基于“四層”視域的法治知識(shí)體系構(gòu)建

陸錦如

2021年是“四新”（新課標(biāo)、新高考、新課程、新教材）的開啟元年，從目前率先使用部編新教材進(jìn)行高考的省市高考試題看來，四本必修加上三本選擇性必修分值基本均等，模塊內(nèi)、模塊間知識(shí)點(diǎn)的綜合考察深化，試題對(duì)關(guān)鍵能力及學(xué)科思想方法的考察也進(jìn)一步強(qiáng)化。基于以上背景，我以法治知識(shí)體系的構(gòu)建為切入點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)4本必修與3本選擇性必修中模塊內(nèi)及模塊間的法治內(nèi)容進(jìn)行法治知識(shí)體系梳理、構(gòu)建、情景轉(zhuǎn)化以及內(nèi)化認(rèn)定，最終學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中循序漸進(jìn)提升深度學(xué)習(xí)的能力，優(yōu)化學(xué)科的思想方法，同時(shí)自覺生成自律、自強(qiáng)的民主法治契約精神。

一、知識(shí)探索學(xué)習(xí)階段：以必備知識(shí)為基礎(chǔ)的法治知識(shí)體系自主梳理

法治教學(xué)內(nèi)容涉及初高中、高中必修以及高中選修多本教材，需要統(tǒng)籌學(xué)段、模塊銜接，強(qiáng)化內(nèi)容規(guī)劃，有層次性的、系統(tǒng)性的逐步開展以基本法治概念作為基本內(nèi)容的概念構(gòu)建，以主要部門法基本原則為主要內(nèi)容的單元構(gòu)建，以法治理念和原則為核心內(nèi)容的專題構(gòu)建，以法治對(duì)象為主要內(nèi)容的主體構(gòu)建，完整學(xué)生法治必備知識(shí)的認(rèn)知，提高學(xué)生法治必備知識(shí)的整體把握。模塊內(nèi)與模塊間的法治知識(shí)梳理因內(nèi)容多、跨度大，對(duì)學(xué)生綜合能力要求較高，適合在高三進(jìn)行了一輪復(fù)習(xí)時(shí)運(yùn)用支架式教學(xué)策略進(jìn)行大單元主題構(gòu)建，如把必修２《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》中涉及的基本經(jīng)濟(jì)制度、宏觀調(diào)控、依法納稅、社會(huì)保障，必修３《政治與法治》中涉及的依法執(zhí)政、基本政治制度、治國(guó)理政、法治中國(guó)、依法治國(guó)等，必修４《哲學(xué)與文化》中涉及的中國(guó)特色社會(huì)主義法治文化和選擇性必修２《法律與生活》中涉及的勞動(dòng)法、保障法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、個(gè)人所得稅法、行政訴訟法、民法等相融合。

二、知識(shí)構(gòu)建學(xué)習(xí)階段：以關(guān)鍵能力為重的法治知識(shí)體系自我構(gòu)建

1.示范—模仿，是教學(xué)活動(dòng)中最常用的教學(xué)策略，主要應(yīng)用于一些操作技能在初級(jí)階段的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。示范—模仿策略一般由老師示范或展示優(yōu)秀學(xué)生作品，明確標(biāo)準(zhǔn)與制作要求，并以框?yàn)閱挝坏幕A(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容為主開展參與性練習(xí)、自主練習(xí)。通過多次反復(fù)示范/展示-模仿-反饋-修改-定型等一系列訓(xùn)練后最終掌握技能，并下一階段復(fù)雜知識(shí)體系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

2.支架式教學(xué)策略，源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”。在進(jìn)行支架式教學(xué)活動(dòng)前，教師首先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)容的理解有梯度、有層次地逐步引向更深入的學(xué)習(xí)與思考。借助對(duì)教材內(nèi)容的分析，關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的提煉，并對(duì)詞句的重要性、關(guān)聯(lián)度的有序整合，引導(dǎo)學(xué)生由框到課、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由直接到間接、由點(diǎn)到面循序漸進(jìn)地構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系。

3.拋錨式教學(xué)策略，由溫特比爾特與其技術(shù)小組所開發(fā)。如在講同一知識(shí)點(diǎn)時(shí)“人民、人大代表、人民代表大會(huì)、中國(guó)共產(chǎn)黨、其它國(guó)家機(jī)關(guān)（行政、審判、檢察等國(guó)家機(jī)關(guān)）、政協(xié)、各民主黨派”之間的關(guān)系時(shí)，支架式教學(xué)策略從教材分析中得出各個(gè)主體間的相互關(guān)系，但在拋錨式教學(xué)策略中則創(chuàng)設(shè)了《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃綱要》的審批流程為問題情景，以各個(gè)環(huán)節(jié)程序的推進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生理解在依法治國(guó)的大背景下各個(gè)主體如何做到各司其職，各盡其責(zé)，在事理結(jié)合中提升學(xué)生學(xué)以致用、解決問題的能力。

三、知識(shí)重構(gòu)學(xué)習(xí)階段：以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向的法治知識(shí)體系轉(zhuǎn)化認(rèn)同

要實(shí)現(xiàn)知識(shí)到素養(yǎng)的通達(dá)，僅僅把冰冷的知識(shí)符號(hào)傳遞給學(xué)生是不足夠的，要讓知識(shí)的內(nèi)在意義走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。因此，在知識(shí)體系構(gòu)建的過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生透過符號(hào)感知、理解、體會(huì)文本內(nèi)里的價(jià)值意蘊(yùn)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境案例使知識(shí)體系與學(xué)生認(rèn)知體系發(fā)生真正有意義的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生“設(shè)身處地”去感知和體驗(yàn)知識(shí)的意義與生命的價(jià)值，深化對(duì)知識(shí)體系的理解與感悟，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解性獲得與情感的認(rèn)同與升華。情境可分為教學(xué)情境和命題情境兩大類。教學(xué)情境服務(wù)于教學(xué)，一般為常見的簡(jiǎn)單情境、新的簡(jiǎn)單情境。命題情境服務(wù)于學(xué)科素養(yǎng)的評(píng)價(jià)與考察，一般為常見的復(fù)雜情境和新的復(fù)雜情境。根據(jù)思想政治學(xué)科的特點(diǎn)，情境的復(fù)雜程度從情境涉及的行為主體數(shù)量、主體之間的相互作用情況、決策要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)數(shù)量、影響決策及其結(jié)果的因素多少、情境的不確定性、觀點(diǎn)立場(chǎng)/價(jià)值觀/利益間的沖突情況、情境所蘊(yùn)含的價(jià)值/功能/作用的豐富程度七個(gè)方面進(jìn)行劃分。如2021年高考全國(guó)乙卷文綜39題，以當(dāng)今世界百年未有之大變局正在加速演變?yōu)闀r(shí)代背景，要求學(xué)生結(jié)合材料并運(yùn)用政治生活知識(shí)論證中國(guó)加快推進(jìn)涉外領(lǐng)域立法的必要性與重要性，命題情境屬于典型的多行為主體復(fù)雜情景，情境中包含世界、外國(guó)實(shí)體、中國(guó)商務(wù)部、中國(guó)企業(yè)、中國(guó)公民、全國(guó)人大多個(gè)行為主體，同時(shí)還描述了各個(gè)行為主體的特點(diǎn)。

四、知識(shí)再現(xiàn)學(xué)習(xí)階段：以核心價(jià)值為引領(lǐng)的法治知識(shí)體系內(nèi)化認(rèn)定

高考擔(dān)負(fù)著為國(guó)選才的歷史使命，其命題體現(xiàn)了知識(shí)、能力、素養(yǎng)與價(jià)值的融通，以2022年全國(guó)高考文綜政治甲卷第39題為例，命題情景采用了基層立法聯(lián)系點(diǎn)相關(guān)宏觀數(shù)據(jù)與中學(xué)生就未成年人保護(hù)法提立法建議被采納微觀視角相結(jié)合的呈現(xiàn)方式，要求學(xué)生從國(guó)體、人民民主特點(diǎn)、全民守法、人民當(dāng)家作主、基層立法多個(gè)角度回答公民參與基層立法聯(lián)系點(diǎn)活動(dòng)的意義。如果學(xué)生沒有扎實(shí)的必備知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力、完備的學(xué)科素養(yǎng)以及科學(xué)的價(jià)值引導(dǎo)，難以調(diào)用知識(shí)體系以已知解未知，以舊知生新知，把解題轉(zhuǎn)化為解決問題的過程。因此，精選高考試題為母題進(jìn)行系列化深度開發(fā)與挖掘，借助學(xué)歷案，讓學(xué)生親身參與知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成過程，在做中學(xué)，學(xué)后用，用中思，思后改中層層推進(jìn)，層層深入。在教師提供的學(xué)習(xí)支架與專業(yè)指導(dǎo)下，學(xué)生把舊的經(jīng)驗(yàn)建成新的經(jīng)驗(yàn)，架起了構(gòu)建知識(shí)、提升能力、培育素養(yǎng)、凝練價(jià)值的可視化學(xué)習(xí)歷程的橋梁。

在開展必修3政治與法治第三單元綜合探究活動(dòng)堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國(guó)有機(jī)統(tǒng)一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者以《未成年人保護(hù)法（修訂草案）》為主題創(chuàng)設(shè)單元學(xué)歷案，通過設(shè)置復(fù)雜程度不一的結(jié)構(gòu)化情景，借助序列化問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人層面始探討為什么要學(xué)法、如何學(xué)法、怎么樣用法，再到社會(huì)層面探討為什么參與立法、怎么樣參與立法，法治如何讓生活更美好，最后在撰寫關(guān)于未成年人的立法建議報(bào)告中促使學(xué)生更加深層次去理解科學(xué)立法、民主立法、依法立法，以良法促進(jìn)發(fā)展、保障善治的意義。

【本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于法治素養(yǎng)的法治教育教學(xué)路徑研究”（課題編號(hào)：202214 130）階段性成果】

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)