李志剛
(浙江工業(yè)職業(yè)技術學院 鑒湖學院,浙江 紹興 312000)
職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分,是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、大國工匠、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的基礎性工程。2022 年4 月20 日十三屆全國人大常委會第三十四次會議所修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》獲得通過,隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展,技術類人才缺乏,技術崗位的缺口正在擴大,培養(yǎng)高端技術人才將是未來職業(yè)教育發(fā)展的趨勢,也是職業(yè)教育發(fā)展的新機遇。
高職教育的發(fā)展離不開生源問題,紡織專業(yè)學生生源主要集中于自主招生或從中職3+2招生,學生文化基礎差,學習能力、學習方法與習慣都欠佳,但學生思想活躍,動手能力強。高職教育的發(fā)展也離不開教師教學方法,教師教學中“黑板先生”或“PPT 先生”現(xiàn)象居多,從碩士或博士畢業(yè)直接進入專業(yè)教師隊伍占相當大比例,對于企業(yè)的真實技術技能基本空白,講臺上滔滔不絕講,卻未顧及學生正處于枯燥乏味的狀態(tài)。高職教育的發(fā)展更離不開課程教學的質(zhì)量評價體系。教師教學方法,單一的作業(yè)+期末考試的考核評價方式已經(jīng)無法體現(xiàn)出“技能型人才”或“工匠精神”。
針對以上情況,許多高職院校正在進行教學改革研究,探索適合中國國情的課程的教學質(zhì)量評價是當前職業(yè)教育急需解決的難題。
課程的教學質(zhì)量評價是監(jiān)控教師,教學質(zhì)量和確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段[1],課堂教學質(zhì)量評價作為改革的重要環(huán)節(jié)更應該引起重視[2]。目前,對于課程教學質(zhì)量評價體系和混合式教學的研究雖然較多,現(xiàn)有的教學質(zhì)量評價指標較為籠統(tǒng)、針對性不強,難以適應以質(zhì)量為導向的教學發(fā)展需要。大部分高校的教學質(zhì)量評價指標都是統(tǒng)一的[3]。但是在實際課程教學過程中,課程教學方法與學生學習成果產(chǎn)出無法有效的融合,課程教學質(zhì)量評價體系與教學內(nèi)容固定化并不健全。
OBE(Outcomes-based Education) 教育理念又稱成果導向教育、能力導向教育、目標導向教育。提出以“能力導向”、“以學生為中心”和“持續(xù)改進”為基本理念,是一種以產(chǎn)出導向作為教學成果評估依據(jù)的教育模式[4]。
“紋樣圖案設計”是紡織品設計專業(yè)的核心課程,課程內(nèi)容包含了紋樣圖案設計元素、圖案構成方式和圖案的色彩搭配規(guī)律,并結(jié)合平面設計軟件進行圖像處理,對于“紋樣圖案設計”專業(yè)課理論性知識內(nèi)容可以與學生的興趣和創(chuàng)造性融合于一體,學生個性化的學習需求在學習中得到體現(xiàn),同時也有機會證明自己所學知識與技能,并展示學習成果內(nèi)容。本課題是基于OBE 理念指導下,以“紋樣圖案設計”為案例,從課程設計和學習能力導向評價兩方面作為研究的出發(fā)點,以學生為中心、注重學習能力的培養(yǎng)和工匠精神的體現(xiàn)、學習成果的產(chǎn)出,由此引發(fā)課堂教學質(zhì)量評價發(fā)生較大的變化。
高職紡織類專業(yè)人才培養(yǎng)方案總目標主要以培養(yǎng)理想信念堅定,德、智、體、美、勞全面發(fā)展,具有一定的科學文化水平,良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識,精益求精的工匠精神,較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力;掌握本專業(yè)知識和技術技能,面向紡織業(yè),紡織服裝、服飾業(yè)等紡織面料設計師、家用紡織品設計師等職業(yè)群,能夠從事紡織品圖案設計、紡織文化創(chuàng)意產(chǎn)品設計、服飾面料設計、紡織品檢測與跟單、紡織品營銷與貿(mào)易等工作的高素質(zhì)技術技能人才。以培養(yǎng)具有扎實職業(yè)素養(yǎng)和良好職業(yè)道德的當代大學生為課程教學總目標,完善課程標準,突出“學生能力導向”,探究高職院校紡織類專業(yè)課程的課堂教育建設的路徑。
當確定人才培養(yǎng)的總目標后,教學目標就是要圍繞人才培養(yǎng)方案的總目標進行設置,這是上好每門課程的前提。在設置課程教學目標時,應指出課程的難點與重點;通過授課對象的學情分析,選擇教學活動的策略以及教學的深度與廣度,已達到目標導向教育的效果,因此課程教學目標的制度直接關系著教學的成敗,影響著教學內(nèi)容、教學方法、教學媒體、教學評價及教學效果等各方面。
高職紡織類專業(yè)課程大多數(shù)屬于理實一體化課程,實踐課時占有相當大比例,課程教學目標制定時應著重突出學生實踐中操作能力的自我體現(xiàn),加強對學生熱愛勞動和精益求精素質(zhì)培養(yǎng),課程教學中可以更多的體現(xiàn)學生的能力導向,例如紋樣圖案設計課程,可以讓每位學生進行圖案設計創(chuàng)造,以課程作品設計和課程作品評比等活動形式增強學生學習的自信心。
具體到“紋樣圖案設計”課程,在制定課程教學目標時,第一步做到“整體優(yōu)化”,該課程的教學重點目標是培養(yǎng)學生掌握紋樣圖案創(chuàng)新設計實踐能力,課程中其他各單元教學設計目標都是圍繞這個整體部分,為此,優(yōu)先讓學生掌握圖案的元素、圖案的構成、色彩的搭配等知識點與技能,作為掌握紋樣圖案創(chuàng)新設計的必備教學環(huán)節(jié)。第二步做到“漸進與連貫相一致”,各單元章節(jié)的課時分配與內(nèi)容相統(tǒng)一,從紋樣圖案概念、起源、圖案元素、圖案構成、表現(xiàn)技法到色彩搭配原理,最后再介紹最常見的印花圖案、提花圖案和繡花圖案,設計的教學目標從淺到深的漸進,各項技能互相連貫,體現(xiàn)漸進與連貫的一致性,讓課程組成一個有機的整體,達到課堂教學的目標體系。
內(nèi)容是課程的核心,重構課程內(nèi)容時,要體現(xiàn)科學性、系統(tǒng)性、高階性與創(chuàng)新性[5]。基于OBE 理念的成果導向教育,課程內(nèi)容構建非常重要,高職院校中有不少的課程在課程教學設計中存在諸多問題,其中突出問題就是課程內(nèi)容設計不合理不科學。
首先,課程內(nèi)容安排必須突出課程教學目標;課程教學目標的實現(xiàn)是靠課程內(nèi)容教學中來體現(xiàn)。例如“紋樣圖案設計”課程中,為培養(yǎng)學生有圖案設計創(chuàng)新能力,必須要學到圖案元素、圖案構成、圖案色彩等知識技能的運用,同時,讓學生非常清晰的明白學習這些知識點與技能的重要性。
其次,課程內(nèi)容安排要緊跟時代步伐。當前,紡織行業(yè)產(chǎn)品開發(fā)中出現(xiàn)的新工藝新技術以及流行趨勢,包括用人單位對畢業(yè)生掌握知識與技能的需求,光靠教材的更新已跟不上時代節(jié)奏,這就需要教師在課程內(nèi)容設計安排過程中,有意識的引入課程新內(nèi)容。例如,在“紋樣圖案設計”課程內(nèi)容安排時,可以將當前面料圖案設計趨向于小碎花圖案、個性化圖案元素、2023 年秋冬五大流行色等內(nèi)容引入到課程中。
再者,課程內(nèi)容安排可以運用多種教學手段,按照課程教學目標的設計,優(yōu)化線上教學資源和教學內(nèi)容是真正激發(fā)學生興趣、提高教學質(zhì)量的根本途徑。針對課程的教學組織形式,主要分為線下教學內(nèi)容和線上教學資源,其中線下教學內(nèi)容應在學情分析的基礎上進行靈活調(diào)整。在實際教學內(nèi)容安排上,線上教學資源的收集和提供要注重課程資源的科學性、思想性和藝術性的結(jié)合,從根本上幫助學生拓展課程學習思維,激發(fā)學生課程學習興趣。
在合理有效科學的課程內(nèi)容的選擇下,人才培養(yǎng)目的才能有效和有序的實現(xiàn),讓學生從該課程學習中體現(xiàn)成果導向與能力導向。
首先,選擇好教材,教學中突出教學重難點。在授課前,教師要先了解該課程在專業(yè)中重要性,是專業(yè)核心課程、任選課程或?qū)I(yè)拓展課程,匯總所有必須掌握的知識點與技能內(nèi)容,盡可能的收集所有相關的教材書籍,通過大量閱讀,認真篩選教材,再進行精讀,以確定使用教材適應能否達到教學目,且能突出教學難重點,同時也建議多選幾本輔助的參考教材配合使用,完善或補充教學內(nèi)容,提高教學的針對性和有效性。其次,做好學情分析,因材施教。在高職院校教學中,往往存在二大誤區(qū):誤區(qū)一是同一課程多班授課使用同一教材同一教案,遇到各班級學生學習能力和課前學習基礎差異性大的情況,教學效果自然相差較大,最終無法達到課程的教學目標。誤區(qū)二是無視學生的對課程的興趣度,忽略了學生學習主體性和實際接受能力這兩個關鍵問題。在教學設計過程中應該以教師為主導,以學生為主體。
在“紋樣圖案設計”課程授課過程中,關注到學生非常喜愛動手操作圖案設計,若授課對象是自學能力強的學生,可以調(diào)整授課方式,借助互聯(lián)網(wǎng)平臺的大容量存儲功能,線上課程可以為學生提供多種形式的課程資料[6],個別章節(jié)理論部分學習資源放在智慧樹或微信公眾平臺由學生自行安排時間,在規(guī)定時間內(nèi)容完成自學任務,課堂上重要解答學生自學過程中遇到有知識難點與重點,留出更多課堂時間讓學生動手練習圖案設計操作;若授課對象是學習基礎差的學生,授課時,理論知識教學與實踐操作交替進行,讓學生及時理解消化理論知識內(nèi)容,同時能避免學生過多學習理論知識顯得枯燥乏味的情況。
在完善教學資源基礎上,重點進行教學過程的設計,突出“寓教于樂”的同時精準掌握每一位學生的學習情況,完善理論課時與實踐課時比例性,發(fā)揮學生對課程有興趣度,引導學生在學習過程中最大能力的體現(xiàn)學習成果。
理論課時與實踐課時比例性往往是在人才培養(yǎng)制定過程已提前設定,課程教學過程設計時,應隨著學情變化,理論課時與實踐課時在時間安排上可以作靈活調(diào)整,例如紋樣圖案設計課程,在理論授課過程中一旦發(fā)現(xiàn)學生對某個知識點理解困難,在保證理論課時與實踐課時比例性基礎上,可以將實踐課臨時提前安排,讓學生通過實踐操作加深知識點的理解與鞏固。
課程考核指標體系的構建是整個課題研究的關鍵一環(huán),根據(jù)教學質(zhì)量評價指標體系設計原則,分析教學質(zhì)量評價指標體系影響因素[7],評價方式從“一考定分”到“全程評價”。在實驗課堂內(nèi)容中設計出互評式評價方案,讓學生對紋樣圖案設計的作品進行互動點評與小組討論,根據(jù)線上學習的交流記錄、關注次數(shù)、課堂紀律、課堂小組討論評價、線下設計作品和期末理論考試成績這些參數(shù)在評價體系的權重比例關系,設計合理的課程考核評價方案。
在設計課程評價體系的權重比例時,應關注與分析每個班級的不同學情,不可將課程考核評價方案一成不變、多班通用,實踐教學質(zhì)量評價內(nèi)容是質(zhì)量評價體系的主體,突出創(chuàng)新能力、團隊溝通協(xié)作能力、組織活動能力等方面的評價[8],要構建一種基于OBE 理念的“紋樣圖案設計”課程教學質(zhì)量評價體系,形成以“能力導向”、“以學生為中心”和“持續(xù)改進”為主,又能體現(xiàn)“工匠精神”的課程教學質(zhì)量評價體系,見圖1。
圖1 基于OBE 理念的課程教學質(zhì)量評價體系
隨著全社會重視職業(yè)教育、認可職業(yè)教育的良好氛圍的形成,構建一種基于OBE 理念的高職紡織類“紋樣圖案設計”課程教學質(zhì)量評價體系,建立以課程設計和學生能力導向評價為主體可持續(xù)改進的課程教學大循環(huán),具有一定實際教學意義。