“家門口的財商課”

王汝梅

在疫情防控期間，校外教師充分利用信息化教學(xué)手段，創(chuàng)新教育教學(xué)活動，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)在線教育。但由于單純的線上教學(xué)無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在疫情常態(tài)化下，只有通過采用多元化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，構(gòu)建線上線下深度融合的教學(xué)模式，才能充分發(fā)揮二者優(yōu)勢，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾?，既解決師生面對面交流少的問題，又能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。本文即是以宣武少年宮“少年財經(jīng)學(xué)堂”項目財經(jīng)綜合實踐活動個案“家門口的財商課”為例，探索如何借助信息化技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段，開展線上線下深度融合的教學(xué)活動。

一、案例背景

針對少年兒童財經(jīng)素養(yǎng)的培育，項目組根據(jù)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》要求，在“五育融合”理念下，根據(jù)校外教育實際和育人追求，聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，搭建了一個模擬社會場景——宣南小鎮(zhèn)，將綜合實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容與少年宮及周邊各種學(xué)習(xí)場景設(shè)施結(jié)合，在不同場景設(shè)置不同的跨學(xué)科活動主題，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容融入校內(nèi)外社會實踐活動中。并借鑒學(xué)分銀行概念，將學(xué)生行為引導(dǎo)與核心素養(yǎng)培育進(jìn)行結(jié)合，利用信息化技術(shù)手段，開發(fā) “行為銀行”App。“家門口的財商課” 就是在此App上發(fā)布活動課程信息，設(shè)置活動任務(wù)清單，線上線下組織學(xué)生開展的一項活動?；顒用嫦蛭鞒菂^(qū)小學(xué)中高年級學(xué)生進(jìn)行招募，學(xué)生們通過登錄 “行為銀行”App，瀏覽活動課程表，了解活動任務(wù)清單，選擇活動報名參加，根據(jù)提示完成線上線下相關(guān)任務(wù)。

二、案例設(shè)計與實施

（一）活動目標(biāo)

活動前對參與學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)85%的學(xué)生都曾參加過跳蚤市場，但在過去參與買賣物品時出現(xiàn)過不少問題：胡亂買東西、不好意思講價，不會賣東西、搞不清楚自己賣了多少錢，也不清楚自己到底花了多少錢。針對這種情況，將此次活動目標(biāo)確定為：能列舉體現(xiàn)價值規(guī)律、供求規(guī)律的銷售實例，能應(yīng)用商品銷售策略和現(xiàn)金收付原則進(jìn)行銷售和記賬，能根據(jù)市場實際情況調(diào)整銷售方案；通過物品定價、完成買賣、正確記賬，培養(yǎng)語言表達(dá)能力和計算能力；在體驗環(huán)保樂趣的同時，體會賺錢的不易，學(xué)會感恩和珍惜。

（二）活動內(nèi)容、形式

本活動共分為啟動、準(zhǔn)備、實踐、拓展四個環(huán)節(jié)，12個小任務(wù)，具體教學(xué)過程如下。

三、案例反思

（一）根據(jù)線上線下教學(xué)活動的互補性，合理設(shè)計教學(xué)實施流程

線上教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)平臺，教師與學(xué)生之間開展多種形式的交流活動，不受時間和空間限制，易于操作，但單純線上教學(xué)無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有通過線上線下相結(jié)合，合理設(shè)計教學(xué)實施流程，才能充分發(fā)揮二者優(yōu)勢，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾?，既解決師生隨時交流的問題，又能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。例如，本活動過去由于線下活動時間的局限性，啟動環(huán)節(jié)僅限于招募學(xué)生，準(zhǔn)備環(huán)節(jié)僅限于學(xué)生自己準(zhǔn)備，教師無法進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)、滿足其個性化需求，而第四步只能是學(xué)生在課后自我反思，教師無法真正檢測學(xué)習(xí)效果。而此次利用“行為銀行”App，將過去線下一次性的實踐活動延伸到活動的全過程，從活動前的啟動、準(zhǔn)備到活動后的拓展，均實現(xiàn)了對學(xué)生的有效指導(dǎo)。

（二）利用信息化技術(shù)手段，實現(xiàn)“在線”與“教學(xué)”的結(jié)合

在線教學(xué)要成為真正的教學(xué)，發(fā)揮有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，僅僅借助網(wǎng)絡(luò)等新媒體實現(xiàn)“在線”是不夠的，還要將如何引發(fā)、支持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動納入推送內(nèi)容，即對于在線學(xué)習(xí)內(nèi)容也要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓“在線”與“教學(xué)”實現(xiàn)平等而均衡的結(jié)合。例如，此次活動在啟動環(huán)節(jié)，借助互動學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題吸引學(xué)生掃碼，進(jìn)入線上課堂探索答案，完成活動招募；在準(zhǔn)備階段更是通過線上4個互動任務(wù)的通關(guān)，實現(xiàn)完成任務(wù)準(zhǔn)備中的知識學(xué)習(xí)以及教師指導(dǎo)反饋；在評價階段，通過“我是職業(yè)經(jīng)理人”“市集大復(fù)盤”線上互動，創(chuàng)新評價方式，提升活動效果，實現(xiàn)了教師對學(xué)生活動全過程的有效指導(dǎo)。

（三）線下教學(xué)的重點應(yīng)放在“如何促進(jìn)學(xué)”，而不是“如何教”上

混合式教學(xué)既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的“教”的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體“學(xué)”的主動性、積極性與創(chuàng)造性。在線下教學(xué)中，教師應(yīng)將重點放在“如何促進(jìn)學(xué)”，而不是“如何教”上，更要體現(xiàn)引導(dǎo)作用，重視創(chuàng)新精神、實踐能力及合作能力的培養(yǎng)。例如，在此次線下教學(xué)中，通過擺放物品、價簽，張貼廣告海報，布置市場環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實際交易氛圍，開始第一輪買賣；針對交易中出現(xiàn)的混亂，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，發(fā)現(xiàn)市集交易也要有“規(guī)則”；然后鼓勵學(xué)生共同商討確定交易規(guī)則，進(jìn)行第二輪買賣；市場不再混亂，交易正常進(jìn)行，但面對銷售中出現(xiàn)的分化，引導(dǎo)銷售達(dá)人分享經(jīng)驗，討論如何解決銷售不好的問題，學(xué)生想出很多辦法，重新調(diào)整銷售策略，小組合作進(jìn)入第三輪買賣。通過三輪實際交易體驗，對市場買賣產(chǎn)生感性認(rèn)識，并通過每一輪結(jié)束后的探究活動，進(jìn)一步理解這些知識，在鼓勵中再次去實踐嘗試；最后，通過線上延伸學(xué)習(xí)，在反思中對于市場買賣意識進(jìn)行理性提升，學(xué)會市場買賣，突破學(xué)習(xí)難點。

（四）以興趣為驅(qū)動，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)

樂學(xué)、會學(xué)的基礎(chǔ)是讓學(xué)生有興趣去學(xué)，如何設(shè)置結(jié)合基于真實生活情境的跨學(xué)科主題展開教學(xué)，借助信息化手段，實現(xiàn)在趣味活動中系統(tǒng)學(xué)習(xí)財經(jīng)知識的育人目標(biāo)，是“少年財經(jīng)學(xué)堂”項目一直探索的課題。本次活動學(xué)生通過登錄“行為銀行”App，進(jìn)入線上宣南小鎮(zhèn)，成為小鎮(zhèn)居民，了解小鎮(zhèn)發(fā)布的活動信息，按照系統(tǒng)提示，一步一步完成報名、打卡、簽到、學(xué)習(xí)等多重任務(wù)，獲得相應(yīng)積分（金幣）。并設(shè)計積分商城，學(xué)生可進(jìn)入商城用積分兌換商品，激勵其努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為增添趣味性，還設(shè)計了打白條環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確信用習(xí)慣。

“家門口的財商課之探秘跳蚤市場”在之前已經(jīng)開展過多次，活動前學(xué)生們紛紛把自己的圖書、文具、玩具等拿來按物品的新舊程度重新標(biāo)價，在跳蚤市場自由買賣。為了物品能夠順利地“賣掉”，“買到”或“置換”某種物品，有的張貼出創(chuàng)意廣告，有的設(shè)計屬于自己的推銷語，有的以熱情的服務(wù)、低廉的價格吸引“顧客”。攤位不時傳出討價還價的聲音，場面十分火爆。從布置情境引出活動，再通過問題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自我思考，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)會比較抽象的知識，并通過活動這座橋梁，把知識與生活實際連接起來。但每次學(xué)生都會覺得意猶未盡，教師也覺得有的環(huán)節(jié)由于時間、空間的局限，無法把控。這次活動借助信息化教學(xué)手段，將線下活動延伸到線上，延展了學(xué)習(xí)時間、擴大了學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可便捷地進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)、反饋。并通過各種互動設(shè)計，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)，在興趣中逐步培養(yǎng)財經(jīng)素養(yǎng)的跨學(xué)科體驗和實踐能力，這也是開展財經(jīng)綜合實踐活動課程的目的和意義。