情境教學在小學音樂課堂中的運用探析

王美軍　張亞東

音樂是學校落實美育教育的重要途徑。當前我國部分小學英語教師在開展教學活動中依舊只運用單一的教學方式，無法有效激發(fā)學生學習興趣。為解決這一現(xiàn)實困境，需要創(chuàng)新原有教學方式。本文詳細如何在小學音樂教學中通過創(chuàng)設教學情境的方式達到預期教學效果。

一、情境教學法概述

情境教學是指教師依托教學情境為學生開展教學活動的一種教學策略。以往的教學以黑板——課本為主，無法有效發(fā)揮學生主觀能動性。情境教學相比于以往的教學方式更能夠激發(fā)學習興趣，提高教學效果。需要教師及時學習先進的教育理念，結(jié)合學生認知思維發(fā)展規(guī)律以及認知水平才能夠構(gòu)建科學合理的教學情境，同時也需要根據(jù)教學進程調(diào)整各項教學活動，為構(gòu)建高效音樂課堂提供保障。

二、情境教學在小學音樂課堂中的運用

（一）依托語言藝術(shù)創(chuàng)造想象情境

作為課堂教學活動的引導者，教師利用溫柔并富有感染力的語言能夠有效引導學生正確認識音樂知識對個人審美素養(yǎng)及人格品格形成的重要價值，讓學生遵循教師的語言引導在腦海中構(gòu)造美妙的景象，展開各種有趣聯(lián)想。以風鈴為例，教師可要求學生閉上眼睛進行傾聽，此時教師將事先準備好的風鈴拿出，隨后引導學生開始展開聯(lián)想“微風、中風和強風吹過風鈴的聲音”，再通過不同的力度搖晃手中的風鈴。最后需要伴隨本首節(jié)目引導學生感受節(jié)奏強弱規(guī)律，幫助學生有效區(qū)分音樂節(jié)奏。

（二）利用生活素材創(chuàng)造音樂情境

現(xiàn)代教育理念認為教師需要遵循以人為本理念開展教學活動，確保教學內(nèi)容匹配實際生活元素，幫助學生更易理解音樂知識的內(nèi)涵。以《春天來了》為例，教學活動開展期間教師可以為學生提供關(guān)于春天花草樹木茁壯成長的圖片，引導學生仔細觀看圖片中小草長出嫩芽以及花朵鮮艷顏色的樣貌。在此期間教師需要為學生播放這首圓舞曲，在溫馨舒適的環(huán)境情境中從內(nèi)心感受圓舞曲美妙的節(jié)奏韻律，學習3/4節(jié)拍等音樂理論基礎知識。

（三）開展趣味游戲創(chuàng)設教學情境

趣味游戲活動能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，能夠幫助學生在良好的學習氛圍中對學科知識產(chǎn)生更為深厚的學習興趣。例如在《漁光曲》章節(jié)中，教師可以結(jié)合律動游戲讓學生拍手拍腿進行伴奏。教師需要學生根據(jù)節(jié)拍從哼唱逐漸過渡到演唱，充分調(diào)動學生視覺、聽覺、觸覺等多感官協(xié)同學習，以此達到良好的教學效果。

結(jié)束語：

綜上所述，情境教學在小學音樂教育中發(fā)揮著重要作用。通過開展情境教學能夠為學生營造輕松、愉悅的學習情境，激發(fā)學生學習興趣的同時充分調(diào)動學生多感官協(xié)同學習，促進學生知識習得。