談小學(xué)語文童話教學(xué)的誤區(qū)

徐玉霞

摘要：童話故事是中國兒童文學(xué)的主要體裁，童話故事語言生動活潑淺顯而且充滿了童趣，對自然物往往做擬人化的心理刻畫，對情節(jié)則多通過夸張、形象等表現(xiàn)手法作奇形怪狀的心理編織，富有奇妙絢爛的想象色彩和趣味盎然的藝術(shù)效果。我就對小學(xué)語文教育中的童話故事教育淺談本人的幾點(diǎn)淺見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 童話故事? 教學(xué)

文學(xué)作品說到底還是教育作品，對于形成學(xué)校語文核心素質(zhì)的童話故事教育還要有相當(dāng)?shù)目季?。對于童話故事教育很多仁人志士都在進(jìn)行研究，所謂仁者見仁，智者見智。現(xiàn)根據(jù)童話故事之感性溫暖詩意的特性，談及了一些作者自己的思索與經(jīng)驗(yàn)。

一、童話故事的含義

在兒童文學(xué)中童話故事是最為重要的體裁之一，童話故事是一種很古老的文學(xué)樣式，從發(fā)展到現(xiàn)在經(jīng)歷了很長一段時間，而童話故事的定義是指，帶有奇特色彩的神奇故事，“童話故事”的德文翻譯是：Marchen，意思是帶有魔法和奇異色彩的民間故事，其中還包括一些令人感興趣的故事和富有幽默性的民間趣事。而在漢語中“童話故事”一詞是產(chǎn)生于近代，童話故事通常指的是給兒童提供的讀物，基本都偏向寓言故事，和生活故事。但總的來說，“童話故事”既不太接近現(xiàn)實(shí)，又顯得不是那么神秘，存在于虛實(shí)之間，童話故事是一種能讓兒童快樂的敘述。

二、小學(xué)生的心理特征

小學(xué)階段是小學(xué)生心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識，在情感、性格、認(rèn)知等很多方面中發(fā)生著很大的變化。小學(xué)生的想象一般都是從片面、模糊逐漸轉(zhuǎn)向完整。小學(xué)生的想象具有簡單模仿、再現(xiàn)的特點(diǎn)。隨著小學(xué)生的成長，會對形象的依靠性越來越小，創(chuàng)造想象就開始逐漸地地發(fā)展起來。小學(xué)生的思維是從具體的形象思維，逐漸地走向抽象邏輯思維，小學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)就是被抽象邏輯思維影響的。小學(xué)生如果不能直觀地觀察到事物的特征，就對某種概念不明確。而童話故事教育模式可以將小學(xué)生的童心打開，讓小學(xué)生充分地釋放，從而將童話故事教學(xué)的深意融入學(xué)生們的內(nèi)心，讓小學(xué)生快速地接受一些新的事物。

三、小學(xué)語文童話故事教學(xué)的誤區(qū)

（一）脫離童話故事的文體特征

童話故事是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，符合兒童的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，通過幻想，采用擬人等方法寫出的新奇有趣的故事。童話故事是記敘文的一種題材，童話故事雖然具有普通記敘文的一般的特點(diǎn)，以敘述、描寫、抒情、議論為主要表達(dá)方式，通過語言來塑造人物形象、敘述事件，具有起因、經(jīng)過、發(fā)展、高潮、結(jié)局等主要情節(jié)。但是，童話故事又與一般的記敘文不一樣，童話故事有著自身的文體特征及文學(xué)魅力。童話故事是兒童文學(xué)的主要形式之一，在啟迪兒童思想，陶冶兒童性情，豐富兒童知識，發(fā)展兒童思維，培養(yǎng)兒童美感等方面有著獨(dú)特的作用，在教學(xué)時，教師應(yīng)該抓住童話故事的文體特征來解讀文本。[1]童話故事作者借助幻想將現(xiàn)實(shí)生活中人們可見的人、物、事，涂抹上神奇的色彩，使之幻化成一幅幅符合兒童想象力的奇特的畫面，衍生出一個個奇妙的故事，給讀者以美的享受、甜蜜的回憶、深沉的思索、美好的憧憬和光明的希望，因此受到兒童的歡迎和喜愛。但是在教學(xué)中，部分教師往往無法抓住幻想、想象這一文體特征來解讀文本，無法突出“童話故事性”，注重“童話故事味”，脫離了童話故事特征的童話故事教學(xué)，這是不成功的童話故事教學(xué)。這里教師要特別注意。

（二）忽略了從兒童情感發(fā)展和審美感受的視角所展開引導(dǎo)

“文以載道”，在教育過程中，教師要注意從兒童情感發(fā)展和審美感受的視角所展開引導(dǎo)。在童話故事教學(xué)中，除了實(shí)現(xiàn)品德勸誡與思想教化的目標(biāo)，更要關(guān)注學(xué)生的讀書習(xí)性和閱讀能力，要塑造童話故事在學(xué)生心理形象的良好意境。因此，教師要從兒童情感發(fā)展和審美感受的視角所展開引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地成長。[2]

（三）童話故事教學(xué)遠(yuǎn)離兒童的精神世界

童話故事把奇妙的想象與實(shí)際生活有機(jī)地融合一起，不但可以讓學(xué)生熟知的東西散發(fā)神秘的光輝，而且可以讓故事展現(xiàn)更符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力。優(yōu)美的童話故事作品可以讓學(xué)生更容易地進(jìn)入故事空間中，讓學(xué)生們和童話故事中的角色一共喜怒哀樂，為人物的善舉所感動，對惡行有所憤慨，并逐步形成正確的是非觀，從而有益于學(xué)生心理的健康成長。童話故事審美活動應(yīng)該使每個學(xué)生有自己的體驗(yàn)，進(jìn)入童話故事境界中去。但是部分教師沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，忽視了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，只以自身的理解為主，沒有考慮到學(xué)生的需求，忽略了兒童的精神世界。因此，教師一定要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂上的反映，充實(shí)學(xué)生的精神世界。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李方杰. 信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合[J] . 赤子（上中旬），2017（04） ： 259.

[2] 吳 文 軍 . 如 何 培養(yǎng)小 學(xué) 生 的 語 文 閱 讀 能 力 [J] . 學(xué) 周刊，2015（26） ： 156.