“三場(chǎng)合一”推進(jìn)“崗課賽證”融通育人

摘要：“崗課賽證”融通育人是職業(yè)教育培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才的重要探索。針對(duì)當(dāng)前“崗課賽證”融通育人中存在的人才培養(yǎng)和企業(yè)需求脫節(jié)、大賽內(nèi)容和教學(xué)現(xiàn)實(shí)存在壁壘、證書(shū)評(píng)價(jià)與現(xiàn)實(shí)條件不匹配等問(wèn)題，提出以職場(chǎng)功能為基，以賽場(chǎng)模式為核，融合學(xué)場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)“崗課賽證”融通的“三場(chǎng)合一”教學(xué)路徑。在實(shí)踐中，要深挖崗賽教學(xué)內(nèi)容，把牢教學(xué)方向；引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)環(huán)自主，確保賽企深度融合；實(shí)行多維多層多位評(píng)價(jià)，落實(shí)“崗課賽證”綜合育人。

關(guān)鍵詞：“崗課賽證”；職場(chǎng)；學(xué)場(chǎng)；賽場(chǎng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）13-0058-04

*本文系第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革課題“基于‘崗課賽證融通的中職學(xué)校技能教學(xué)改革實(shí)踐研究——以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例”（ZYB182）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：姜子重，江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，提出完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制?！皪徴n賽證”綜合育人是推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、深化產(chǎn)教融合的重要載體。職業(yè)院校要立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，積極探索技能人才培養(yǎng)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，基于崗位能力分析，緊緊圍繞學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”兩大核心問(wèn)題，探索實(shí)踐“崗課賽證”融通育人新模式。

一、“崗課賽證”融通育人的現(xiàn)實(shí)困境

“崗課賽證”中，“崗”是工作崗位，“課”是專業(yè)課程體系，“賽”是職業(yè)技能大賽，“證”是職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。其中，課程體系是融通育人的核心與載體?！皪徴n賽證”融通育人是指將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考試課程與專業(yè)課程教學(xué)相銜接，做到課程與考證相結(jié)合，以賽促教，以賽促學(xué)，不斷提升學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)操能力?！皪徴n賽證”融通育人實(shí)現(xiàn)了職業(yè)崗位、學(xué)校課程、大賽、證書(shū)等四大領(lǐng)域的有效聯(lián)結(jié)，把標(biāo)準(zhǔn)、方案、內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)等育人要素與文化、環(huán)境、資源等不同場(chǎng)景有機(jī)融合，為培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才創(chuàng)造了條件[1]。然而，囿于產(chǎn)教融合的現(xiàn)實(shí)困境，“崗課賽證”融通育人還面臨諸多挑戰(zhàn)。

（一）人才培養(yǎng)和企業(yè)需求脫節(jié)

職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是滿足社會(huì)對(duì)高技能人才的需求，其專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)圍繞行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展而展開(kāi)，教學(xué)內(nèi)容源于行業(yè)內(nèi)容，又反哺行業(yè)發(fā)展。但是，一方面，職業(yè)教育資源相對(duì)有限，資金與設(shè)備投入一旦確定，就很難在短期內(nèi)迅速改變，相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)教育供給和動(dòng)態(tài)變化的產(chǎn)業(yè)需求之間的矛盾不易調(diào)和，客觀上較難靈活對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求。另一方面，職業(yè)學(xué)校師資力量相對(duì)有限，專業(yè)教師無(wú)法抽出較長(zhǎng)時(shí)間參加企業(yè)鍛煉，導(dǎo)致所授內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)。此外，完整的課程開(kāi)發(fā)需要較長(zhǎng)的周期，部分教師通過(guò)企業(yè)學(xué)習(xí)獲得經(jīng)驗(yàn)，在開(kāi)發(fā)相應(yīng)課程時(shí)，部分內(nèi)容已經(jīng)落后于行業(yè)發(fā)展，無(wú)法實(shí)現(xiàn)反哺行業(yè)的目標(biāo)。

（二）大賽內(nèi)容與教學(xué)現(xiàn)實(shí)存在壁壘

技能大賽在職業(yè)教育中起到了非常重要的作用，既展示了職業(yè)學(xué)校教學(xué)成果，提升了職業(yè)教育吸引力，也為職教學(xué)子提供了出彩的舞臺(tái)。一方面，經(jīng)過(guò)大賽磨礪形成熟練專業(yè)技能的學(xué)生廣受就業(yè)市場(chǎng)歡迎；部分競(jìng)賽選手可以通過(guò)競(jìng)賽加分獲得進(jìn)入高校深造的機(jī)會(huì)。另一方面，技能大賽也培養(yǎng)了一批技術(shù)過(guò)硬的專業(yè)教師，他們成為職業(yè)學(xué)校的技術(shù)骨干和中流砥柱。但無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師來(lái)說(shuō)，技能大賽“親民度”都不高。技能大賽實(shí)訓(xùn)設(shè)備價(jià)值較高，對(duì)資金投入要求極高，并非所有學(xué)校都可以承受。同時(shí)，技能大賽設(shè)備代表了行業(yè)發(fā)展的最先進(jìn)技術(shù)，知識(shí)與技能高度濃縮，對(duì)于參賽師生的知識(shí)技能儲(chǔ)備要求較高，一般課堂教學(xué)知識(shí)很難達(dá)到技能大賽的難度。

（三）證書(shū)評(píng)價(jià)與現(xiàn)實(shí)條件不匹配

推行1+X證書(shū)制度，旨在鼓勵(lì)學(xué)生獲得更多技能證書(shū)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾[2]。然而，我國(guó)目前針對(duì)證照進(jìn)行的技能評(píng)價(jià)仍然存在一些問(wèn)題。一方面，各地各行業(yè)的技能等級(jí)證書(shū)在管理中缺乏統(tǒng)一的制度標(biāo)準(zhǔn)，證書(shū)的認(rèn)證方法有較大差異。另一方面，技能等級(jí)證書(shū)需要不斷更新升級(jí)，當(dāng)下的證書(shū)評(píng)價(jià)的是過(guò)去的技能，不能評(píng)價(jià)未來(lái)的技能發(fā)展趨勢(shì)和需求，這也使得證書(shū)的有效性和實(shí)用性難以評(píng)判。

二、“三場(chǎng)合一”教學(xué)實(shí)施的原則

職場(chǎng)、學(xué)場(chǎng)、賽場(chǎng)“三場(chǎng)合一”的教學(xué)模式，是指在學(xué)校教學(xué)中通過(guò)模擬實(shí)際工作環(huán)境、競(jìng)賽環(huán)境，促使學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，經(jīng)歷綜合性的教育培訓(xùn)體驗(yàn)。該教學(xué)模式通過(guò)將多種場(chǎng)景融合，使學(xué)生在職場(chǎng)中獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素養(yǎng)，在賽場(chǎng)中鍛煉競(jìng)爭(zhēng)力和團(tuán)隊(duì)合作能力，在學(xué)場(chǎng)中習(xí)得學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，從而提高綜合素質(zhì)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（一）以職場(chǎng)功能為基，創(chuàng)生模擬環(huán)境

職業(yè)學(xué)校是各層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)主體，教學(xué)對(duì)標(biāo)用人崗位是職業(yè)教育最明顯的特征，所以專業(yè)技能教學(xué)要實(shí)時(shí)圍繞用人需求。在開(kāi)展相關(guān)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，任課教師要積極創(chuàng)設(shè)企業(yè)情境，做到實(shí)訓(xùn)氛圍環(huán)境與現(xiàn)實(shí)職場(chǎng)環(huán)境深度對(duì)接。技術(shù)型實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)接車間工作組長(zhǎng)，為初入職場(chǎng)的新人傳授技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，起到帶頭引導(dǎo)作用。在角色身份上，由教師與學(xué)生向組長(zhǎng)與組員轉(zhuǎn)化；在教學(xué)環(huán)境上，由教室和實(shí)訓(xùn)室向研習(xí)室和操作車間轉(zhuǎn)化；在教學(xué)目標(biāo)上，從教材和任務(wù)向項(xiàng)目書(shū)和需求轉(zhuǎn)化。

（二）以賽場(chǎng)模式為核，模擬競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

以賽促教，以賽促學(xué)，職業(yè)技能大賽在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中起著重要作用。充分利用技能大賽設(shè)備開(kāi)展技能教學(xué)，激勵(lì)出色的大賽選手引領(lǐng)技能學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)性。設(shè)定階段目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自我評(píng)估和比較評(píng)估來(lái)評(píng)價(jià)自己的進(jìn)步。定期組織模擬比賽，讓學(xué)生在一定的壓力下展示自己的技能，體驗(yàn)對(duì)抗樂(lè)趣并培養(yǎng)抗壓能力。

（三）融合學(xué)場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)“崗課賽證”融通

課程是學(xué)校進(jìn)行技能學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，學(xué)生開(kāi)展技能學(xué)習(xí)活動(dòng)也必須遵循學(xué)場(chǎng)原則，企業(yè)與大賽的育人模式從結(jié)果導(dǎo)向看似乎優(yōu)于學(xué)校教育，但前者在具體實(shí)施上存在過(guò)度看重經(jīng)濟(jì)利益和競(jìng)賽結(jié)果的問(wèn)題。職業(yè)教育的目標(biāo)是服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，通過(guò)高水平的綜合技能學(xué)習(xí)，提高學(xué)生專業(yè)技能與就業(yè)能力。而企業(yè)育人模式以培養(yǎng)員工工作能力為核心，易忽視人文素養(yǎng)與思政教育的重要性，且缺乏統(tǒng)一的認(rèn)可機(jī)制，學(xué)習(xí)成果并不一定能得到承認(rèn)。大賽、考證育人模式又容易使學(xué)生過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)，從而忽視學(xué)習(xí)本身的重要性，所需的長(zhǎng)準(zhǔn)備周期也容易給中高職學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。故在開(kāi)展“三場(chǎng)合一”融合教學(xué)時(shí)，需平衡競(jìng)爭(zhēng)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，讓學(xué)生明確競(jìng)爭(zhēng)的意義和目的，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)積累，避免學(xué)生由于過(guò)度追求學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視技能提升。以學(xué)場(chǎng)要求作為融合劑，將職場(chǎng)與賽場(chǎng)穿插融合，“三場(chǎng)合一”彌補(bǔ)企業(yè)、大賽、考證育人模式的缺失。

三、“三場(chǎng)合一”促進(jìn)“崗課賽證”融通育人的實(shí)踐

基于當(dāng)前職業(yè)院?！皪徴n賽證”融通育人的現(xiàn)實(shí)困境，機(jī)電一體化專業(yè)“機(jī)電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)”實(shí)訓(xùn)課程立足職場(chǎng)、學(xué)場(chǎng)和賽場(chǎng)的“三場(chǎng)合一”，持續(xù)深化教學(xué)改革，開(kāi)發(fā)崗賽融合的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行開(kāi)環(huán)自主和多維多層多位評(píng)價(jià)，落實(shí)“崗課賽證”融通育人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）深挖崗賽教學(xué)內(nèi)容，把牢教學(xué)方向

機(jī)電一體化設(shè)備教學(xué)內(nèi)容豐富，其大賽設(shè)備亞龍YL-235A型光機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)考核裝置（以下簡(jiǎn)稱235A）主要包含盤(pán)式下料機(jī)構(gòu)、機(jī)械手搬運(yùn)機(jī)構(gòu)、物料分揀機(jī)構(gòu)三個(gè)模塊。教學(xué)中，圍繞機(jī)械手搬運(yùn)裝置的模塊化講解，教師以機(jī)械手運(yùn)動(dòng)邏輯模型為基礎(chǔ)，圍繞旋轉(zhuǎn)氣缸、擺臂氣缸、伸縮氣缸部分的教學(xué)，一方面加深“氣動(dòng)”相關(guān)概念與類屬的理論知識(shí)教學(xué)，另一方面增加企業(yè)員工培訓(xùn)中機(jī)械手氣動(dòng)組合聯(lián)動(dòng)方案的內(nèi)容，讓學(xué)生理解其工作原理后進(jìn)行演說(shuō)講解，鍛煉學(xué)生PPT制作、文稿撰寫(xiě)、口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)環(huán)自主，確保賽企深度融合

“開(kāi)環(huán)”表示學(xué)習(xí)過(guò)程中的開(kāi)放性和多樣性?！白灾鳌敝笇W(xué)生能夠獨(dú)立地計(jì)劃學(xué)習(xí)步驟，并選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源。全過(guò)程開(kāi)環(huán)要求教師在教學(xué)中主動(dòng)打開(kāi)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置開(kāi)放性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)體差異和自身學(xué)習(xí)實(shí)際選擇適合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有更大的自我管理權(quán)限。教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)僅幫助學(xué)生理解關(guān)鍵技術(shù)知識(shí)，注重學(xué)生信息檢索能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課余碎片化學(xué)習(xí)并樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念。“機(jī)電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)”技能實(shí)訓(xùn)共有4周，而技能大賽選手培訓(xùn)需要1至2年，學(xué)習(xí)周期上存在極大差距。因此，授課過(guò)程中教師需要幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與需求設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，參照大賽模式進(jìn)行評(píng)判打分，讓學(xué)生感受到每日的進(jìn)步與變化，形成每日總結(jié)的習(xí)慣。如教師將大賽教練與選手、車間組長(zhǎng)與組員的關(guān)系落實(shí)到課堂上。在課程開(kāi)始時(shí)，將所有學(xué)生每三人劃為一小組，再按照其個(gè)體情況分配到審查部、開(kāi)發(fā)部、裝配部等部門(mén)。所有參與者都以工程師互稱，將理實(shí)一體學(xué)習(xí)區(qū)域劃分為工作車間區(qū)與研習(xí)區(qū)。針對(duì)一些關(guān)鍵性知識(shí)內(nèi)容，類似機(jī)械手搬運(yùn)機(jī)構(gòu)、料盤(pán)機(jī)構(gòu)、物料分揀機(jī)構(gòu)等框架性知識(shí)，在研習(xí)室集中討論學(xué)習(xí)，在工作車間區(qū)進(jìn)行實(shí)踐操作教學(xué)，幫助學(xué)生深度體驗(yàn)工作崗位環(huán)境。全過(guò)程學(xué)生開(kāi)環(huán)自主是進(jìn)行“三場(chǎng)合一”教學(xué)的基礎(chǔ)，也是“崗課賽證”融通育人的核心。

（三）多維多層多位評(píng)價(jià)，落實(shí)“崗課賽證”綜合育人

校企賽多維評(píng)價(jià)融入日常評(píng)價(jià)，建構(gòu)立體評(píng)價(jià)框架。隨著行業(yè)發(fā)展，大賽內(nèi)容不斷更新，技能考核不斷融入最新的行業(yè)要求。以2021年江蘇省職業(yè)院校技能大賽為例，235A設(shè)備評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，明顯加重了用電安全、節(jié)約清潔等職業(yè)素養(yǎng)方面的分?jǐn)?shù)占比。因此在設(shè)置日常課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師可以將235A大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作為參考，將原有的配分表進(jìn)行拓展，在任務(wù)評(píng)價(jià)過(guò)程中增加提問(wèn)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況。同時(shí)融入企業(yè)對(duì)生產(chǎn)結(jié)果的要求，將整體完成度做一個(gè)比率評(píng)定。

過(guò)程、結(jié)果、增值三重融合，搭建多層評(píng)價(jià)體系。一個(gè)成功的項(xiàng)目應(yīng)該同時(shí)具備過(guò)程、結(jié)果和增值三種評(píng)價(jià)方法的支持，這樣才能全面衡量項(xiàng)目是否成功[3]。課程實(shí)施中的過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在設(shè)備裝調(diào)的工具使用、安全防護(hù)、材料使用等方面展現(xiàn)出的知識(shí)能力和職業(yè)素養(yǎng)做出客觀評(píng)價(jià)，從而為個(gè)體成績(jī)提高制定個(gè)性化方案提供依據(jù)。完善的增值評(píng)價(jià)活動(dòng)可以幫助學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，其核心在于關(guān)注自我的一般認(rèn)知技能和專業(yè)技能提高，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)結(jié)束后個(gè)體發(fā)展的成果。而結(jié)果評(píng)價(jià)是在完整學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，對(duì)整體機(jī)械安裝動(dòng)作、理論學(xué)習(xí)程度、職業(yè)綜合素養(yǎng)等方面實(shí)際達(dá)到的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解自身客觀情況，確定項(xiàng)目是否達(dá)到了既定的目標(biāo)，也為教師后續(xù)學(xué)情分析提供參考。

多人多方位評(píng)價(jià)，促進(jìn)評(píng)價(jià)模式循環(huán)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自我評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生了解自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，可以激發(fā)學(xué)生的自信心和積極性，通過(guò)對(duì)自己機(jī)位的打分設(shè)置第二天的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；ピu(píng)可以幫助學(xué)生了解同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，組員往往能第一時(shí)間觀測(cè)到裝機(jī)、編程錯(cuò)誤，并及時(shí)糾錯(cuò)，從而促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和合作。指導(dǎo)教師可以在學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的基礎(chǔ)上，從職場(chǎng)、學(xué)場(chǎng)、賽場(chǎng)三個(gè)維度幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果和能力，從而讓學(xué)生更好地適應(yīng)并服務(wù)未來(lái)的機(jī)電一體化行業(yè)的發(fā)展。

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責(zé)任編輯：許潔