核心素養(yǎng)視角下小學語文寫作教學策略分析

聶穎　趙風華

摘要：小學語文寫作教學應基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行教學設計，為此，教師應轉(zhuǎn)變教學思路，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，采取相應的教學措施。本文主要根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，闡述了小學語文寫作教學方法與建議，旨在提升學生的寫作水平。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 小學語文 寫作教學

一、重視生活取材

首先，小學語文寫作教學中，教師可以引入生活中的素材，在生活中尋找素材不僅可以更好地貼近學生的生活，同時也能培養(yǎng)學生的觀察能力。比如，教師可以以“春天來了”為題，讓學生對春天的特征進行觀察，并參與到課堂討論中，之后再選擇其中一項事物開始文章的寫作。其次，教師應多鼓勵學生進行大膽想象，用想象力去挖掘?qū)懽魉夭摹１热?，教師可以設計“如果你可以改變地球的顏色”“老師與學生角色互換”等話題，引導學生從不同角度進行寫作，從而鍛煉學生的寫作能力。最后，可以讓學生自由選擇一個假設或情境進行寫作，并對一些想象力豐富的作品給予肯定和積極評價，如果有學生想象力受到約束，教師還應該對其提出一些意見或建議，引導學生挖掘自身潛力。通過這種措施可以有效提升寫作教學效果，發(fā)展學生的寫作能力。[1]

二、改變教學思維

首先，核心素養(yǎng)下，教師應該重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，積極根據(jù)核心素養(yǎng)的教育理念推動教學模式改革創(chuàng)新，改變教學思維，不僅保留傳統(tǒng)教學的重要部分，還應該勇于嘗試，如讓學生自主查找相關內(nèi)容，從而豐富學生的文化知識儲備，積累寫作素材。其次，在寫作教學中，要想有效培養(yǎng)學生的寫作能力，應鼓勵學生進行課外閱讀，可以將課堂閱讀與教學掛鉤，以鼓勵學生主動進行課外閱讀。再次，以往的小學寫作教學中，教師一般會根據(jù)教材要求為學生布置一些寫作題目，讓學生根據(jù)相關題目進行寫作，這種教學方式比較單一，很難有效培養(yǎng)學生的寫作興趣。因此，教師應該改變思維模式，從課程中選取寫作題目，以提升學生對寫作的興趣。比如，《曹沖稱象》教學中，對于文中描述大象體積龐大的句子，教師可以采用對比的方式為學生進行講解，以幫助學生對大象有更充分的了解。教師也可以讓學生根據(jù)課程內(nèi)容進行仿寫，并發(fā)揮想象力，思考不同的稱象方式。最后，寫作習慣也是增強學生寫作能力的關鍵，因此，教師必須重視培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。比如，可以對一些有良好寫作習慣的學生進行表揚，為學生樹立榜樣。還可以為學生開展“寫作習慣小評價”的活動，帶動學生一起進行寫作習慣的評價活動。這種方式可以帶動學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，無形中提升學生的寫作水平。[2]

三、營造良好氛圍

寫作氛圍會對教學效果產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)教學中，個別教師忽視為學生營造良好的氛圍環(huán)境，導致寫作教學的效果不佳。教師應該在寫作教學中為學生營造良好的氛圍環(huán)境，以幫助學生放松心態(tài)，促進學生寫作思維的發(fā)展。同時，環(huán)境也能激發(fā)學生的想象力，有助于提升學生的寫作能力。比如要求學生寫景時，教師可以通過多媒體的方式播放相應的視頻以及音樂，使學生能夠在良好的環(huán)境氛圍中更好地展開想象，提升寫作水平。

結語：

小學語文寫作教學中，教師要更新教育理念，創(chuàng)新寫作教學方式，優(yōu)化實際教學效果。教師應基于核心素養(yǎng)教育理念，加強寫作教學設計，運用新的教學方式，通過重視生活取材、改變教學思維、營造良好氛圍等手段，激發(fā)學生的想象力，提升學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]孔小涵.核心素養(yǎng)視角下小學語文寫作教學策略[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2022（08）：80-83.

[2]周淑英.核心素養(yǎng)視角下小學語文寫作教學的策略探究[J].亞太教育，2022（15）：57-59.