當學生了解了作者基本的創(chuàng)作風格、創(chuàng)作特色之后，就會對該作者產(chǎn)生好奇心，進而想要去閱讀其創(chuàng)作的其他作品。

比如在教學朱自清《荷塘月色》時，教師就要先告訴學生朱自清的創(chuàng)作風格、感情真摯，情真意切且充滿時代性?！逗商猎律肥撬敃r在面對黑暗現(xiàn)實產(chǎn)生的苦悶和悲憤下，對自己內(nèi)心真性情的流露。當學生對于朱自清的創(chuàng)作風格產(chǎn)生好奇心之后，教師就可以引導學生去閱讀朱自清的其他作品，如《槳聲燈影里的秦淮河》《匆匆》《綠》等，進一步感受朱自清的創(chuàng)作風格。

（三）科學地安排群文閱讀

在進行群文閱讀時，教師要明確其內(nèi)涵之所在，必須區(qū)分議題和“主題”的區(qū)別，要知道單純提高閱讀的數(shù)量，很難達到群文閱讀的效果。教師應注重主題的選取，將其與實際教學內(nèi)容相結(jié)合，科學地安排群文閱讀活動，強調(diào)它的可擴展性和可討論性，使學生在閱讀當中獲得思辨能力的提高。在閱讀活動中，以學生為主體，要引導學生主動地去體會、去思考、去質(zhì)疑，從而使學生的思維得到有效地擴展。同時，也要注意選取的文本與主題要與相符，為學生提供更好的閱讀選擇。在群文閱讀中，教師要自覺地結(jié)合教科書的內(nèi)容，做到文本多元化，要與教學實際相適應。[2]

比如教學魯迅的《祝福》時，由于這是一篇描寫人物的群文，教師可以選取魯迅創(chuàng)作的其他描寫人物的文本，進行閱讀活動的設計。這樣，有助于學生更好地體會魯迅先生創(chuàng)作人物的特色和創(chuàng)作風格。

（四）充分發(fā)揮學生的主動性

教師需要做學生的引導者，多聽學生的想法。當學生遇到問題時，教師需要適當進行點撥，真正將課堂還給學生。例如教學《哈姆萊特》時，教師可以引導學生分析此文的主旨，深入思考作者是如何描寫王子為父報仇的過程的。開展群文閱讀時，可搜集莎士比亞的其他文章，如《李爾王》《麥克白》等。

結(jié)束語

在高中語文教學中，進行“群文閱讀”是一種能夠改善教學效果的、提升教學實效的行之有效的手段。在群文閱讀當中，教師應當注重教學的科學性，采取有針對性的方式，為學生合理地選擇文本，促進學生綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]丁雪云.高中語文新教材群文連類閱讀的策略探究——以戲劇《俄狄浦斯王》為例[J].新課程，2021（23）：68-70.

[2]于美枝.基于高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的群文閱讀教學策略研究[J].新課程研究（上旬），2021（5）：50-51.