情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

郭亞魯

摘要：情境教學(xué)法對優(yōu)化課堂氛圍，提升課堂教學(xué)效率等有重要作用。文章重點闡述情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，以便更好地提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)? 情境教學(xué)法? 應(yīng)用策略

引言：歷史學(xué)科極具概念性、邏輯性和思維性，初中生理解起來有一定的難度。實踐教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)法有利于學(xué)生更加真實、生動地理解和掌握歷史知識，一定程度上賦予了課堂較強(qiáng)的生動性和趣味性，為學(xué)生營造積極、愉悅的氛圍，進(jìn)而使得學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)歷史知識點，提升其學(xué)科素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境

初中生能動性、好奇心和探索欲較強(qiáng)。課堂教學(xué)中，教師可利用其心理特征，創(chuàng)設(shè)游戲化的歷史教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生探索的興趣，強(qiáng)化其認(rèn)識以及分析問題的綜合能力，從而使其對歷史有自己的獨特見解。在學(xué)習(xí)“新文化運動”這節(jié)歷史課時，教師可借助游戲?qū)氲姆绞?，如傳話游戲，將提前?zhǔn)備的課件資料展示出來，如譚嗣同、李大釗、蔡元培等，讓學(xué)生依照圖片將其歸類，此時學(xué)生會結(jié)合自己所學(xué)的知識點，如維新派代表、新文化運動領(lǐng)導(dǎo)人，以此為依據(jù)將其分組，而后進(jìn)行傳話，看哪個小組能完整地傳出此節(jié)內(nèi)容的重點。并且之后教師要將提出問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新課，了解新文化運動“新”在哪里，而后教師以此為切入口，引領(lǐng)學(xué)生共同了解這場運動對于孔子以及我國傳統(tǒng)封建文化的不同態(tài)度，以及對我國造成的影響。此方式不僅可以活躍歷史課堂教學(xué)氛圍，游戲化的情境還可以強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和參與度，有助于學(xué)生更深層次地理解和掌握歷史內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，使得初中歷史教學(xué)的質(zhì)量及效果事半功倍。[1]

二、創(chuàng)設(shè)信息情境

在初中歷史課堂教學(xué)中，適時運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)信息化歷史情境，可更加高效地傳遞歷史信息，進(jìn)而提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量及效果。例如，在學(xué)習(xí)“早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展”這節(jié)歷史課時，早期的國家有三個，分別是夏商周，此節(jié)課的重點內(nèi)容是對三朝政治制度的講解，教師可借助多媒體為學(xué)生展示描述三朝更替的視頻片段，“夏傳子，家天下……最長久”，此三字經(jīng)可謂是家喻戶曉，歷史教師可在此時提問相關(guān)問題，如商紂滅亡后的新王朝是哪朝。學(xué)生都能夠回答出是西周，而后教師可遞進(jìn)式地引領(lǐng)學(xué)生了解“早期國家的產(chǎn)生與發(fā)展”，出示表格信息，讓學(xué)生帶著對視頻的認(rèn)識去完成表格，通過填寫表格信息，進(jìn)一步總結(jié)在朝代更迭的過程中，有哪些新的發(fā)展。同樣用視頻、歌曲和影片的方式進(jìn)行導(dǎo)入、重點知識的講解，以此鍛煉和提升學(xué)生的專注力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、趣味的歷史情境，在情境中為學(xué)生講解歷史重點，更有助于學(xué)生快速地理解和掌握，還能加深學(xué)生對歷史知識點的印象，進(jìn)而提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量及效率。[2]

三、創(chuàng)設(shè)實物情境

教師可讓講解時以實物的方式呈現(xiàn)出所講內(nèi)容，此方式可以強(qiáng)化學(xué)生的視覺感和真實感，有利于加深學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)生的興趣。如學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一中國”，教師可用拼圖的方式導(dǎo)入實物情境，讓每個學(xué)生感知、接觸實物教具，進(jìn)而能夠使得學(xué)生的智力得到開發(fā)，思維進(jìn)一步拓展。教師也可將戰(zhàn)國時期各諸侯國的封國地圖制作出來，根據(jù)對實物情境的回顧學(xué)習(xí)，邀請學(xué)生自主上臺將零散的地圖拼完整。在拼圖期間，可邊講解、邊說明，讓學(xué)生能夠深層次理解秦王橫掃六國統(tǒng)一天下的整個過程。以實物游戲的方式，強(qiáng)化初中生的感知和認(rèn)識，培養(yǎng)初中生對歷史知識學(xué)習(xí)的興趣。將實物擺到學(xué)生面前，可以引發(fā)學(xué)生聯(lián)想和思維拓展，進(jìn)而增加畫面感，有利于將初中歷史教學(xué)質(zhì)量及效率顯著提升。

結(jié)語：在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用情境法，可有效激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科知識學(xué)習(xí)的濃厚興趣和熱情，調(diào)動其主觀能動性，進(jìn)而讓學(xué)生在多樣化的歷史情境中學(xué)習(xí)、探索、思考，而且能夠拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生歷史素養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，進(jìn)而為未來歷史學(xué)科深層次的學(xué)習(xí)和研究打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余洋.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（上旬），2022（12）：61-63.

[2]方剛.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育界，2022（09）：62-64.