案例教學法在小學《道德與法治》教學中的應用

麥健文

自小學《道德與法治》教材更名以來，教材中含有大量的法治教育元素。對于小學生來說，受認知水平所限，要深刻理解這些法治條文以及厘清這些法治條文與生活的關聯(lián)存在一定的難度。真實鮮活的案例，能有效地搭建起法治與生活的橋梁。課堂上，教師通過“情景再現(xiàn)”和剖析案例，幫助學生“身臨其境”地對生活中經常出現(xiàn)的案例進行分析和診斷，傾聽和分享別人的看法，提升自己的判斷能力和解決問題的能力，從而習得法治素養(yǎng)。可見，案例教學法有助于學生在真實場景中進行案例的觀察、分析、總結，對學生解決問題能力的提升有著很好的促進作用。

一、案例教學在小學道德與法治課堂教學中的應用現(xiàn)狀

1.案例的選擇脫離實際。教師欠缺對于案例的深入挖掘，未能基于學情甄選案例，所選擇的案例不是脫離學生的實際，就是缺少時代性。因此，在課堂教學時，案例難以激發(fā)學生的共鳴，更難激發(fā)學生深挖案例背后隱藏的道德和法治意識，這樣的案例教學也就缺乏實效。

2.案例的應用流于形式。好的案例隱含著矛盾與沖突，教師在開展案例教學時，要善于引導學生通過辨析生活中的兩難問題，逐步明晰和建立自己的價值觀，學會分析和解決問題。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，課堂上老師雖列舉了大量的案例開展教學，但是卻沒有基于案例引導學生進行有效的討論、辨析，只是把案例作為資源呈現(xiàn)，流于形式。

二、案例教學的實施流程

為了更好地在《道德與法治》課堂教學中應用案例教學法開展教學，課題組在《道德與法治》課堂教學中圍繞案例教學法進行了深入的探討與研究。經過兩年的研究，總結出在小學階段應用案例教學主要屬于引導型案例：在教師的引導下，學生通過教師所提供的適合于學生進行再發(fā)現(xiàn)活動的教學內容的學習，促使學生通過自己的探索、嘗試等方式“發(fā)現(xiàn)”知識，通過教師與學生的雙邊活動，培養(yǎng)學生提出問題和探索發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。筆者結合日常教學案例，對案例教學進行研究的過程中，從案例的采集、呈現(xiàn)、應用等方面展開研討，提煉出案例教學的基本步驟。

三、案例教學的實施策略

（一）案例的選擇和編撰

1.目標明確，主題突出。在進行案例的選取時，教師要明確案例教學的目標是什么，目標決定案例相關信息的取舍。在整合和編制案例時，教師要先了解所任教學生的年齡特點以及他們之間存在的共性問題，基于對學生情況非常熟悉的前提下，選取相關的素材、個案，進行案例的整合和編撰。目標明確，主題突出，就可以保證案例生動、信息集中，避免其他干擾信息影響教學效果。

2.實事求是，保持中立。在編寫案例的過程中，是不允許杜撰的，必須實事求是，尊重事實。編寫案例的時候應該圍繞焦點的問題，對相關問題進行真實描述，很重要的一點，就是不要把自己的觀點或想法寫在案例中。對實際情況作真實的描述，即便是自己特別喜歡或特別討厭的事，既不應該添油加醋，也不應該按自己的意思隨意改動，要保持中立，盡量不加入個人觀點，避免使用帶有傾向性的語言。

3.生動鮮活，故事性強。如《人大代表為人民》（第1課時）的教學中，教師為了讓學生理解選民是非常珍惜選舉權的，播放了一則老選民竇老爺爺?shù)囊曨l。爺爺手里發(fā)黃卻熨帖的多張選票，清晰地講述著每張選票對于自己和社會的意義，學生一下子便感覺到那薄薄的選票背后沉甸甸的分量，珍惜之情油然而生，明白要謹慎地投票，選出自己心儀的人大代表，為人民群眾謀福。

4.篇幅適度，圖文結合。案例教學在課堂教學中要起到實效，教師所選擇的案例不能太冗長，案例的篇幅要適度，在100-200字以內為宜。低年段的學生受識字能力及理解能力所限，閱讀冗長的案例會影響學生對案例內容的理解和把握。案例中所反映的情況及問題，對學生要有啟發(fā)，能引起學生的共鳴，這樣才能激發(fā)學生參與討論的主動性與積極性。

（二）案例教學的實施策略

1.尋找生活案例，聚焦法治教育。在一年級下冊《別傷著自己》一課的教學中，為了引導學生踐行安全行為，教師在課堂教學中列舉學生在家庭生活中自我保護的個案，從藥品使用、不做危險行為等選取學生做得好的個案，折射出注重居家安全的重要，從而提升安全意識和規(guī)則意識。貼近學生生活的案例素材“接地氣”，具有實踐性與參與性，容易與學生的思想認知順利接軌，促使學生盡快進入學習狀態(tài)，引導學生感同身受，引起情感的共鳴。本課教學中，任課教師很好地緊扣貼近學生生活的案例，聚焦法治問題，啟發(fā)學生的思維。

2.營造案例情境，引領法治探究。在開展案例教學時，教師要基于教學實際，創(chuàng)設案例情境，引導學生代入情境，并依據(jù)自己的生活經驗探究問題，從而知法懂法。執(zhí)教四年級《安全出行》一課時，任課教師首先呈現(xiàn)了疫情期間租客向房東提出要求減租的音頻，讓學生基于案例，根據(jù)生活中的實際情況，小組交流在疫情期間，租客提出減租的要求是否合理；在學生交流的基礎上，教師適時呈現(xiàn)了《中華人民共和國民法通則》以及《中華人民共和國合同法》相關條文，讓學生隨機學習法規(guī)，在了解相關法規(guī)的基礎上，再反思之前的結論是否合理，同時引發(fā)學生進一步思考，基于現(xiàn)實，怎樣的處理方式才是最合理、最妥善的？幫助學生認識到生活中遇到問題，都應該主動尋求法律的保護，但是法外也有情，應該爭取在法律允許的范疇內友好協(xié)商，合理解決生活中出現(xiàn)的問題，進一步提高守法意識，從而真正做到學有所獲。

3.創(chuàng)設典型案例，激活法治體驗。例如，在《道德與法治》六年級上冊《我們受特殊保護》一課教學中，教師選擇了小學高年級學生騎車上學的案例引發(fā)學生的討論：小明11歲生日的時候，爸爸給他買了一輛嶄新的自行車，他可開心了，于是他每天都騎著自己的自行車上學和放學。升讀高年級的學生，開始走向獨立，很多學生都是獨自上學、放學，又因為住在學校附近，所以不少學生就選擇了騎車上下學。家長也認為，在熟悉的道路上進行短途的騎行并不存在太大問題。家長的默許和支持，更讓學生覺得這樣的行為是沒有問題的。但是，他們沒有意識到的是這不僅觸及安全隱患，還涉及違法。教師在進行案例的剖析時，引導學生就問題進行深入的分析與挖掘，從安全、法治的角度引導學生認識到，一時的方便可能導致的是無以彌補的傷害，更觸犯了法律的規(guī)定。學生也在辨析中逐步明晰了應該如何做。

【本文系廣東省2023年度中小學教師教育科研能力提升計劃（重點項目）“小學道德與法治深度教學的實踐研究”（立項號：2023ZQ JK005）階段性研究成果】

責任編輯 徐國堅