探究小學(xué)語文大閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

趙菲菲

摘要：要促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，光靠課本上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展，還需教師借助多元化教學(xué)模式。而實(shí)施語文大閱讀教學(xué)則可以很好地促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，使其獲得更多的知識。文章重點(diǎn)分析小學(xué)語文大閱讀教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 大閱讀教學(xué) 實(shí)施策略

隨著教育的發(fā)展，閱讀教學(xué)有了更多新穎的概念，大閱讀正是在這種環(huán)境下產(chǎn)生的。通過實(shí)施大閱讀教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生語文閱讀思維和其他能力的發(fā)展，為學(xué)生營造更有利的閱讀環(huán)境。所以，給學(xué)生建構(gòu)一個(gè)大閱讀課堂就顯得尤為重要。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性的文本演讀

小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，對學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)長久的關(guān)注，枯燥的文本材料閱讀很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而具體、形象、趣味的閱讀形式能夠有效吸引學(xué)生的注意力。對此，教師可以運(yùn)用情境表演、文本演讀的形式，讓學(xué)生將閱讀種學(xué)到的知識信息，通過自身的理解認(rèn)知，進(jìn)行形象還原。與其直接進(jìn)行枯燥的知識講解，不如讓學(xué)生通過自我認(rèn)知理解，完成對文本情境的演繹。教師鼓勵(lì)學(xué)生小組進(jìn)行共讀學(xué)習(xí)，通過對文本故事、人物形象、情節(jié)發(fā)展等多個(gè)方面的綜合分析，在角色扮演的代入中了解文本的語言邏輯，深化學(xué)生的閱讀認(rèn)知。在以往，學(xué)生缺乏對文本的體驗(yàn)感受，對抽象的文字語言、心理活動(dòng)、情感思想等難以理解。教師設(shè)置情境表演和文本演讀的形式，可以讓學(xué)生在自主體驗(yàn)和角色代入中，通過肢體動(dòng)作、對話交流，深入理解文本的知識語言和主題思想。[1]在文本演讀中，教師讓學(xué)生通過自身感興趣的情感體驗(yàn)和角色扮演，還原和演繹文本情境，在直觀形象的感知學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生對文本的綜合認(rèn)知。教師要?jiǎng)?chuàng)新語文閱讀教學(xué)方法，使學(xué)生在內(nèi)在興趣驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到語文閱讀中。

二、分層閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的技巧方法

教師實(shí)施分層閱讀教學(xué)，能幫助學(xué)生掌握正確的閱讀思路。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對語篇分析和分層閱讀的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧方法。在文本教學(xué)中，教師為學(xué)生講解文本的語篇類型，了解不同閱讀文本的基本結(jié)構(gòu)特征，認(rèn)識內(nèi)容結(jié)構(gòu)和段落之間的語句關(guān)系。通過對文本語篇的講解，讓學(xué)生能夠根據(jù)文本的語篇類型，判斷出文本的基本架構(gòu)，并選擇科學(xué)的閱讀方法。在語篇分析的基礎(chǔ)上，采用分層閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)構(gòu)性認(rèn)知中進(jìn)行層次性和系統(tǒng)性的深入閱讀，完成對閱讀內(nèi)容的整體認(rèn)知。教師在分層閱讀中，首先讓學(xué)生泛讀文本內(nèi)容，了解內(nèi)容文本的基本大意。并圍繞語篇分析，完成對內(nèi)容結(jié)構(gòu)的劃分。隨后指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，剖析段落句子之間和文本結(jié)構(gòu)的邏輯聯(lián)系，分析作者寫作語言的特色和寫作手法的表達(dá)運(yùn)用。在細(xì)讀段落語句的鑒賞和品讀中，歸納總結(jié)文本的語言特色。最后鼓勵(lì)學(xué)生精讀文本內(nèi)容，提煉關(guān)鍵信息，品味重點(diǎn)詞句，理解主題思想的內(nèi)涵表達(dá)。在學(xué)生的結(jié)構(gòu)性認(rèn)知中，讓學(xué)生從淺層的知識語言學(xué)習(xí)深入到對文本主題思想的認(rèn)知，幫助學(xué)生在明確主題思想的過程中整理歸納碎片化知識語言，在結(jié)構(gòu)性認(rèn)知中，繪制完善的思維導(dǎo)圖。教師通過分層閱讀和語篇分析的教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀技巧方法。

三、群文閱讀，促進(jìn)學(xué)生的整體認(rèn)知

教師在閱讀教學(xué)中，需要整合大單元教學(xué)內(nèi)容，推行群文閱讀學(xué)習(xí)。將文本內(nèi)容按照主題思想、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行合理劃分，并設(shè)置結(jié)構(gòu)化文本的群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)構(gòu)性認(rèn)知中完成對知識語言的整體建構(gòu)。[2]在群文閱讀教學(xué)中，教師整合多元文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在文本的綜合學(xué)習(xí)中，圍繞文本主題構(gòu)建完善的知識體系。學(xué)生對于文本內(nèi)容并不是主觀的全盤接受，而是通過群文的對比分析，對文本的內(nèi)容主題和知識語言進(jìn)行辨識賞析。在群文閱讀感知中，通過對多文本內(nèi)容的對比分析和深入了解，啟發(fā)學(xué)生對文本信息進(jìn)行辨識提取和批判反思。剖析同一主題的思想表達(dá)中不同視角的綜合語言闡述，讓學(xué)生在對比學(xué)習(xí)和綜合認(rèn)知中形成獨(dú)特的閱讀感悟和理解。實(shí)施群文閱讀教學(xué)，能以單元整合的形式，豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)材料，拓展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對教材文本的整體認(rèn)知。教師在教學(xué)中，可以通過問題引導(dǎo)的形式，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行群文閱讀。通過文本的綜合賞析和對比學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的結(jié)構(gòu)化閱讀能力。

結(jié)語：

在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)過程中存在的不足，優(yōu)化對閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施。在知識語言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的綜合教學(xué)中，幫助學(xué)生塑造積極的情感態(tài)度和價(jià)值理念。教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]欒志強(qiáng).興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀——小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效路徑分析[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2022（11）：4.

[2]陳秀華.把握范讀時(shí)機(jī) 啟動(dòng)生本心智——小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略實(shí)踐探索[J].新教育（海南），2021（26）：2.