多元化激勵模式助推班級管理

王海婷　牛煥禮

班主任是班集體的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生健康成長的引路人。學(xué)生是一個個鮮活的個體，在處理大大小小班級事務(wù)的過程中，班主任需要遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的心理需求，與學(xué)生平等交流，用愛心去浸潤每一位學(xué)生，用創(chuàng)新性思維開啟多元化激勵模式助推學(xué)生成長。在班級管理中，只有以師愛為前提，教師才能真正教育好學(xué)生，管理好班級，從而完成教書育人的教育使命。

一、榜樣激勵，展示班主任的人格魅力

班主任高尚的人格魅力是增強(qiáng)班級凝聚力的重要因素之一。要做好班級各項工作必須提高自身的素質(zhì)，因為班主任的一言一行都會成為學(xué)生模仿的對象。班主任只有成為學(xué)生心目中的榜樣，工作中才能“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，激勵學(xué)生好學(xué)上進(jìn)。 首先，通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)技術(shù)，努力將“傳道、授業(yè)、解惑”融為一體，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。擴(kuò)大知識面，學(xué)著接觸學(xué)生喜歡的東西，體驗他們的情感體驗，縮短師生之間的距離。 其次，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，做學(xué)生佩服的老師。班主任的言行對學(xué)生起著潛移默化的作用，會給學(xué)生留下深刻的印象，甚至影響學(xué)生的一生。班級管理中，班主任要規(guī)范自己的言行舉止，做學(xué)生的榜樣，從而促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。例如，教師客觀公正地對待每個學(xué)生，這本身對學(xué)生就是一種激勵。最后，大膽實踐創(chuàng)新，做實踐能力的多面手。班級管理中，班主任需要具備多種能力，如組織協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力、培養(yǎng)和指導(dǎo)班干部的能力等。這些能力不是一朝一夕就能形成的，需要班主任不斷實踐與創(chuàng)新。例如，教師靈活多變的課堂教學(xué)組織能力和幽默風(fēng)趣的語言，都會激勵學(xué)生的進(jìn)步。

二、參與激勵，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

參與就是要求每個成員貢獻(xiàn)出自己的經(jīng)驗、意見和辦法，一起協(xié)商、切磋，以便做出最佳決策。人的本性是傾向于自主的，都有一種自己管理自己生活、學(xué)習(xí)、工作的愿望。中學(xué)時代正值人走向獨立、自主的時期，參與意識尤為強(qiáng)烈。因而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與班級管理，使之由消極的被管理者變成積極的管理者。班級管理中三套班委的建立，使每個學(xué)生都參與到班級管理的隊伍當(dāng)中來，運用班級管理崗位輪換制、各種班級工作活動小組等，讓班級管理中的一些決策最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，如“班級宣言”“班級讀課外書公約”“班級文明公約”“班訓(xùn)”“班歌”等都可以通過這樣的形式產(chǎn)生。這樣學(xué)生才能主動參與班級管理，強(qiáng)化主人翁精神，充分發(fā)揮出積極性。

三、情感激勵，挖掘?qū)W生的各種潛能

學(xué)生的智能發(fā)展存在著差異，用愛心善待學(xué)生、用百倍的耐心寬容學(xué)生是情感激勵的有效手段。班級管理中，我們應(yīng)“正視差異，善待差異”。只有關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生感到集體的溫暖，才能與學(xué)生進(jìn)行真誠的交流，發(fā)揮情感激勵的巨大作用，使每個學(xué)生的潛能得以開發(fā)，得到良好的發(fā)展?？梢岳煤诎鍒蟆嗉壭麄鳈?、作業(yè)評語、學(xué)生評價手冊上的教師評價，書寫一些催人奮進(jìn)的話語增強(qiáng)學(xué)生的信心，加強(qiáng)師生間的情感交流。學(xué)生在成長過程中具有反復(fù)性，對此，班主任應(yīng)多一些寬容理解。因為愛心和信任是學(xué)生最渴望得到的東西。對待后進(jìn)生，在教學(xué)和管理中要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，即使是微小的進(jìn)步，都及時給予肯定，能夠使他們樹立自信心，促使他們更加積極、上進(jìn)。

四、競爭激勵，展示學(xué)生的個性特長

班級管理中競爭激勵的實施應(yīng)注意幾個原則。（一）公平性原則，應(yīng)防止任何不合理因素包括班主任的偏袒等因素的干擾。（二）全員性原則，班級中學(xué)生的競爭不應(yīng)只是少數(shù)拔尖“選手”的競爭，而應(yīng)該是全員參與，讓不同程度的學(xué)生在不同層次上參與競爭。（三）發(fā)展性原則，就是使每個學(xué)生身心都得到發(fā)展。這與第二個原則密切相關(guān)，具體體現(xiàn)在以下幾點。首先，分組要體現(xiàn)公平原則，小組間的競爭是在相對公平的條件下進(jìn)行。其次，班干部是班級活動的組織者和倡導(dǎo)者。選拔、培養(yǎng)、使用班干部尤為重要。將表現(xiàn)突出、愿為同學(xué)服務(wù)、組織能力強(qiáng)的學(xué)生選為班干部，班主任要指導(dǎo)他們處理好學(xué)習(xí)和工作、鍛煉能力與為同學(xué)服務(wù)的關(guān)系。嚴(yán)格要求他們，及時指出工作中的不足，及時表揚工作的成果。還可以實行干部輪換制，引入競爭，讓每個學(xué)生都有機(jī)會展示自己，在競爭中磨煉自己，鍛煉他們生存發(fā)展所必備的心理素質(zhì)。再次，在周激勵會上，班級之星的評比應(yīng)該更具有群眾性和廣泛的代表性（比如節(jié)約之星、勞動之星、體育之星、文明之星、藝術(shù)之星、學(xué)習(xí)之星、進(jìn)步之星等），給“學(xué)困生”信心以達(dá)標(biāo)，給“優(yōu)等生”和“中等生”動力以攀高；見賢思齊，引導(dǎo)學(xué)生向有特長的學(xué)生學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。最后，要在班級管理各個方面引入競爭激勵的機(jī)制，課堂上、課外活動、小組活動、衛(wèi)生打掃等方面，都能展示學(xué)生的個性特長，都是他們展示自我風(fēng)采的舞臺，為以個人的良性發(fā)展帶動班級的全面進(jìn)步打下良好基礎(chǔ)。

五、目標(biāo)激勵，激發(fā)學(xué)生的拼搏精神

期望理論認(rèn)為，人只有在預(yù)期自己的行動有助于達(dá)到某一目標(biāo)的情況下，他的行動才會得到充分的激勵，可以用下面的公式表示：激發(fā)力量＝目標(biāo)價值×期望概率。公式中，激發(fā)力量是個體愿為達(dá)到目標(biāo)而努力的程度，目標(biāo)價值是個體對所要達(dá)到的目標(biāo)的重視程度，期望概率是個體對行為活動能夠?qū)е履繕?biāo)結(jié)果的可能性的估計。這一公式表明：一個人把目標(biāo)價值看得越重，估計實現(xiàn)的概率越高，被激勵的程度就越強(qiáng)。這為班級管理中目標(biāo)激勵提供了心理學(xué)依據(jù)。 班主任應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生制訂目標(biāo)，使班級目標(biāo)形成由小目標(biāo)到大目標(biāo)，由近景目標(biāo)到遠(yuǎn)景目標(biāo)的目標(biāo)系統(tǒng)。在實際工作中，可以先引導(dǎo)學(xué)生制訂“班級口號”作為班級目標(biāo)，然后把這個總目標(biāo)分解為不同學(xué)期的層次目標(biāo)，再把學(xué)期目標(biāo)分解為德、智、體等方面，最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人情況制訂本學(xué)期的目標(biāo)。這樣，班級共同目標(biāo)就轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的個人目標(biāo)，這就使學(xué)生對目標(biāo)有了足夠的重視而且有了清晰而具體的把握，從而也就增強(qiáng)了目標(biāo)的激勵力量。在引導(dǎo)學(xué)生制訂目標(biāo)時，一方面要進(jìn)行人生觀、價值觀的教育，使學(xué)生有崇高的遠(yuǎn)景目標(biāo)；另一方面應(yīng)結(jié)合自己實際情況確定近景目標(biāo)，不要盲目攀高，以更好地發(fā)揮目標(biāo)激勵的作用。班級確立共同目標(biāo)就等于指明了班級前進(jìn)的方向。學(xué)生生活在一個有良好的班風(fēng)的集體中，會產(chǎn)生集體榮譽(yù)感和自豪感。班風(fēng)越好，學(xué)生們就會越完善自己的個體目標(biāo)，從而為維護(hù)集體榮譽(yù)自覺地奮發(fā)努力。班風(fēng)是無形的力量，它影響著集體成員，使他們向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。依據(jù)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，精心組織有特色的活動，使學(xué)生愉快地感受班級的溫暖。團(tuán)結(jié)、溫暖的集體，會使學(xué)生由對集體的熱愛，轉(zhuǎn)而投入到學(xué)習(xí)中去。班級活動讓學(xué)生當(dāng)家作主，充分展示了自我，激發(fā)了他們拼搏向上的精神，從而增強(qiáng)了班級的凝聚力。

在班級管理中，構(gòu)建有效的激勵機(jī)制和實施措施，就會有意想不到的收獲。只有多實踐、多總結(jié)、多反思，才能深入到班主任工作的探索層面，才能逐步成為一名“與時俱進(jìn)”的“智慧型”教師。