“知識(shí)-趣味-情感”三位一體教學(xué)方法設(shè)計(jì)構(gòu)建及評(píng)價(jià)

李海濤 梅志遠(yuǎn) 呂巖松

摘? 要：為推動(dòng)高等院校專業(yè)課程“大思政”教學(xué)理念的發(fā)展，破解理工科課程教學(xué)單調(diào)枯燥、情感教育關(guān)注度不夠等難題，文章以某校軍港工程專業(yè)建設(shè)發(fā)展為例，提出了“以知識(shí)強(qiáng)基礎(chǔ)，以趣味促提升，以情感厚人文”為指導(dǎo)思想的三位一體教學(xué)方法，明確了該方法的內(nèi)涵和構(gòu)建原則，搭建了以目標(biāo)層、執(zhí)行層和基礎(chǔ)層為主體的方法構(gòu)架，細(xì)化并完善了符合趣味教學(xué)和情感教育特點(diǎn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，探討了自評(píng)與他評(píng)、定量與定性、過(guò)程與結(jié)果等多種手段相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。研究發(fā)現(xiàn)，作為一種“以學(xué)為本”、綜合性特點(diǎn)突出的教學(xué)方法，其構(gòu)建方案及評(píng)價(jià)體系可為方法的后續(xù)實(shí)施提供指導(dǎo)，也可為其他教學(xué)方法提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；三位一體；評(píng)價(jià)體系；趣味；情感

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）17-0126-05

基金項(xiàng)目：本文系海軍工程大學(xué)教育科研項(xiàng)目“軍港專業(yè)核心課程教學(xué)中‘知識(shí)-趣味-情感三位一體教學(xué)方法研究”（基金項(xiàng)目：NUE2021ER14）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李海濤（1979—），男，博士，海軍工程大學(xué)艦船與海洋學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)理論及實(shí)踐；梅志遠(yuǎn)（1973—），男，博士，海軍工程大學(xué)艦船與海洋學(xué)院教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)理論及實(shí)踐；呂巖松（1976—），男，博士，海軍工程大學(xué)艦船與海洋學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)理論及實(shí)踐。

高等教育院校工科專業(yè)課程一般都具有理論要求高、教學(xué)難度大等特點(diǎn)，課程教學(xué)及建設(shè)面臨諸多難題。專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)員情感教育、價(jià)值追求及職業(yè)操守等思政教育的關(guān)注仍然十分缺乏。為此，緊緊圍繞各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從知識(shí)傳承、能力錘煉、人文塑造等多維度、立體化的視角去探討專業(yè)課程教學(xué)途徑和手段［1-2］，凝練一套符合自身辦學(xué)要求和特色的教學(xué)模式或方法，對(duì)全面提升專業(yè)課程教學(xué)效果及新專業(yè)建設(shè)水平具有重要意義。

本研究擬在現(xiàn)有研究成果基礎(chǔ)上，立足海軍軍港工程專業(yè)課程建設(shè)發(fā)展需求，聚焦專業(yè)課程教學(xué)中知識(shí)、趣味、情感等主要元素，尊重教員、學(xué)員在教學(xué)中的作用和地位，嘗試構(gòu)建融合知識(shí)傳承、趣味追求和情感價(jià)值等多元素的教學(xué)方法，從方法總體框架著手，闡述各要素內(nèi)在的運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建涵蓋趣味和情感元素的評(píng)價(jià)體系，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)該教學(xué)方法內(nèi)在要素的有機(jī)融合及規(guī)范運(yùn)行。

一、方法內(nèi)涵

“知識(shí)-趣味-情感”三位一體教學(xué)法（以下簡(jiǎn)稱“知趣情”教學(xué)法）是基于新時(shí)期專業(yè)課程教學(xué)，特別是軍隊(duì)院校工科課程教學(xué)面臨的新問(wèn)題而提出的?！爸R(shí)-趣味-情感”教學(xué)法重視情感教育在育人方面的作用，堅(jiān)持“以知識(shí)強(qiáng)基礎(chǔ)，以趣味促提升，以情感厚人文”的教學(xué)思路，以“大思政”教學(xué)理念為基礎(chǔ)，以趣味教學(xué)手段為引導(dǎo)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的更新、發(fā)展，培養(yǎng)綜合素質(zhì)突出且職業(yè)情感豐富的人，以滿足新時(shí)期軍隊(duì)建設(shè)對(duì)人才的新要求。

二、構(gòu)建原則

“知趣情”教學(xué)法作為一種復(fù)合型、多要素綜合運(yùn)用的教學(xué)方法，需要考慮的因素較多，方法設(shè)計(jì)相對(duì)復(fù)雜，其框架構(gòu)建、實(shí)際運(yùn)用及綜合評(píng)價(jià)等在體現(xiàn)專業(yè)特色之余，仍應(yīng)遵循院校工科專業(yè)課程教學(xué)的一般規(guī)律要求。

（一）應(yīng)符合院校教育工科人才培養(yǎng)的基本要求

院校教育中的工科是指應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)，是結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐所積累的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來(lái)的學(xué)科。工科課程具有專業(yè)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和科學(xué)性等特點(diǎn)，目標(biāo)就是培養(yǎng)工程領(lǐng)域內(nèi)從事研究和管理的技術(shù)人才，特別是培養(yǎng)具有專業(yè)能力和素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及方法時(shí)，一定要堅(jiān)定工科人才培養(yǎng)的基本要求不放松，遵循工科課程教學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)和一般規(guī)律，立足工作技能、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求，嚴(yán)把人才培養(yǎng)的起點(diǎn)關(guān)和基本面，不偏航、不迷茫。

（二）應(yīng)滿足軍港工程專業(yè)人才培養(yǎng)的特色需要

軍港是聯(lián)系陸地與海上軍事力量的樞紐，是海軍艦艇獲得戰(zhàn)斗、技術(shù)和后勤保障的基地，是艦艇作戰(zhàn)能力生成和恢復(fù)的后方依托，是海軍準(zhǔn)備戰(zhàn)場(chǎng)的重要組成部分。軍港工程專業(yè)人才除了應(yīng)具備工程人員的基本素質(zhì)和能力要求外，還應(yīng)滿足軍校人才培養(yǎng)特別是部隊(duì)崗位任職的特色需求，即掌握軍港工程專業(yè)知識(shí)和組織部隊(duì)崗位戰(zhàn)備訓(xùn)練的基本技能，具備政治、指揮、組織訓(xùn)練、管理部隊(duì)、基層政治工作等能力［3］，具有良好的軍人素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)，擁有“擔(dān)當(dāng)、奉獻(xiàn)、包容、堅(jiān)毅”的軍港專業(yè)精神。

（三）應(yīng)突出融趣融情“大思政”教學(xué)的鮮明特點(diǎn)

作為把趣味教學(xué)和情感教育融入教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方法，除了應(yīng)對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行適應(yīng)性設(shè)計(jì)及調(diào)整重構(gòu)外，“知趣情”教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)員心智的培育和人格的培養(yǎng)，應(yīng)在傳統(tǒng)工科課程關(guān)于學(xué)員知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)趣味教學(xué)的設(shè)計(jì)運(yùn)用，關(guān)注情感教育對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重大影響；著眼于軍校學(xué)員的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，將個(gè)人命運(yùn)與軍隊(duì)建設(shè)緊密聯(lián)合起來(lái)，著重培養(yǎng)心智健全、理想崇高、有血性有擔(dān)當(dāng)有情懷的合格軍人，幫助其盡早樹(shù)立大情懷、大氣魄、大格局，為將來(lái)赴部隊(duì)崗位履職打下堅(jiān)實(shí)的“大思政”基礎(chǔ)。

三、內(nèi)容框架

想要認(rèn)識(shí)一個(gè)教學(xué)方法，應(yīng)該從以下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)把握，即回答“該方法的核心是什么？”“主體是什么？”“特色是什么？”等等?？傮w而言，“知趣情”教學(xué)法是以“大思政”教學(xué)理念為基礎(chǔ)，以趣味教學(xué)手段為引導(dǎo)，促進(jìn)所授知識(shí)的更新、發(fā)展，重視情感教育在育人方面的作用，培養(yǎng)綜合素質(zhì)突出且職業(yè)情感豐富的人才。本研究從目標(biāo)層、執(zhí)行層、基礎(chǔ)層這三個(gè)層次闡述該方法的內(nèi)容框架（見(jiàn)圖1）。

（一）目標(biāo)層

新時(shí)代軍事教育方針明確了“德育”在軍事教育及人才培養(yǎng)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)了思政教育的重要性，將軍人價(jià)值情感教育和職業(yè)操守培樹(shù)放到更高地位。以德為基石、能戰(zhàn)為目標(biāo)，這些根本要求為新時(shí)期軍校工科教育的建設(shè)發(fā)展指明了方向。本教學(xué)方法的設(shè)計(jì)初衷，就是為了落實(shí)習(xí)近平總書記對(duì)軍隊(duì)院校教育發(fā)展、特別是人才培養(yǎng)的指示要求，推動(dòng)思政教育、情操培育與工科教學(xué)的有機(jī)融合；在關(guān)注學(xué)員專業(yè)技能訓(xùn)練外，重視思政教育對(duì)其紀(jì)律養(yǎng)成和戰(zhàn)斗精神的培樹(shù)作用，使學(xué)員盡早感受與部隊(duì)同質(zhì)化的文化熏陶和作風(fēng)歷練。該方法旨在發(fā)揮對(duì)軍校學(xué)員“德”的引領(lǐng)作用，強(qiáng)調(diào)“能”的主體建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)員“德”“能”的統(tǒng)一，激發(fā)潛在的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（二）執(zhí)行層

執(zhí)行層屬于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施層面，處于相對(duì)穩(wěn)定但又時(shí)時(shí)變化的狀態(tài)，其執(zhí)行主體是教員和學(xué)員。教員是教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者，負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，但并非處于絕對(duì)統(tǒng)治地位；學(xué)員是學(xué)習(xí)活動(dòng)重要參與方，其學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為特點(diǎn)等會(huì)直接影響教學(xué)過(guò)程；教員和學(xué)員應(yīng)該處于一種帶教共進(jìn)、交流互動(dòng)的協(xié)調(diào)關(guān)系中。為突出本教學(xué)方法特色，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以趣味為特色、情感為主體。一方面，教員可結(jié)合自身成長(zhǎng)經(jīng)歷和真實(shí)感悟，通過(guò)訪談交流等形式拉近與學(xué)員的距離，實(shí)現(xiàn)與學(xué)員的同頻共振，激發(fā)其對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感和榮譽(yù)感；另一方面，應(yīng)堅(jiān)持“常變”結(jié)合的設(shè)計(jì)思路，在“研討式”“案例式”等教學(xué)方法基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)有知識(shí)融入或提煉趣味元素并進(jìn)行適應(yīng)性改造，完善教學(xué)資源，以新的知識(shí)呈現(xiàn)方式調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)滿足感、獲得感［4］?！爸で椤苯虒W(xué)法也對(duì)教員本身的能力和素質(zhì)提出了更高要求，需要教員不斷提升知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊思維，沉淀積累。

（三）基礎(chǔ)層

基礎(chǔ)層也可稱為原理層，重在明確教學(xué)中的三個(gè)重要主題——知識(shí)、趣味、情感三者之間的相互關(guān)系及作用機(jī)制。如圖1所示，立足知識(shí)、趣味、情感三者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，構(gòu)建從一個(gè)主題向另一個(gè)主題轉(zhuǎn)化的方法和媒介，形成一個(gè)穩(wěn)定牢固、良性發(fā)展的循環(huán)系統(tǒng)。該系統(tǒng)的內(nèi)在關(guān)系大體如下：以教學(xué)知識(shí)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，以趣味教學(xué)為引，完善教學(xué)內(nèi)容和手段方法，并根據(jù)趣味化要求反過(guò)來(lái)促進(jìn)知識(shí)的適應(yīng)性重構(gòu)；在趣味教學(xué)執(zhí)行過(guò)程中，通過(guò)求新求變，讓學(xué)員感受教員的敬業(yè)精神和人格魅力，采用換位思考等手段增進(jìn)交流，以真情實(shí)感增進(jìn)教員與學(xué)員的關(guān)系；重視并提升情感因素在課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位和作用，以融情的故事或案例為思政教育主題，并依據(jù)情感線索來(lái)篩選知識(shí)內(nèi)容中的思政元素，為情感教育提供知識(shí)落腳點(diǎn)。

四、評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教學(xué)價(jià)值的過(guò)程，是由判斷教學(xué)方法在改進(jìn)學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)效果方面的活動(dòng)組成的。對(duì)于一種融合多種教學(xué)主題或要素的教學(xué)方法而言，其評(píng)價(jià)體系也應(yīng)有體現(xiàn)自身特色的原則、方法和要求。

（一）評(píng)價(jià)基本原則

1. 多元化原則

“知趣情”教學(xué)法不僅關(guān)注學(xué)員知識(shí)技能的培養(yǎng)，也重視對(duì)其創(chuàng)新精神、思維能力、情感價(jià)值等不同層面要素的引導(dǎo)和塑造，因此對(duì)該方法的評(píng)價(jià)應(yīng)多元化，包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要素的多元化，實(shí)現(xiàn)科學(xué)主義結(jié)果取向和人文主義價(jià)值取向相結(jié)合；評(píng)價(jià)方法手段的多元化，實(shí)行定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)主體的多元化，建立以教員和學(xué)員為主體，學(xué)校教育管理部門、外部專家、用人單位等多方參與的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

2. 過(guò)程性原則

與傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)主要面向過(guò)去、重點(diǎn)關(guān)注直接結(jié)果的評(píng)價(jià)方式不同，本教學(xué)方法的評(píng)價(jià)模式應(yīng)該重視對(duì)教學(xué)過(guò)程、學(xué)員的感受及成長(zhǎng)等內(nèi)容的評(píng)價(jià)，注重分析和把握學(xué)員心理、精神面貌、思維變化等隱性特征，尊重學(xué)員成長(zhǎng)規(guī)律，不以一時(shí)或一個(gè)階段的結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓課程評(píng)價(jià)課程教學(xué)實(shí)施前、實(shí)施中和實(shí)施后的全過(guò)程，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性和過(guò)程性特征。

3. 發(fā)展性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展和提高，其促進(jìn)對(duì)象既包括教員和學(xué)員，也包括評(píng)價(jià)方法本身［5］。一方面教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞學(xué)員的發(fā)展和進(jìn)步來(lái)設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注情感和價(jià)值觀等因素，合理把握和評(píng)估教學(xué)方法對(duì)學(xué)員成長(zhǎng)的促進(jìn)作用，積極改進(jìn)并完善教學(xué)方法，讓教學(xué)過(guò)程處于良性循環(huán)；另一方面，評(píng)價(jià)方法本身應(yīng)保持開(kāi)放性，遵循動(dòng)態(tài)調(diào)整和改進(jìn)的原則，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題、新特點(diǎn)適時(shí)調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，著力解決科學(xué)評(píng)價(jià)的難題。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

在遵循教學(xué)評(píng)價(jià)一般性原則基礎(chǔ)上，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及方法設(shè)計(jì)與課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)直接相關(guān)，如以學(xué)員為中心的教學(xué)、以教學(xué)成效為主體的教學(xué)、以教學(xué)模式為主體的教學(xué)等，教學(xué)方法不同，其對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系均應(yīng)發(fā)生適應(yīng)性調(diào)整。本研究提出的“知趣情”教學(xué)法，應(yīng)以學(xué)員知識(shí)、情感、價(jià)值觀的綜合獲得為評(píng)價(jià)主體，以學(xué)員身心健康和職業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)條件、教學(xué)結(jié)果等方面設(shè)計(jì)選定并細(xì)化指標(biāo)，力爭(zhēng)全面、科學(xué)、真實(shí)地反映本教學(xué)方法的應(yīng)用成效。具體教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表1所示。

（三）主要評(píng)價(jià)方法

教學(xué)評(píng)價(jià)方法解決的是評(píng)價(jià)實(shí)施問(wèn)題，其形式或手段有很多。考慮到本教學(xué)方法體現(xiàn)的綜合性、發(fā)展性、人文兼顧等特點(diǎn)，該教學(xué)評(píng)價(jià)宜采取自評(píng)與他評(píng)、定性與定量、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法［6-7］，以真正達(dá)到提升教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量和水平的目的，為教學(xué)發(fā)展和學(xué)員成長(zhǎng)提供支撐。

1. 自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合

自評(píng)是指授課教員以教學(xué)評(píng)價(jià)原則為依據(jù)，從自我角度出發(fā)，對(duì)自己設(shè)計(jì)或運(yùn)用的教學(xué)方案、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)結(jié)果做出相對(duì)客觀的判斷。對(duì)絕大多數(shù)教員來(lái)說(shuō)，自我評(píng)價(jià)是一個(gè)自我反思、自我教育和自我激發(fā)的過(guò)程。自評(píng)體現(xiàn)了教員在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位，有助于增強(qiáng)教員的自覺(jué)意識(shí)，激發(fā)教員的主動(dòng)性，提高評(píng)價(jià)的適時(shí)性和有效性。自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，教員要把握好評(píng)價(jià)尺度，做到實(shí)事求是，盡量如實(shí)反映教學(xué)過(guò)程及成效，防止自評(píng)過(guò)高或過(guò)低。

他評(píng)是指所有參加聽(tīng)課的督導(dǎo)專家、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)員等對(duì)該課程教學(xué)過(guò)程及教學(xué)結(jié)果價(jià)值的判斷。他評(píng)應(yīng)以事實(shí)為準(zhǔn)繩，以平等為基礎(chǔ)以討論、交流、答辯等形式開(kāi)展；評(píng)價(jià)意見(jiàn)不求面面俱到，但求針針見(jiàn)血；評(píng)價(jià)過(guò)程要求實(shí)事求是，講究實(shí)效，防止教員和學(xué)員的自尊心、自信心受到損害，影響其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展促進(jìn)功能的弱化。

自評(píng)、他評(píng)都各有長(zhǎng)短，建議教學(xué)評(píng)價(jià)采用自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的辦法，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性。

2. 定量與定性相結(jié)合

定量評(píng)價(jià)是指將存在量化途徑的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)員的過(guò)程性考試成績(jī)、終結(jié)性考試成績(jī)、綜合優(yōu)秀率等，可通過(guò)數(shù)理分析手段進(jìn)行對(duì)比、評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式直觀，說(shuō)服力強(qiáng)，但它重結(jié)果，輕過(guò)程，缺乏靈活性。

定性評(píng)價(jià)是指將不能直接量化的一類評(píng)價(jià)指標(biāo)用文字或語(yǔ)言進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)的方式，如綜合能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素的評(píng)價(jià)。例如，情感是一種心理體驗(yàn)或傾向，具有高度的抽象性、復(fù)雜性和開(kāi)放性，同時(shí)又具有可變性等特點(diǎn)。因此，既不能以測(cè)驗(yàn)考試的方式對(duì)情感進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，也很難用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地描述出人的情感和價(jià)值觀。

為此，對(duì)于情感目標(biāo)等的評(píng)價(jià)，建議結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式：一是采用自然情境的觀察評(píng)價(jià)法。在日常交流中觀察學(xué)員在處世、接物以及待人等方面的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，參與集體活動(dòng)的態(tài)度，在學(xué)員隊(duì)中的各種表現(xiàn)等等。二是采用長(zhǎng)、短期結(jié)合觀察評(píng)價(jià)法。人的情感和價(jià)值觀往往是在長(zhǎng)期且復(fù)雜的環(huán)境中經(jīng)過(guò)自身體驗(yàn)而慢慢累積、內(nèi)化而成的，其外在表現(xiàn)也具有短時(shí)迷惑性，因此應(yīng)避免通過(guò)簡(jiǎn)單外在表現(xiàn)就做出最終判斷，對(duì)情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)一定要通過(guò)多種觀察材料最后進(jìn)行綜合分析評(píng)判。三是合理采用定性的評(píng)價(jià)方法。可通過(guò)讓學(xué)員寫日記、調(diào)查報(bào)告等方式進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。

3. 過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合

教學(xué)評(píng)價(jià)既重結(jié)果，更重過(guò)程。這里要重點(diǎn)關(guān)注兩方面過(guò)程，一是教員“教”的過(guò)程，即教員的教學(xué)行為。因?yàn)榻虇T的教學(xué)行為是個(gè)人教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格的反映。另一方面是學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)直接反映了教員的教學(xué)結(jié)果。所謂結(jié)果，就是教學(xué)質(zhì)量，即教學(xué)的效果，也是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。準(zhǔn)確地說(shuō)就是通過(guò)課程教學(xué)，學(xué)員在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到了哪些提升。

以學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)一門課程的教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)了既重結(jié)果，更重過(guò)程的評(píng)價(jià)理念，如何處理過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系成為關(guān)鍵。教學(xué)過(guò)程是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，在過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系上，結(jié)果相比過(guò)程更為重要。教學(xué)結(jié)果不是僅指考試合格率、優(yōu)秀率，而是指人才培養(yǎng)目標(biāo)，包括能力、情感、價(jià)值觀等多元因素，指的是人才的全面發(fā)展。

學(xué)員在探索學(xué)習(xí)的艱難磨礪中，思維情感、意志品質(zhì)、分析和解決問(wèn)題的能力等都得到不同程度的鍛煉和提高。因此，應(yīng)考慮將情感教育豐富度、學(xué)員學(xué)習(xí)的快樂(lè)過(guò)程及相互交流互動(dòng)的積極性等因素納入過(guò)程考核，把思維方式，學(xué)習(xí)方法的傳承和領(lǐng)悟放在更緊迫的地位，全面看待教育成效，視進(jìn)步為最大的結(jié)果評(píng)價(jià)，而不僅拘泥于考核成績(jī)等表面量化指標(biāo)。關(guān)于情感相關(guān)要素的評(píng)價(jià)，需要學(xué)員管理單位、用人部隊(duì)及社會(huì)等多方面參與，是一項(xiàng)長(zhǎng)期且處于持續(xù)發(fā)展中的工作。

五、總結(jié)

“知趣情”教學(xué)法是在順應(yīng)新課改要求，特別是滿足專業(yè)課程思政建設(shè)要求的背景下提出的，旨在引起教育工作者深入思考如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)何種人的問(wèn)題。本研究將教學(xué)的趣味化展現(xiàn)及人才情感目標(biāo)的培樹(shù)放在重要地位，提出了該教學(xué)方法應(yīng)遵循的三種設(shè)計(jì)原則；遵照教學(xué)實(shí)施規(guī)律，搭建了以目標(biāo)層、執(zhí)行層和基礎(chǔ)層為主體的基本構(gòu)架；細(xì)化并完善了符合趣味教學(xué)和情感教育特點(diǎn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；分析探討了多種方法相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法或手段。作為一種“以學(xué)為本”、綜合性特點(diǎn)突出的教學(xué)方法，其構(gòu)建方案及評(píng)價(jià)體系可為教學(xué)方法的具體實(shí)施提供原則指導(dǎo)。

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（責(zé)任編輯：淳潔）