劉小麗
語(yǔ)篇教學(xué)是相對(duì)于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言的。語(yǔ)篇可以是對(duì)話,也可以是獨(dú)白,既包括書(shū)面語(yǔ)也包括口語(yǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是能夠獨(dú)立使用英語(yǔ)獲取信息和進(jìn)行交流。相對(duì)于詞匯和句子教學(xué),語(yǔ)篇教學(xué)在一定的對(duì)話環(huán)境中進(jìn)行,有利于在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展他們的語(yǔ)言交際能力。
英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。在這一過(guò)程中,學(xué)生以主題意義探究為目的,以語(yǔ)篇為載體,在理解與表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中,融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展,通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng),建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)。在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中,發(fā)展思維品質(zhì),形成文化理解,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),塑造正確的人生觀和價(jià)值觀,促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
那么如何在語(yǔ)篇教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?
第一,在人文底蘊(yùn)方面,學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識(shí)和技能方面需要形成一定的情感態(tài)度和價(jià)值取向。初中英語(yǔ)的語(yǔ)篇教學(xué)往往內(nèi)容較為基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單,但涉及許多有趣的文化知識(shí),例如東西方國(guó)家不同的語(yǔ)言習(xí)慣、飲食區(qū)別、歷史文化成果等等。因此,在教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)拓展延伸相關(guān)方面的知識(shí),增加課堂的生動(dòng)性和趣味性,幫助學(xué)生培養(yǎng)正確積極的人文情懷,提高學(xué)生的審美情趣。
第二,在科學(xué)精神方面,學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)需要形成正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式,具備理性思維,敢于批判質(zhì)疑。在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中,教師能夠通過(guò)相關(guān)方面的文章和教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo),促使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣,鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題,使學(xué)生能夠正確看待學(xué)習(xí)與生活中遇到的各類(lèi)問(wèn)題,使教學(xué)的范圍不只是局限于英語(yǔ)課堂,甚至擴(kuò)大到日常生活中去。
第三,在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方面,學(xué)生不僅需要掌握知識(shí)要點(diǎn),更需要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),這是學(xué)生自主發(fā)展所需要的重要技能,因此,教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)善思、勤于反思、信息意識(shí)等方面的品質(zhì)。
語(yǔ)篇教學(xué)是英文教學(xué)的重中之重,在新課改和大力倡導(dǎo)高效課堂的背景下,傳統(tǒng)的語(yǔ)篇教學(xué)方法和理念已經(jīng)跟不上教學(xué)發(fā)展的實(shí)際需要,這對(duì)教師提出了更高的要求,要求教師重視在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),堅(jiān)持科學(xué)性,注重時(shí)代性,強(qiáng)化民族性,培養(yǎng)社會(huì)需要的綜合型人才。