家校合作中學生心理健康教育模式創(chuàng)新研究

梁成偉

摘要：中學階段是學生心理發(fā)育的關鍵時期，在人才培養(yǎng)中不僅要關注學生學業(yè)水平，更要關注其心理狀態(tài)，確保學生身心健康的全面發(fā)展。學生心理健康教育是一個長期且潛移默化的過程，應在家校合作中共同參與，形成教育合力。針對此，本文研究對中學生常見心理健康問題進行分析，探討家校合作對學生心理健康的培塑作用并提出具體策略。

關鍵詞：心理健康? 家校合作? 教育創(chuàng)新

家校合作即是通過家庭與學校之間的縝密配合，對學生實施全面的教育活動。尤其是在學生心理健康教育中，家庭教育的作用更加明顯。其根本原因在于父母對孩子在其成長過程中是不可或缺的，是學校教育無法替代的。而學校教育的專業(yè)性、系統(tǒng)性又是家庭教育所欠缺的。因此，家校合作對學生心理健康教育能夠起到事半功倍的效果。

一、家校合作對學生心理健康的培塑作用

家校合作對學生心理健康的培塑作用是不言而喻的。具體表現(xiàn)為以下三個方面。

（一）家校共育能夠形成教育合力，發(fā)揮多元主體教育優(yōu)勢。家長是學生的第一任教師，一直陪伴著他們成長，對學生的行為、品格、性格等都有著更為深入、更詳盡的了解。家長的一言一行自然對學生心理健康產(chǎn)生積極影響。在教師配合下共同作用于學生心理健康，更易取得良好效果。例如學生心理健康的成長是建立在對自己生活環(huán)境認知的基礎上，家庭關系和諧、成員之間關系親密，學生心理才更為健康，反之亦然。[1]

（二）家長的教育與學校的教育屬于兩種形式，所選用的教育方式、教育內(nèi)容也存在一定差異。家長無微不至的關懷，學校專業(yè)的教育力量，在共同教育中能夠起到良好的互補作用。即家庭教育可以促進學校教育效果的提高；學校教育憑借專業(yè)性又促進家庭教育質量的提升。

（三）學生心理健康教育是長期過程。家庭是學生生活的主要場所，學校是學生學習知識的主要陣地。在家校合作過程中，家長將學生在家的表現(xiàn)反饋給教師，能夠更好制訂針對性的心理干預策略。[2]而教師將學生在校學習情況、情感情緒狀態(tài)傳遞給家長，家長在與其交流中能夠給予更多關懷，進而促進學生健康心理的形成。

二、家校合作中學生心理健康教育的創(chuàng)新與實踐

有鑒于家校合作對學生健康心理養(yǎng)成的諸多優(yōu)勢，我校在課題研究中進行了積極的創(chuàng)新與實踐，取得良好效果。具體如下。

（一）組織心理健康活動，在活動中促進健康心理養(yǎng)成

在家校合作中培養(yǎng)學生健康心理，可以通過豐富多彩的活動進行。如邀請專家教師來校講課，要求學生與家長共同參與。例如母親節(jié)時進行的感恩教育活動即取得良好效果。在心理健康養(yǎng)成過程中，家校合作則可以多方面開展。常見有以下幾種形式。1.開展心理健康知識大賽，要求學生與父母共同參與對某個常見的問題進行辯論，激發(fā)學生與家長主動學習心理健康知識的動力，進而引發(fā)他們對心理健康的積極思考。在活動過程中，家長學習了心理健康知識；而學生則提高了心理健康自我調節(jié)能力。2.家校合作中與社會實踐結合起來，讓家長與學生在參與社會實踐活動時接受知識的教育，形成健康心理。例如針對中學生青春期的常見心理問題，在社會實踐中以具體的事件與社會熱點問題按照適時、適度、恰當?shù)脑瓌t進行實踐，更好地促進日常教學中心理健康教育效果的有效發(fā)揮。

（二）搭建家校共育平臺，實現(xiàn)心理健康教育聯(lián)動機制

家校共育的關鍵問題在于家長與學校之間能否取得密切的聯(lián)系，才能更好形成聯(lián)動機制。因此，在進行心理健康教育的家校合作中亦可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺的便利性，利用微信、微信群聊天形式開展心理健康個體引導，或者通過互聯(lián)網(wǎng)平臺向家長發(fā)布一些心理健康教育的方法等。例如，在調查中發(fā)現(xiàn)部分父母缺少與學生的溝通，面對學生出現(xiàn)的不良習慣時沒有詳細了解，而是一味地進行嚴格管理。很顯然，這是由于父母缺乏專業(yè)的教育知識導致的。[3]面對這種情況，在家校合作共同培養(yǎng)學生健康心理時，就十分有必要讓家長多學習一些專業(yè)的心理健康教育知識，教師可以向家長普及心理健康教育方法。一方面可以通過互聯(lián)網(wǎng)直播平臺，由學校負責心理健康教育的教師給家長授課。針對中學生常見心理問題進行分析等，也可通過直播的方式讓家長更了解學生，了解學生心理變化情況。另一方面可以通過互聯(lián)網(wǎng)社交媒介，如微信群、釘釘群等向家長推送一些心理健康教育視頻，讓家長及時觀看，提升家長的心理健康教育能力，掌握具體的心理健康教育方法，才能最終形成教育合力。

（三）針對特殊學生群體，形成具體心理健康教育方案

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，有著一些的留守兒童，他們的心理健康教育問題更值得關注。由于父母在外務工，這部分學生主要由爺爺奶奶撫養(yǎng)，爺爺奶奶教育意識的不足容易忽視留守學生可能出現(xiàn)的心理問題。針對他們，課題研究中專門建立心理健康教育檔案卡，形成一對一的心理健康教育機制，確保每個學生心理都能健康發(fā)展。在對我校學生群體進行心理健康調查后，為每個學生都建立心理檔案卡，詳細記錄學生心理變化情況，然后制訂有效的家校共育措施，提升心理健康教育效果。例如針對留守兒童，他們最大的心理問題是身邊缺少父母直接的關愛與約束，沒有父母近距離的傾聽與理解，他們可能會選擇獨自承受。針對此，在心理健康調查中教師可以將該群體列為重點關注對象，并針對其心理特點進行重點關注與觀測，學校更應給予特殊關注，形成具體的、針對性的心理健康教育方案。

（四）發(fā)揮家長在家校合作中的共建作用

家校合作顧名思義是雙向的互動，而不是學?；蛘呒议L的單方面教育。除了在學校教師進行教育后，家長也要對學生心理健康加大關注。為了全面促進中學生心理健康發(fā)展，應充分發(fā)揮家長的建設性作用。學?？梢苑e極鼓勵家長參與學生成長，保障家長的參與權、知情權以及監(jiān)督權，避免家校合作育人工作流于形式，浮于表面的問題出現(xiàn)。具體而言，要想有效發(fā)揮家長的作用就要確保家校相互合作，及時發(fā)現(xiàn)學生心理健康的問題，易于教育工作的開展。例如教師針對學生在校期間的常見心理問題向家長征求意見，家長可以通過微信或者電話來進行溝通，在交流與聯(lián)系的過程之中，家長的參與感也隨之增強，對家校共育工作則更為關心，共育效果更為明顯有效。其次發(fā)揮家長的共建作用必須營造一個相互尊重、友好交流、良性互動的環(huán)境。在溝通過程中要以學生發(fā)展為導向，針對學生心理健康問題進行友好交流，積極解決學生遇到的困難，建立良好的合作伙伴關系。同時借助各種途徑建立溝通平臺，教師與家長在微信或者電話對學生日常行為等進行分享，共享信息，增進理解，這種家校間形成的情感連接是家校合作活動順利開展的重要基石。

三、小結

綜上所述，心理健康教育對學生全面發(fā)展起到重要影響。在家校合作共同培養(yǎng)學生心理健康時，需要家長積極為教師提供學生信息，確保學校教育的順利進行；學校則為家長提供專業(yè)性建議，讓學生掌握正確的心理健康教育方法。同時不斷創(chuàng)新教育方法，不斷完善家校共育平臺建設，形成聯(lián)動機制，全面推進家校共育的開展，促進學生健康心理養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]馮小童.家校合作促進學生心理健康成長[J].文理導航（上旬），2022（10）：10-12.

[2]牛娟霞.關于家校合作開展中職學生心理健康教育的有效探討[J].試題與研究，2022（21）：131-133.

[3]曹志紅.學生心理健康教育中家校合作策略分析[J].當代家庭教育，2020（33）：20-21.