核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的運用

黃安泰

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要是指對初中生綜合能力的培養(yǎng)。這種綜合能集中表現(xiàn)在初中生的英語語言技能的應(yīng)用、邏輯思維以及文化道德品質(zhì)上。作為具有發(fā)散性、輔助性的思維工具，更有助于初中生進(jìn)行系統(tǒng)的英語語言學(xué)習(xí)。而且線條化、符號化、色塊鮮明的結(jié)構(gòu)主題，有利于引導(dǎo)初中生形成英語學(xué)習(xí)的完整脈絡(luò)，進(jìn)一步促進(jìn)初中生語言分析能力、語法判斷能力、詞匯詞根推理能力的高效發(fā)展。

一、歸納梳理分類，擴(kuò)展文化視野

英語教師在推進(jìn)初中生運用思維導(dǎo)圖時，應(yīng)在跨文化交際的原則下進(jìn)行課堂教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新，從而加深學(xué)生與生活實際的聯(lián)系，并讓學(xué)生在英語語言應(yīng)用的環(huán)境中逐步形成英語的文化交際思維。例如，在“I think that mooncakes are delicious”的單元學(xué)習(xí)中，教師可以將“節(jié)日”作為思維導(dǎo)圖設(shè)計的出發(fā)點，并通過思維導(dǎo)圖對東西方不同的節(jié)日文化進(jìn)行對比教學(xué)，從而讓學(xué)生在濃厚的文化氛圍中，深入理解英語教學(xué)中跨文化意識的具體內(nèi)涵。在實際教學(xué)中，英語教師可以先用氣泡圖將中西方的各種節(jié)日進(jìn)行進(jìn)行基本情況的描述，以便讓學(xué)生通過橫向的角度對各種的節(jié)日的習(xí)俗、特征、文化現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的了解。然后，英語教師還可以在氣泡圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行雙重氣泡圖的升級制作，并通過縱向?qū)Ρ鹊慕嵌?，讓學(xué)生深入觀察中西方文化的差異。氣泡圖的有效運用，有助于英語教師將課堂教學(xué)中的各種節(jié)日進(jìn)行知識延伸。而且，思維導(dǎo)圖在擴(kuò)展學(xué)生文化視野的同時，能讓初中生對不同國家的節(jié)日進(jìn)行歸納、梳理，并在這些節(jié)日的基礎(chǔ)上對背后更深層次的文化現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)。

二、啟發(fā)思考探究，挖掘深度思維

促進(jìn)思維導(dǎo)圖與初中英語教學(xué)進(jìn)行高效整合，有助于學(xué)生進(jìn)行清晰地英語表達(dá)。例如，在“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”的九年級英語教學(xué)中，該單元的主要教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)初中生對被允許做的事情進(jìn)行討論，并闡述是否同意上述討論中所提到的觀點。那么，在這個單元的教學(xué)中，英語教師就可以用輻射狀導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行該主題的延伸與發(fā)散?？傊黝}就是“青少年被允許做的事情”，然后教師鼓勵學(xué)生在課堂上積極對可以做的事情進(jìn)行發(fā)言，從而在大主題的帶動下引申出不同的小主題，進(jìn)而還可以在小主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行深一步的挖掘。接下來，英語教師讓學(xué)生對這些被允許做的事情表達(dá)自己的觀點，是否同意，并闡述自己的理由。經(jīng)過思維導(dǎo)圖的輻射引導(dǎo)，能帶動初中生對某一具體的事物進(jìn)行深入挖掘與分析，從而形成明確而又具體的結(jié)果。這在很大程度上，能夠促進(jìn)初中生進(jìn)行英語思維的深度思考，并在思考過程中形成有層次、有邏輯、有條理的英語思維認(rèn)知。

三、明確表達(dá)思路，豐富語言材料

英語語言的表達(dá)與應(yīng)用，是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容。尤其是，初中英語的寫作能直接的反映出學(xué)生的英語水平。因而，推動思維導(dǎo)圖與初中英語寫作教學(xué)的高效整合，有助于學(xué)生在寫作時明確表達(dá)的基本思路，進(jìn)而為各種觀點進(jìn)行豐富語言材料的搜集與整理。

例如，在“I used to be afraid of the dark”的英語教學(xué)中，這個單元最后為學(xué)生布置了“How Ive changed ！”的主題寫作。學(xué)生在進(jìn)行寫作之前，首先就必須明確作文的體裁。而這篇主題寫作，學(xué)生就可以從說明文的角度進(jìn)行書寫。這篇寫作也給學(xué)生提出明確的要求，全文分為兩段，第一段主要是闡述自己過去的樣子，第二段則是最重要的改變是什么以及這個改變?yōu)槭裁磿l(fā)生。其實，這些寫作要求也就是這篇文章寫作的結(jié)構(gòu)框架。只不過，學(xué)生在寫作的過程中并沒有形成“思維導(dǎo)圖”的概念運用意識。因而，英語教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在寫作要求中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的搭建，繼而在這個基礎(chǔ)上形成對全文結(jié)構(gòu)的精準(zhǔn)把控。文章的行文結(jié)構(gòu)、基本脈絡(luò)，也是思維導(dǎo)圖的一種表現(xiàn)形式?；诳蚣芙Y(jié)構(gòu)所進(jìn)行的文章寫作，有助于學(xué)生對各種改變及原因進(jìn)行明確的、有條理的表述。

四、巧妙引用思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

初中學(xué)生英語的思維品質(zhì)，主要是指在語言應(yīng)用中創(chuàng)新能力、批判能力以及邏輯能力的發(fā)展。而且英語語言與漢語在邏輯思維層面有著明顯的區(qū)別。英語語言在應(yīng)用的過程中，常常用一些邏輯關(guān)系詞進(jìn)行連接表達(dá)。而且有一些英語詞匯本身就具有濃厚的感情色彩。因而，初中英語教師可以通過思維導(dǎo)圖在課堂進(jìn)行問題地巧妙設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從英語語言邏輯的角度去尋找英語句型的連接點和關(guān)鍵詞，從而在實踐訓(xùn)練中鍛煉初中生的英語邏輯思維。

責(zé)任編輯 邱 麗