將紅色閱讀融入小學(xué)道德與法治課堂的策略研究

石建萍

小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中融入紅色閱讀，能為課程教學(xué)提供優(yōu)秀的思想內(nèi)容，也能促進(jìn)課程教育目標(biāo)的實現(xiàn)，更能拓寬教學(xué)載體以及強(qiáng)化精神文化培育，對教學(xué)實踐效果的改善以及學(xué)生的成長發(fā)展來說有著積極作用。教師應(yīng)當(dāng)深化對紅色文化的研究與掌握，并在低學(xué)段道德與法治課程中結(jié)合學(xué)生特點，采取靈活措施組織與落實紅色閱讀。

一、挖掘課本整合紅色資源

紅色閱讀在道德與法治課程中的融入一定要深度貼合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容。教師需要從課本出發(fā)，對課本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化地研究和剖析，找準(zhǔn)合適的切入點，全面整合優(yōu)秀的紅色資源，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的同時參與到紅色閱讀活動之中，以“潤物細(xì)無聲”的方式滲透紅色教育，同時還能切實豐富教學(xué)內(nèi)容與內(nèi)涵。

例如教學(xué)《歡歡喜喜慶國慶》相關(guān)內(nèi)容時，教師便對國慶節(jié)的起源以及相關(guān)歷史故事內(nèi)容進(jìn)行了整合，并在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們從教材內(nèi)容出發(fā)深化對國慶節(jié)的了解。學(xué)生們通過教材內(nèi)容以及課外補(bǔ)充內(nèi)容，對國慶節(jié)有了全面而深刻的了解，尤其是閱讀新中國建立之前的各種紅色故事，充分理解了國慶節(jié)的深刻內(nèi)涵，體會到了當(dāng)年黨和紅軍為中華人民共和國的建立而奮斗的熱情與熱血，實現(xiàn)了愛國主義情感的良好發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)紅色文化教學(xué)情境

當(dāng)代小學(xué)生自小生長于和平年代，對紅色文化的認(rèn)知、理解及感受往往缺乏深刻的體驗支撐，進(jìn)而影響他們對紅色文化的充分把握，也會影響紅色教育的實踐效果。教師一定要充分考慮低年級學(xué)生的身心特征與發(fā)展規(guī)律，在道德與法治課程教學(xué)中融入紅色閱讀時合理構(gòu)建教學(xué)情境，以直觀、生動而具有帶入性的情境為學(xué)生們創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗。

例如教學(xué)《我愛家鄉(xiāng)的山河水》相關(guān)內(nèi)容時，教師便通過地方圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等搜集、整合資源。課堂上，教師從教材出發(fā)，并利用多媒體圖片展示當(dāng)下本地的著名自然和人文景點，向?qū)W生們展示家鄉(xiāng)的大好河山、美麗景色與經(jīng)濟(jì)人文等。在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生們展示了從抗日戰(zhàn)爭到新中國成立這段時間的地方歷史資料，通過紅色閱讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生們了解發(fā)生在家鄉(xiāng)的紅色故事。為了幫助學(xué)生們理解和感受，教師還借助圖片、動畫、視頻等創(chuàng)設(shè)了生動情境，促使學(xué)生更加直觀地了解發(fā)生在家鄉(xiāng)土地上的紅色故事，感受家鄉(xiāng)的紅色文化傳承。

三、打造紅色閱讀實踐課堂

為了強(qiáng)化紅色閱讀的教育教學(xué)效果，教師有必要打造紅色閱讀實踐課堂，借助實踐活動強(qiáng)化學(xué)生們的體驗與感受。例如教學(xué)《堅持才會有收獲》相關(guān)內(nèi)容時，教師帶領(lǐng)學(xué)生們在課堂上閱讀“紅軍長征”的故事，引導(dǎo)學(xué)生通過紅色閱讀理解紅軍長征的艱難險阻以及紅軍堅持不懈后取得勝利果實的結(jié)果。為了強(qiáng)化學(xué)生們的實踐收獲，教師要求學(xué)生們紙上畫點，每畫一個點代表紅軍長征行軍10里，最終要走滿25000里。學(xué)生們在閱讀紅軍長征故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行畫點，發(fā)現(xiàn)要畫滿2500個點才算完成任務(wù)，從而感受當(dāng)年紅軍長征面臨的艱難險阻，也能更加深刻地體會紅軍堅持完成長征后收獲的成功。

四、積極創(chuàng)新紅色閱讀形式

對紅色閱讀形式進(jìn)行合理創(chuàng)新，能帶給學(xué)生不一樣的體驗與感受，從而避免學(xué)生在長期單調(diào)枯燥的閱讀體驗中失去興趣與熱情。教師需要對各種教學(xué)方法進(jìn)行鉆研和探索，并在道德與法治課程中合理創(chuàng)新紅色閱讀形式，致力于通過不一樣的體驗吸引學(xué)生。

例如教學(xué)《班級生活有規(guī)則》相關(guān)內(nèi)容時，教師便設(shè)計了不一樣的紅色閱讀活動。課前，教師通過各種渠道搜集與整合了不同歷史階段的紅軍政工制度。課堂上，教師通過是非判斷的方式，利用多媒體課件呈現(xiàn)特定歷史條件下的紅軍故事，并鼓勵學(xué)生們思考這些故事中的人物的行為是否符合制度要求，引導(dǎo)學(xué)生們在觀看、思考、討論中深化對制度的理解。這樣不僅能促使學(xué)生強(qiáng)化遵守規(guī)則制度的意識，也能幫助學(xué)生更加深刻地了解紅色文化。

綜上，傳承紅色文化是新時期小學(xué)教育的重要任務(wù)，道德與法治課程教學(xué)自然需要踐行這一任務(wù)。課程教師需提高自身對紅色文化的認(rèn)知與理解水平，同時深化對學(xué)生具體情況的了解和研究，從而在教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)生需求合理組織與開展紅色閱讀活動，帶領(lǐng)學(xué)生們在課程學(xué)習(xí)中逐步深化對紅色文化的理解和感受，以紅色文化對學(xué)生們的健康成長、良好發(fā)展帶來深刻的熏陶與影響。

【本文為廣州市南沙區(qū)思政課協(xié)同改革創(chuàng)新專項課題“紅色閱讀在小學(xué)低年段道德與法治課程的融合研究（課題編號：NSKYSZ202209）”研究成果之一】

責(zé)任編輯 龍建剛