新課標理念下教育者創(chuàng)新培養(yǎng)路徑探究

曾玉萍 曾可琪

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中明確指出：“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師?！边@表明，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教師個人成長的需求，更是國家賦予教師的時代責(zé)任和歷史使命。回顧過去，我國教師專業(yè)發(fā)展長期以來面臨著來自制度體系、社會環(huán)境、科學(xué)技術(shù)等諸多方面的挑戰(zhàn)。展望未來，我們應(yīng)該如何創(chuàng)新21世紀教育者培養(yǎng)路徑，引導(dǎo)廣大教師走向卓越？

一、國家：推動教師教育改革，發(fā)揮好“指揮棒”的作用

1.打造多元化開放式教師教育體系

“十四五”規(guī)劃中明確提出要支持高等師范院校強化教師教育特色，同時鼓勵綜合性大學(xué)舉辦教師教育，鼓勵高水平工科院校舉辦職業(yè)教育的教師教育。教師培養(yǎng)不僅僅只是師范大學(xué)的任務(wù)，綜合性大學(xué)、工科院校、具備資質(zhì)的教育教學(xué)機構(gòu)也應(yīng)參與其中，拓寬教師教育的有效渠道，形成多元開放的教師教育體系。教師教育途徑的多元化能夠有效滿足教師發(fā)展的個性化需求，培養(yǎng)出能夠勝任中小學(xué)教師崗位職責(zé)的優(yōu)秀人才，進而滿足社會對教師需求多樣化的要求。

2.規(guī)劃科學(xué)合理的課程內(nèi)容，提高教育實踐課程比重

科學(xué)合理的教師教育課程是培養(yǎng)教師能力的基礎(chǔ)，實踐課程是指導(dǎo)學(xué)生將教育教學(xué)理論應(yīng)用于實際的重要平臺。因此，教師在教育過程中，應(yīng)當高度重視教師實踐能力的培養(yǎng)，適當提高實踐課程的比重，為學(xué)生提供更多實踐機會。例如，建立高校與中小學(xué)的聯(lián)合培養(yǎng)機制，促進基礎(chǔ)教育與高等教育的深度合作。帶領(lǐng)學(xué)生深入一線教學(xué)現(xiàn)場進行觀摩，再通過評課議課、試講、實習(xí)等活動，促進學(xué)生對中小學(xué)教學(xué)實況的認知、強化學(xué)生對課堂理論知識的理解，訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。學(xué)生在參與中小學(xué)教學(xué)活動的過程中，能夠由易到難地、階段性地提升實踐能力并積累教學(xué)經(jīng)驗，為日后踏上教師崗位做足準備。

3.加強教師教育學(xué)科建設(shè)

高素質(zhì)教師人才隊伍的培養(yǎng)需要優(yōu)質(zhì)的教師教育者為支撐；教師教育者的專業(yè)能力是教師教育質(zhì)量的重要保障。因此，加強教師教育學(xué)科建設(shè)對于發(fā)展教師教育具有重要意義。一方面要打造專業(yè)化的學(xué)科研究者隊伍，增強學(xué)科隊伍力量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。促進教師教育者積極開展本學(xué)科學(xué)術(shù)研究，增加高質(zhì)量學(xué)術(shù)產(chǎn)出，完善學(xué)科理論體系。另一方面要推動學(xué)科研究深入實踐腹地，提升教師教育者的基礎(chǔ)教育素養(yǎng)，從而回應(yīng)教師教育實踐訴求，滿足學(xué)科社會需求。夯實學(xué)科基礎(chǔ)、釋放學(xué)科內(nèi)能，推動教師教育學(xué)科的范式轉(zhuǎn)變，助力教師教育發(fā)展。

4.深化一體化培養(yǎng)模式

教師教育一體化是指“在終身教育思想和教師專業(yè)發(fā)展理論的影響下，伴隨著教師教育的改革而逐漸發(fā)展的一種趨勢，它通過對教師的職前教育、入職和職后培訓(xùn)結(jié)合并統(tǒng)一進行規(guī)劃，使之相互貫通，建立起連續(xù)的教師教育體系。”這一培養(yǎng)模式能夠使中小學(xué)教師每一階段的教育有機銜接，避免職前教育、入職和職后培訓(xùn)相互割裂的狀況。教師培養(yǎng)是一個連續(xù)性的過程，多樣化、多層次化的培訓(xùn)應(yīng)當貫穿教師生涯的全過程。大學(xué)專業(yè)課程、入職培訓(xùn)課程、進修課程循序漸進、不斷深入，形成連續(xù)統(tǒng)一、相互支持的體系。

5.重視職業(yè)情懷與道德培養(yǎng)

一名高素質(zhì)的教育者，不僅需要豐富的學(xué)識、扎實的專業(yè)能力、過人的實踐能力，還需要具備高尚的道德情操和教師職業(yè)認同感、光榮感和使命感。因此，在教育實踐過程中，引導(dǎo)教師感受教育工作的艱辛與幸福，促進教師對自身職業(yè)的特點、要求、性質(zhì)、功能、意義形成深刻認知。同時，通過會議講座、社區(qū)志愿服務(wù)、思想?yún)R報等方式，加強教師的思想政治教育，促進教師理解、踐行社會主義核心價值觀，并將其融入日常學(xué)科教學(xué)中。

二、社會：創(chuàng)設(shè)開放環(huán)境，樹立多元價值觀

社會是多元的，人生價值的實現(xiàn)方式也是多元的，教師在職業(yè)發(fā)展道路上的選擇同樣是多元的，教師既可以是科研型教師，也可以是優(yōu)秀班主任，亦或是稱職的備課組長等。社會其他人員應(yīng)當尊重并認可教師的發(fā)展需求，既要認同教師職業(yè)的本體價值，也要尊重教師人的本體價值。因此，在教師教育發(fā)展在把焦點集中在專業(yè)技能培訓(xùn)上的同時，也應(yīng)關(guān)注教師業(yè)余生活和精神需求，引導(dǎo)社會形成全面的教師觀，才能調(diào)動廣大教師持續(xù)學(xué)習(xí)、敬崗愛業(yè)、熱愛生活的積極性，進而培養(yǎng)出人文素養(yǎng)豐厚的師資。

在此教師觀的指導(dǎo)下，教育管理也應(yīng)以教師為本，建立科學(xué)合理的教師評價制度。教師是動態(tài)發(fā)展中的人，其成長過程是由低到高、階梯式上升的過程。“教師專業(yè)發(fā)展評價的意義在于將教師的需求和教育的需求”。因此，將教學(xué)成績作為衡量教師的唯一標準是片面的。教師實踐性知識、職業(yè)道德水平、教育教學(xué)過程的行為表現(xiàn)、教學(xué)反思過程等也是評價教師發(fā)展的重要指標。

三、個人：打破思維定式，增強發(fā)展內(nèi)生動力

教師發(fā)展的內(nèi)生動力在于教師能夠明確自身的主體地位，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和樹立終身學(xué)習(xí)的理念，持續(xù)精進專業(yè)能力與提高綜合素質(zhì)。

在新課程改革與智慧教育的背景下，教師應(yīng)當適時改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)角色并創(chuàng)新教學(xué)方式，以恰當有效的教育方式啟蒙學(xué)生并助力學(xué)生的完整性發(fā)展。在提高專業(yè)技能的同時，教師也應(yīng)注重自身的全面發(fā)展，培養(yǎng)自主思考的能力， 增強職業(yè)認同感，豐盈自身的精神世界，才能夠以飽滿的狀態(tài)不斷向?qū)W生傳遞正能量，滋養(yǎng)學(xué)生。此外，教師應(yīng)當時常進行自我反思學(xué)習(xí)。例如，建立個人成長檔案，追蹤自己的成長歷程；通過回顧個人教學(xué)日記、工作心得體會來發(fā)掘自身的潛能、教學(xué)風(fēng)格；通過互評、修改聽課評課記錄、階段性工作總結(jié)來思考并創(chuàng)新教學(xué)方法。

責(zé)任編輯 黃博彥