幼兒園戲劇游戲的評價策略

楊娜 趙翠云

幼兒園戲劇游戲是幼兒最喜歡的游戲之一。幼兒根據(jù)自己的意愿進(jìn)行戲劇角色扮演，通過模仿與想象、表達(dá)與創(chuàng)作對文學(xué)作品、現(xiàn)實生活情境再現(xiàn)，能夠有效地實現(xiàn)自我發(fā)展。有效的游戲評價，不僅使教師全方位地了解幼兒的發(fā)展，還能提升幼兒的游戲水平，深化游戲價值。

一、注重游戲多元的評價主體參與

1.教師評價的技巧與方法

教師對幼兒戲劇游戲的評價要具有鼓勵性、全面性，并且能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。每個幼兒的性格特點(diǎn)、能力等方面都存在個體差異，因此教師不應(yīng)以一個標(biāo)準(zhǔn)、一種形式進(jìn)行評價，而要用多樣化的方式、比較藝術(shù)的言語，結(jié)合具體情況，對不同幼兒、戲劇游戲情境進(jìn)行理解式的評價。

2.幼兒評價的方式與引導(dǎo)

幼兒的評價方式分為幼兒自評和幼兒互評。一般在戲劇游戲結(jié)束后，教師提供機(jī)會讓幼兒針對戲劇游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價。而在戲劇游戲評價中更多體現(xiàn)在幼兒間的相互評價，傾聽同伴間的評價和建議，在交往中能更好地幫助幼兒接受別人的意見，形成更好的人格。隨著幼兒的年齡、認(rèn)知的增長，幼兒對游戲問題都有自己的想法，教師要營造尊重、平等的評價討論氛圍，讓幼兒在評價活動中更愿意大膽表達(dá)自己的想法，提升幼兒的語言、思維能力。

3.家長評價的導(dǎo)向與支持

家長可通過親子游戲、幼兒游戲時的視頻、照片進(jìn)行評價，因而評價更聚焦于幼兒個體。關(guān)注幼兒在游戲中的裝扮、表演內(nèi)容、認(rèn)知發(fā)展等，及時發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)好的方面給予肯定和鼓勵；對于不足之處，共同探討改進(jìn)的方法。家長的評價對幼兒戲劇游戲的支持要及時，在增進(jìn)親子關(guān)系的同時，評價氣氛輕松愉悅，更能體現(xiàn)游戲中幼兒的主體地位。有了家長的支持，幼兒在扮演游戲角色時會更自信并大膽地嘗試將自己對角色的認(rèn)知、創(chuàng)作帶入戲劇游戲中。

二、注重戲劇游戲評價內(nèi)容的多維度

教師應(yīng)認(rèn)識到評價對戲劇游戲發(fā)展的重要性，評價不能過于片面和主觀。教師需加強(qiáng)戲劇游戲指導(dǎo)方法等相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，建立評價體系，多維度地對幼兒戲劇游戲進(jìn)行評價。教師要從不同的角色、維度等方面引導(dǎo)幼兒進(jìn)行評價，通過帶領(lǐng)幼兒開展戲劇游戲，師幼一起感受戲劇游戲的快樂，重視評價在戲劇游戲中存在的價值及對幼兒身心發(fā)展的重要作用。

三、注重戲劇游戲評價導(dǎo)向的開放性

評價的最終目的，是促進(jìn)幼兒的自我反思與調(diào)整，從外部評價轉(zhuǎn)化為內(nèi)部激勵。因此，評價的導(dǎo)向不是戲劇本身的像不像、好不好。首先要關(guān)注評價中的情感體驗表達(dá)，其次要關(guān)注幼兒的主動性和自主性，尤其是其自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。自我評價是個體對自己生理和心理特征的自我判斷、自我意識的重要組成部分。兒童把自己當(dāng)作認(rèn)識主體從客體中區(qū)分出來，開始理解我與物和非我關(guān)系后，通過別人在對自己評價和對別人言行評價的過程中，逐漸學(xué)會自我評價。幼兒在戲劇游戲活動評價中，通過回顧游戲過程、反思游戲行為、主動思考游戲時產(chǎn)生的問題并想辦法嘗試解決問題等，思維、情感、自我意識等方面得到了提升。

四、探索多種評價策略的融合運(yùn)用

1.針對不同年齡段的班級靈活運(yùn)用不同的評價方式策略

在幼兒園一日生活中戲劇游戲無處不在，如晨接環(huán)節(jié)、場地轉(zhuǎn)換、過渡環(huán)節(jié)等。對不同年齡段的幼兒，所采用的評價方式在有所不同，如小班幼兒在開展戲劇游戲時目的性不強(qiáng)，生活經(jīng)驗缺乏，教師可采取提問引導(dǎo)式的評價方式。中班幼兒在戲劇游戲中常常會遇到問題，但缺乏解決問題的經(jīng)驗和能力，可以采用集體分享的評價方式。大班幼兒的語言表達(dá)、創(chuàng)造性思維、判斷能力有了一定的基礎(chǔ)，在評價活動時可采用小組討論、分享的方式。教師主要以不同層次的提問幫助幼兒提升游戲評價能力，讓游戲玩得更有深度。

2.游戲故事評價策略

游戲故事是一種記錄幼兒游戲過程或游戲作品的課程實踐方式。如在戲劇主題《搖搖晃晃的橋》環(huán)境劇場中的戲劇游戲結(jié)束后，幼兒將自己的游戲故事用繪畫的形式進(jìn)行記錄，運(yùn)用了單幅或多幅連圖的記錄方式。在評價的環(huán)節(jié)時，悅悅小朋友首先講述了游戲的過程：“我們小組的每個小朋友表演的角色都知道什么時候該出來，能用角色表演過橋的樣子。我想下次演的時候小可演鴨子會好一些，她演鴨子比演大灰狼好！”他接著又問：“老師，我們可以下次演完過橋就演搭橋嗎？這樣小動物們都可以安全過橋啦！”教師回答道：“你的想法很好，可以幫助到森林里所有需要過橋的小動物們。那小朋友們你們覺得可以嗎？為什么？”

評價過程中幼兒講述了游戲過程、角色特征、戲劇沖突、表演需求等，教師可以讓幼兒自述或小組共同講述分享游戲經(jīng)驗，大膽說出自己的疑問和問題，激發(fā)幼兒深度游戲的同時促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。

3.影像回放評價策略

教師可以通過用照片或影像的方式觀察、記錄幼兒的戲劇游戲。游戲結(jié)束后，教師通過回放讓幼兒作為“旁觀者”的身份對看到的戲劇游戲內(nèi)容進(jìn)行全面評價，或者從自身出發(fā)針對看到的游戲過程或片段進(jìn)行評價。

4.入戲式評價策略

入戲式評價策略是在戲劇游戲中教師常用的介入式方法。它可以以“角色導(dǎo)入”“新聞現(xiàn)場”“情境再現(xiàn)”等方式進(jìn)行評價，在開展戲劇游戲時教師可以加以運(yùn)用。如在“我們要去捉狗熊”的戲劇游戲中，“哥哥”和“姐姐”因為怎樣越過野草而引起爭吵，這時教師很自然地入戲為“爸爸”，以角色的身份進(jìn)入游戲中詢問、了解“哥哥”和“姐姐”爭吵的原因并給予評價和支持，幫助幼兒提升協(xié)商、同理能力。

綜上所述，幼兒園教師應(yīng)認(rèn)識到健全的戲劇游戲評價體系的重要性，采用科學(xué)有效的評價方式，充分發(fā)揮幼兒參與評價的主動性，讓幼兒在每次游戲評價后通過對游戲活動的梳理、反思及調(diào)整，獲得多元能力的提升及發(fā)展。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項目課題“幼兒園戲劇游戲的指導(dǎo)策略研究”（課題批準(zhǔn)號：2020YQJ K223）研究成果】

責(zé)任編輯 羅 峰