有效激發(fā)學生舞蹈動作創(chuàng)意的實踐研究

楊倩

摘? 要：為有效激發(fā)學生舞蹈動作創(chuàng)意，我們從拉班動作分析理論內(nèi)核出發(fā)，分析了創(chuàng)意舞蹈的探索要素，設(shè)計了“從形象出發(fā)——典型形象引發(fā)典型動態(tài)”“從動作出發(fā)——鋪設(shè)動作創(chuàng)意路徑，激發(fā)動作創(chuàng)意動機”和“從故事出發(fā)——人物性格+故事情節(jié)”三種激發(fā)動作創(chuàng)意的方式。通過教學實踐，學生舞蹈動作創(chuàng)意效果有顯著提升。

關(guān)鍵詞：舞蹈? 動作創(chuàng)意? 創(chuàng)意動機? 創(chuàng)意舞蹈

一、引言

為培養(yǎng)熱愛生活、善于思考、具有創(chuàng)新思維和藝術(shù)感知力的少年舞蹈愛好者，北京市西城區(qū)少年宮舞蹈教研組構(gòu)建了“少兒生活創(chuàng)意舞蹈”項目，并在2019年被評為北京校外教育優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新項目。

然而，在課程實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，讓學生用身體表現(xiàn)舞蹈創(chuàng)意并不容易。低年級、學習舞蹈時間較短的孩子想象力很豐富，但身體表現(xiàn)力不足，想法很“豐滿”，實際表現(xiàn)出的舞蹈很“骨感”；中高年級、學習舞蹈時間較長的孩子具備一定身體表現(xiàn)力，在一定程度上能夠表現(xiàn)出自己的創(chuàng)意，但由于自我意識隨年齡逐步增強，愈發(fā)在意別人的眼光，不能充分表現(xiàn)。為了讓孩子們更好地表現(xiàn)自己的舞蹈創(chuàng)意，我們開始在實踐中探尋有效激發(fā)學生舞蹈動作創(chuàng)意的方法。

二、激發(fā)學生動作創(chuàng)意的實踐

創(chuàng)意舞蹈以拉班動作分析為理論內(nèi)核，魯?shù)婪颉だ嘣谄渲鳌督逃奈璧浮分刑岬搅耸鶄€動作主題。在此基礎(chǔ)上，臺灣創(chuàng)意舞蹈教育家張中煖將其總結(jié)歸納為五大探索要素：身體、時間、空間、勁力、關(guān)系。在創(chuàng)意舞蹈教育理念下，鼓勵學生由內(nèi)而外對五大要素進行探索，從而認識身體，學會使用身體，發(fā)現(xiàn)更多的身體動作方式。

創(chuàng)意舞蹈以學生為中心，創(chuàng)意并無對錯之分，肯定所有經(jīng)過學生思考和努力的成果。通過合適的目標與正確的引導，達成教學目的，建立良性循環(huán)。

（一）從形象出發(fā)——典型形象引發(fā)典型動態(tài)

孩子在探索世界的過程中認知了各種形象，在游戲中進行角色扮演是通過模仿和想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活。生活創(chuàng)意舞蹈中的形象體驗運用角色扮演的方式，挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗，通過典型形象引發(fā)典型動態(tài)，經(jīng)過“模擬—想象—創(chuàng)意”過程，挖掘不同形象的動作特點，并運用舞蹈的方式呈現(xiàn)。以此培養(yǎng)學生觀察生活、塑造形象的能力。

“木偶”主題課是通過模擬典型形象，探索典型動態(tài)的嘗試。以芭蕾舞劇《葛蓓莉婭》中木偶的舞蹈為原型，設(shè)置了鮮明的形象。孩子們要扮演木偶，還要想辦法讓小木偶舞動起來。教師引導學生創(chuàng)作出三個木偶造型，再引導學生發(fā)現(xiàn)木偶的動態(tài)特點，然后在音樂節(jié)拍中按照A-B-C-A的順序連接三個造型。學生可以得到一個自行設(shè)計的舞句。

“點—線連接法”適合舞蹈創(chuàng)意經(jīng)驗較少的學生，通過造型的“點”和動態(tài)的“線”幫助學生搭建創(chuàng)意的框架?？蚣軆?nèi)的內(nèi)容源于學生，學生獲得了進一步發(fā)展創(chuàng)意的方法。

（二）從動作出發(fā)——鋪設(shè)動作創(chuàng)意路徑，激發(fā)動作創(chuàng)意動機

創(chuàng)意動機是促使個體的創(chuàng)造能力從潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實狀態(tài)的動力。在創(chuàng)意舞蹈課程中，創(chuàng)意動機包含創(chuàng)意的起點、創(chuàng)意的指向與創(chuàng)意的維持，是達成創(chuàng)意表達目標的內(nèi)驅(qū)力。“唐舞俑”一課通過鋪設(shè)動作創(chuàng)意路徑激發(fā)舞蹈動作創(chuàng)意動機。

1. 動作時態(tài)：起始動機

拉班動作理論認為動作具有時態(tài)性。 “唐舞俑”一課以唐代舞俑作為創(chuàng)意起點，舞俑的姿態(tài)具有動感，記錄了動態(tài)舞姿的瞬間，是動作進行時，適合發(fā)展。學生模仿舞俑舞姿，探索、想象舞俑動作發(fā)展的各種可能。

2. 動作要素之身體、空間：發(fā)展動機

經(jīng)過舞俑動作發(fā)展的嘗試，學生習得了很多碎片化動作。教師以此為基礎(chǔ)，結(jié)合拉班動作要素，引導學生在身體與空間中即興改變，改變的路徑是：肢體位置—方向—運動路線—空間高度。此方法可有效激發(fā)動作發(fā)展動機，學生得到自創(chuàng)舞蹈短句。

3. 動作要素之時間：音樂動機

經(jīng)過四次即興改變后得到的舞蹈短句存在明顯問題，如動作速度平均、動作轉(zhuǎn)換不流暢。要改變這些問題，需從動作的時間性入手，運用音樂打破固有動作速度，將舞蹈融入音樂。教師在音樂中即興示范相同動作的兩種不同速度，即平均速度和加入快慢對比的速度。通過對比，學生感受到音樂速度時值與舞蹈速度時值的關(guān)系，將舞蹈短句合理地融入音樂。

4. 創(chuàng)設(shè)特定審美情境，激發(fā)審美創(chuàng)意動機

舞蹈具有審美特性，“唐舞俑”的舞蹈創(chuàng)意是以中國傳統(tǒng)審美為基礎(chǔ)，通過欣賞舞蹈、了解舞蹈史知識而創(chuàng)設(shè)的審美情境，把視角放大到中國傳統(tǒng)審美層面。在“舞俑穿越，夢回盛唐”情境中，審美動機被激發(fā)，學生通過自己的創(chuàng)意為傳統(tǒng)舞蹈賦予新的生命。

（三）從故事出發(fā)——人物性格+故事情節(jié)

創(chuàng)意舞蹈倡導“自發(fā)性”的表達，創(chuàng)意舞蹈的理念并不局限于創(chuàng)意舞蹈課中，在劇目排練課中同樣可以運用創(chuàng)意舞蹈的理念與方法。

在舞蹈《大卓瑪·小卓瑪》的開頭，三個小卓瑪用牛糞生起了一個火堆，其中涉及生火、吹火、烤火的情節(jié)。在教學中，筆者運用創(chuàng)意舞蹈的理念，給出“生火”這一故事情節(jié)，賦予三個人物不同性格，根據(jù)性格合理地發(fā)展故事情節(jié)。有了性格不同的人物，學生可以體會人物內(nèi)心，自發(fā)地表達。從“點燃牛糞”這個帶有鮮明民族特點的情節(jié)為起點，在教師引導下，學生生動地表現(xiàn)出了由點點火星到吹出小火苗，再到擼起袖子烤火的過程，其間即興引發(fā)的嬉戲尤為生動。

三、實踐評價

課程實踐兩年后對學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，約30%的學生在參與生活創(chuàng)意舞蹈課程之前有自主創(chuàng)意、編排舞蹈的經(jīng)歷。在生活創(chuàng)意舞蹈課上，有91.67%的學生能根據(jù)主題展開想象，在老師引導下自發(fā)地做出動作；在小組合作中，41.67%的學生非常主動地表達自己的創(chuàng)意，50%的學生比較主動地表達自己的創(chuàng)意；83.33%的學生樂于聽取同伴的創(chuàng)意，能夠融合大家的創(chuàng)意，另有16.67%的學生表示可以聽取同伴的創(chuàng)意，但更想表達自己的創(chuàng)意； 83.33%的學生認為自己在觀察模仿和肢體表現(xiàn)方面有所提升，75%的學生認為自己在文化理解方面有所提升，所有學生都認為自己在交流合作與創(chuàng)意表達方面有所提升；91.67的學生認為創(chuàng)意舞蹈課非常有趣，并表示想繼續(xù)學習創(chuàng)意舞蹈。

四、回顧與反思

在兩年多的課程實踐中，我們嘗試了多種激發(fā)舞蹈動作創(chuàng)意的方法，有的效果非常好，也有一些效果不如預(yù)期，至今仍在思考如何改進。在這一過程中，教師勝任力逐步提升，我們的團隊也總結(jié)了一些經(jīng)驗。

（一）多鼓勵、多肯定，樹立信心很重要

學生有了自信心，才敢于嘗試更多的動作創(chuàng)意。因此教師要肯定一切自發(fā)主動的動作創(chuàng)意，即使其不夠完美。對于不完美之處，要在課程中逐步引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，并加以改進。

（二）不限制創(chuàng)意，但要預(yù)設(shè)創(chuàng)意點

動作創(chuàng)意屬于思維的主體，旁人無法預(yù)測。所以教師不要預(yù)設(shè)或猜測學生會產(chǎn)生怎樣的動作創(chuàng)意，而應(yīng)該找到這一課的創(chuàng)意點，運用任務(wù)驅(qū)動或引導的方式，讓學生達到創(chuàng)意點。

（三）創(chuàng)意任務(wù)不要過于開放

過于開放的創(chuàng)意任務(wù)反而不利于產(chǎn)生創(chuàng)意動機。學生不知道該做什么，也就無從創(chuàng)意。無論是搭建創(chuàng)意框架還是鋪設(shè)創(chuàng)意路徑，都是為了讓學生的創(chuàng)意有源頭、有抓手、有目標。學生年齡越小、經(jīng)驗越少，給予的輔助相對就越多；年齡越大、創(chuàng)意經(jīng)驗越多，給予的限制就越多，在一定的限制下才能激發(fā)出更豐富的舞蹈動作創(chuàng)意。