淺談“鯰魚(yú)效應(yīng)”在德育工作中的實(shí)踐和應(yīng)用

黃華珍

摘要：著名的“鯰魚(yú)效應(yīng)”是一個(gè)以競(jìng)爭(zhēng)為中心的心理效應(yīng)，班主任可以通過(guò)科學(xué)地應(yīng)用這個(gè)理論來(lái)優(yōu)化日常的德育工作。本文著重從德育考核、營(yíng)造學(xué)風(fēng)、建設(shè)班級(jí)文化三個(gè)方面，探索了這一理論在班主任管理工作中所得到的啟示和實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：鯰魚(yú)效應(yīng) 德育工作 實(shí)踐應(yīng)用

在現(xiàn)今社會(huì)中，著名的“鯰魚(yú)效應(yīng)”時(shí)常出現(xiàn)在企業(yè)管理當(dāng)中，通過(guò)優(yōu)秀個(gè)體的“中途介入”，使它在群體中發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)作用，來(lái)激發(fā)員工們的積極性，從而使企業(yè)的業(yè)績(jī)獲得穩(wěn)定的增長(zhǎng)。那么，在德育管理工作中，班主任該如何運(yùn)用“鯰魚(yú)效應(yīng)”為班級(jí)管理和班集體建設(shè)更好地服務(wù)呢？這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

一、“鯰魚(yú)效應(yīng)”對(duì)班主任德育工作的啟示

將“鯰魚(yú)效應(yīng)”的理論結(jié)合班主任日常的德育管理工作來(lái)思考，我得到了以下的啟示。

（一）競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是班集體前進(jìn)的動(dòng)力引擎

當(dāng)一個(gè)班集體經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的磨合和培養(yǎng)，會(huì)在紀(jì)律上和學(xué)習(xí)氛圍上趨于平穩(wěn)，活力和動(dòng)力下降，在學(xué)習(xí)表現(xiàn)和個(gè)人能力方面，也會(huì)遇上一定的瓶頸期。此時(shí)，班集體就猶如面臨缺氧的沙丁魚(yú)群，作為“漁民”的班主任，要及時(shí)意識(shí)到班級(jí)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的危機(jī)，并把這種危機(jī)意識(shí)傳遞給學(xué)生。[1]

班主任應(yīng)該盡快地釋放“鯰魚(yú)”進(jìn)場(chǎng)——在班級(jí)管理中，科學(xué)地、適當(dāng)?shù)卦O(shè)置競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)制度，促進(jìn)班級(jí)每個(gè)學(xué)生之間的內(nèi)部良性競(jìng)爭(zhēng)，最大程度發(fā)揮大家的潛力，那么最后的結(jié)果就是每個(gè)人的基礎(chǔ)實(shí)力都得到了提升，整個(gè)班集體的整體綜合實(shí)力也得到了相應(yīng)的提升。

（二）競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是學(xué)生學(xué)業(yè)道路上的必備素養(yǎng)

“鯰魚(yú)效應(yīng)”的另外一個(gè)本質(zhì)就是體現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)性。校園是一個(gè)小型的社會(huì)，需要學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理人際交往和應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題。學(xué)生需要面對(duì)學(xué)業(yè)以及同伴之間的競(jìng)爭(zhēng)。但是部分學(xué)生個(gè)性比較中庸，安于現(xiàn)狀，甚至恐懼競(jìng)爭(zhēng)、畏懼落后，容易產(chǎn)生自卑心理。

所以，班主任若能夠科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生參與到班集體的活動(dòng)中，從參與整體競(jìng)爭(zhēng)到參與個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的一種對(duì)于成功和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求，這樣就能慢慢喚醒學(xué)生的不甘落后的進(jìn)取心，樹(shù)立他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（三）創(chuàng)新方式是德育工作的推動(dòng)力

面對(duì)著大量沙丁魚(yú)死亡的狀況，故事中的漁民能夠想到把鯰魚(yú)放進(jìn)沙丁魚(yú)的魚(yú)槽來(lái)解決此問(wèn)題，這就是一種創(chuàng)新的工作方式。在進(jìn)行德育管理工作的時(shí)候，班主任努力當(dāng)一位聰明的漁民，盡量多想辦法，突破傳統(tǒng)思維，創(chuàng)新班級(jí)管理方法，把班級(jí)中具有“鯰魚(yú)”特質(zhì)的學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，使其充分發(fā)揮出自身的奇思妙想，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，為班級(jí)建設(shè)注入新的力量，并發(fā)揮積極的作用。

二、“鯰魚(yú)效應(yīng)”在德育工作中的應(yīng)用

（一）在學(xué)生德育考核工作上的應(yīng)用

以往的德育工作方式是比較傳統(tǒng)和單向的。其方法就是班主任指定某些學(xué)生對(duì)班上全體學(xué)生的日常行為進(jìn)行觀察、記錄，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生行為不當(dāng)時(shí)，班主任進(jìn)行談話教育。這種管理模式重點(diǎn)是突出了班主任的“管”，而忽略了學(xué)生的自主能動(dòng)性，學(xué)生在班主任的長(zhǎng)期保姆式的跟蹤和服務(wù)之下，容易產(chǎn)生依賴性，變得缺乏主見(jiàn)，缺乏創(chuàng)新思維，班集體就會(huì)由此而失去活力。

“鯰魚(yú)效應(yīng)”應(yīng)用到班級(jí)管理之中，出現(xiàn)了小組合作的管理創(chuàng)新模式。在小組管理模式之下，小組之間有了競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)個(gè)體的主體意識(shí)和潛能，班集體在合作與競(jìng)爭(zhēng)相融之中達(dá)至良性發(fā)展。但是，值得注意的是，長(zhǎng)期固定合作的小組也會(huì)給個(gè)體成員帶來(lái)疲憊感，同樣也會(huì)失去競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力。因此，班主任要定期調(diào)換小組之間的成員和創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。比如，在德育考核總是優(yōu)秀的小組置換一、兩個(gè)其他小組的“頑固分子”進(jìn)去；又如，改變小組得分總體排名的方式，而是把上周考核得分相近的小組進(jìn)行兩兩或者三兩對(duì)戰(zhàn)，分幾個(gè)小分隊(duì)決出勝負(fù)。如此一來(lái)，可以使小組團(tuán)隊(duì)內(nèi)部和班集體之間不斷地出現(xiàn)“鯰魚(yú)”，永葆競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）在營(yíng)造班級(jí)學(xué)風(fēng)上的應(yīng)用

人的價(jià)值取決于才能，才能取決于學(xué)習(xí)。因此，營(yíng)造班級(jí)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣是班主任在學(xué)生成才路上義不容辭的責(zé)任。一般情況下，畢業(yè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭比較足，對(duì)學(xué)習(xí)管理也相對(duì)比較自覺(jué)。那么，在七八年級(jí)，班主任如何讓學(xué)生保持一直積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？“鯰魚(yú)效應(yīng)”同樣適用。

在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理上，班主任可以善于運(yùn)用“鯰魚(yú)型”的學(xué)生，挖掘他們的潛力，開(kāi)展“導(dǎo)師制”的學(xué)習(xí)小組模式，讓他們帶動(dòng)那些安于現(xiàn)狀的“沙丁魚(yú)型”學(xué)生；給“鯰魚(yú)型”的學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)要求，制訂更高但是可達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，定期對(duì)成果進(jìn)行總結(jié)和反饋，并獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們的最大潛能。再如，在期末考試備考階段，開(kāi)展“尋找我的那條‘鯰魚(yú)”行動(dòng)計(jì)劃，學(xué)業(yè)水平比較接近的學(xué)生互為“鯰魚(yú)”，兩兩組合并排而坐，從勤奮到班、學(xué)習(xí)專注度、復(fù)習(xí)方法等幾方面進(jìn)行PK賽，互相鼓勵(lì)，互相學(xué)習(xí)。在學(xué)生各個(gè)學(xué)業(yè)階段，班主任只要保持“鯰魚(yú)”的不斷介入，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)不斷地被激發(fā)，班級(jí)就會(huì)形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

（三）在班級(jí)文化建設(shè)上的應(yīng)用

建設(shè)良好的班級(jí)文化對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、班級(jí)的發(fā)展都具有重要的意義。因此，班主任應(yīng)該針對(duì)班級(jí)具體情況，積極構(gòu)建富有特色的班級(jí)文化，從而喚醒學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求，使每一位學(xué)生在校園生活中都能得良好的熏陶并提升自身綜合修養(yǎng)。

在“鯰魚(yú)效應(yīng)”的應(yīng)用之下，班主任可以從主題班會(huì)課、開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)、營(yíng)造班級(jí)文化氛圍等多方面著手，打造出具有“鯰魚(yú)”文化的班級(jí)：競(jìng)爭(zhēng)、合作——雙贏。例如，可以每個(gè)月讓一組學(xué)生設(shè)計(jì)班級(jí)的文化園地，給出一個(gè)主題，讓學(xué)生合作完成。學(xué)期末評(píng)比出最優(yōu)的設(shè)計(jì)小組，給予獎(jiǎng)勵(lì)。再如，班級(jí)的書(shū)架布置，也可以分開(kāi)小組進(jìn)行，從書(shū)架書(shū)本的質(zhì)量、數(shù)量和書(shū)架裝飾的美觀性等方面進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選出“最美書(shū)架”設(shè)計(jì)小組。如此一來(lái)，學(xué)生都成為了建設(shè)班級(jí)文化的主人公，跟隨著班集體共同成長(zhǎng)。

“鯰魚(yú)效應(yīng)”的核心是競(jìng)爭(zhēng)，班主任要深挖競(jìng)爭(zhēng)的多層意義。一方面，引導(dǎo)學(xué)生要樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)求勝之心。另一方面，既要讓學(xué)生體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)的收獲與樂(lè)趣，同時(shí)也要學(xué)會(huì)承受失敗的苦痛，懂得在小挫折中增強(qiáng)心理承受能力。與此同時(shí)，班主任應(yīng)該科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生明白競(jìng)爭(zhēng)并不只是為了戰(zhàn)勝對(duì)手，而是要學(xué)會(huì)感恩競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，因?yàn)樗麄儾庞辛烁鼜?qiáng)大的自我。在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)合作，在合作中成長(zhǎng)，達(dá)到雙方共贏的局面。

綜上所述，“鯰魚(yú)效應(yīng)”是一個(gè)以競(jìng)爭(zhēng)為中心的心理學(xué)理論，它的核心主要是體現(xiàn)危機(jī)感、競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新幾個(gè)層面。班主任在德育工作中，科學(xué)和巧妙地運(yùn)用“鯰魚(yú)效應(yīng)”，長(zhǎng)遠(yuǎn)而言，能夠達(dá)到優(yōu)化班級(jí)管理，凝聚班級(jí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生正面成長(zhǎng)的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘雨 .“鯰魚(yú)效應(yīng)”對(duì)班級(jí)管理的啟示 [J]. 高等函授學(xué)報(bào) （ 哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版 ）， 010， 3（3）：15.