基于文本解讀設(shè)計(jì)教學(xué)

陜聲祥

統(tǒng)編版語文六年級上冊的《丁香結(jié)》是現(xiàn)代作家宗璞寫的一篇散文，寫了每逢春來處處可見優(yōu)雅、芬芳的丁香花，作者由丁香花的美聯(lián)想到“丁香結(jié)”名稱的由來，表達(dá)了作者對人生的思考：丁香結(jié)年年有，人生中不順心的事也是一件去了一件又來，永遠(yuǎn)解不完。作為一篇散文，本文的語文要素很多，通過一篇文章解決所有的語文要素既不現(xiàn)實(shí)也無必要。結(jié)合文本內(nèi)容和單元教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為，教學(xué)這篇文章，應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在動(dòng)詞運(yùn)用、比喻修辭和行文脈絡(luò)上。

一、動(dòng)詞寫“活”丁香花

本文作者善于運(yùn)用動(dòng)詞描寫事物特點(diǎn)，精當(dāng)?shù)膭?dòng)詞把丁香花表現(xiàn)得搖曳多姿，讓讀者如見其花，如聞其香。如寫街上的丁香花（“城里街旁，塵土紛囂之間，忽然呈出兩片雪白，頓使人眼前一亮，再仔細(xì)看，才知是兩行丁香花”）時(shí)，作者運(yùn)用了“呈出”，好像雪白的丁香花是有人捧著，特意呈現(xiàn)給人看一樣，句子頓時(shí)有了動(dòng)感。在這個(gè)描寫中，作者先突出花的雪白的顏色，再確認(rèn)那是丁香花，暗示讀者：花是靜止的，但作者感知花的過程是連貫的、活動(dòng)的。作者把自己感知丁香花的過程寫出來，讓讀者跟著作者一起去觀察，去發(fā)現(xiàn)，具有引人入勝的表達(dá)效果。

描寫路邊墻頭上的丁香花（“有的宅院里探出半樹銀妝，星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人，惹得人走過了還要回頭望”）時(shí)，作者用了“探出”“窺著”，就把丁香花探頭探腦的樣子和偷偷注視行人的情態(tài)寫出來了。寫雨中的丁香花（“花墻邊兩株紫色的，如同印象派的畫，線條模糊了，直向窗前的瑩白滲過來”）時(shí)，作者運(yùn)用了“滲”字，就把浸透了雨水的丁香花與花墻的“瑩白”互相融合、點(diǎn)染的特點(diǎn)寫出來了。

明確了這些，教師在教學(xué)中應(yīng)該要求學(xué)生找出作者欣賞丁香花的地點(diǎn)（城里、城外、窗前、雨中），以感知丁香花無處不有的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生試著讀出動(dòng)詞在表情達(dá)意上的作用，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第1～4自然段，思考作者是如何把靜態(tài)的丁香花寫“活”的；也可以運(yùn)用對比法，讓學(xué)生試著把動(dòng)詞換掉，如將“呈出”換成“露出”，把“探出”換成“有”，把“滲”換成“洇”等，以體會(huì)原詞與改詞的區(qū)別，體會(huì)動(dòng)詞運(yùn)用的精妙。

二、比喻寫“美”丁香花

文章為了表現(xiàn)丁香花的美，多處運(yùn)用了比喻修辭手法。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該把比喻修辭的運(yùn)用作為教學(xué)重點(diǎn)。

如“有的宅院里探出半樹銀妝，星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人，惹得人走過了還要回頭望”句中，作者把露出墻頭的丁香花比作夜空中的“星星”，喜愛之情溢于言表，而“星星般的小花”又表現(xiàn)了丁香花小而多的特點(diǎn)。因?yàn)橄裥切悄敲炊?、那么美，丁香花才“惹得人走過了還要回頭望”。

再如“每到春來，伏案時(shí)抬頭便看見檐前積雪。雪色映進(jìn)窗來，香氣直透毫端”句，作者用“積雪”比喻斗室外的丁香花，寫出了丁香花的潔白和純潔。同時(shí)，作者用的是“積雪”，不是薄雪，可以讓讀者想見花之多、花的層層壘疊，以及花事旺盛的情景?！把┥尺M(jìn)窗來，香氣直透毫端”以雪色喻花色，既寫出了丁香花的潔白和純潔，又增添了美感。

同樣是丁香花，一個(gè)是“星星”，一個(gè)是“檐前積雪”，為什么會(huì)有這樣的不同？前者是作者路過人家宅院時(shí)看到的丁香花；后者是作者隔著窗戶看到的屋外的丁香花。一個(gè)是在路邊，視野開闊，可以看到全樹；一個(gè)是在屋里，視野受限，只看到樹的一部分。作者的觀察視角不同，看到的丁香花自然不同。

對于丁香花也被稱為丁香結(jié)的原因，作者也是通過比喻來解讀的：“小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣。我才恍然，果然是丁香結(jié)?！弊髡甙讯∠憬Y(jié)比作衣襟上的“盤花扣”，既形象生動(dòng)地解釋了丁香結(jié)，又將丁香結(jié)與煙火人間、日常生活銜接起來，讓人倍感親切，也為后文寫丁香結(jié)“負(fù)擔(dān)著解不開的愁怨”作了鋪墊。

教學(xué)時(shí)，教師可以采用朗讀法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比喻句把事物寫得生動(dòng)、形象的作用，或引導(dǎo)學(xué)生把比喻句換成普通句，體會(huì)比喻修辭的效果。特別是在指導(dǎo)學(xué)生分析“小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣”這個(gè)比喻句時(shí)，教師可以先出示生活中的盤花扣和丁香結(jié)（如果沒有實(shí)物，可用圖片代替），讓學(xué)生觀察二者在外形上的相似處，增強(qiáng)感性認(rèn)識，進(jìn)而深入理解作者用盤花扣比喻丁香結(jié)的深意（生活中的“結(jié)”太多、太平常，我們要正視生活中的“結(jié)”）。

三、思路縝密，由丁香到人生

課文總體分兩部分，一部分寫花，一部分寫“結(jié)”，始終圍繞丁香花寫，體現(xiàn)了作者思路的縝密、筆鋒的輕靈跳動(dòng)，也暗示了作者觀察視角的變化。

第1自然段先寫城里街旁的丁香花，再寫城里宅院樹頭的丁香花在墻頭上“窺著”行人。一個(gè)在塵土間，一個(gè)在墻頭上，暗示了作者視角的不同。第2自然段寫城外校園里的丁香花，突出表現(xiàn)了月光下、夜色中丁香的美（“月光下白的瀟灑，紫的朦朧。還有淡淡的優(yōu)雅的甜香，非桂非蘭……”），與上文對城里的丁香花的描寫相比，視角的轉(zhuǎn)換，不僅體現(xiàn)了地點(diǎn)變化，還體現(xiàn)了時(shí)間變化。作者在月夜觀察丁香花，聞香識花，別具風(fēng)味。第3自然段寫的是窗前陪伴自己幾十年的丁香花，觀察點(diǎn)由廣闊的社會(huì)空間轉(zhuǎn)到個(gè)人生活空間，文章內(nèi)容更加貼近個(gè)人生活和情感。春天的丁香花給了作者很多慰藉，已經(jīng)超越了單純的欣賞，在長期陪伴過程中，賞花人與丁香花在精神、氣質(zhì)上已經(jīng)連在一起。第4自然段通過引用古人詩句“丁香空結(jié)雨中愁”，調(diào)轉(zhuǎn)筆鋒寫雨中的丁香，視角再次變換。雨中丁香，線條模糊，像印象派的畫，丁香的美就有了著落。

第5～6自然段緊承上文，以“只是賞過這么多年的丁香，卻一直不解，何以古人發(fā)明了丁香結(jié)的說法”句過渡到寫丁香結(jié)，引發(fā)作者對人生的思考。從“丁香結(jié)年年都有”“人生的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡了嗎？”中可以看出，作者能夠從容欣賞生活的美，也能包容、接納生活中不順心的事，文章上升到新的境界。

教學(xué)時(shí)，教師可以從文章中的過渡句（“只是賞了這么多年的花，卻一直不解，何以古人發(fā)明了丁香結(jié)的說法”）入手，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的結(jié)構(gòu)。再引導(dǎo)學(xué)生將“賞了這么多年的花”與文章第1～4自然段對應(yīng)，將“何以古人發(fā)明了丁香結(jié)的說法”與文章第5～6自然段對應(yīng)。最后引導(dǎo)學(xué)生概括意義段的段意：①對花的欣賞，②對“結(jié)”的思考。這樣，學(xué)生就從整體上把握了文章的主要內(nèi)容。

在教學(xué)第二部分作者對“結(jié)”的理性思考時(shí)，教師還應(yīng)該先給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架“作者是分幾層來寫丁香結(jié)的”（兩層：外形、聯(lián)想）和“丁香結(jié)與人生的‘結(jié)有什么相同之處”（都是結(jié)，需要解開，并且年年都有，解不完），再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)剬Α敖Y(jié)，是解不完的；人生的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？”的理解（沒有了人生的“結(jié)”，也就沒有了人生百味）。

（作者單位：荊州市公安縣甘家廠中心學(xué)校）