探討湖南民辦高職院校開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制教育

瀟湘職業(yè)學(xué)院 譚桂華 劉怡然

探討湖南民辦高職院校開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制教育

瀟湘職業(yè)學(xué)院 譚桂華 劉怡然

由于職業(yè)教育的快速發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)徒制教育將成為湖南民辦高職院校發(fā)展的機(jī)遇。本文從教育目標(biāo)和任務(wù)、教育內(nèi)涵、學(xué)徒實(shí)習(xí)考核制度三個(gè)方面對(duì)湖南民辦高職院校開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制教育進(jìn)行探討。

湖南民辦高職 學(xué)徒制 教育內(nèi)涵 考核制度

2014年教育部發(fā)表了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出建立有中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制教育。同時(shí)，湖南省教育廳也向各單位發(fā)文，讓各個(gè)單位自行選擇申報(bào)現(xiàn)代學(xué)徙制教育試點(diǎn)工作?，F(xiàn)代學(xué)徒制主要以學(xué)生為主體，提高學(xué)生理論和專業(yè)技能水平為主，通過(guò)專業(yè)設(shè)置與課程改革，學(xué)校教師與企業(yè)員工一起參與，從而加強(qiáng)了學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方面的聯(lián)系，使三方獲得共贏。但是，湖南10余所民辦高職院校面臨挑戰(zhàn)，由于辦校時(shí)間不長(zhǎng)、師資不穩(wěn)定、專業(yè)特色不突出等因素，各學(xué)校生源減少，具有企業(yè)辦學(xué)背景的高職（如瀟湘職業(yè)學(xué)院的企業(yè)背景是大漢集團(tuán)、長(zhǎng)沙南方職業(yè)學(xué)院的企業(yè)背景是海航集團(tuán)、湖南軟件職業(yè)學(xué)院的企業(yè)背景是金僑投資控股集團(tuán)等）在就業(yè)方面做出了自己的特色，根據(jù)本企業(yè)人才需求開(kāi)辦相對(duì)應(yīng)的專業(yè)，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教育。

一、開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制教育的目標(biāo)和任務(wù)

1.學(xué)校與企業(yè)對(duì)接：湖南民辦高職院?；径际瞧髽I(yè)集團(tuán)辦學(xué)，各企業(yè)之間的合作往來(lái)比較密切，校企合作辦學(xué)單位數(shù)量逐年增加。

2.基地與車間對(duì)接：每個(gè)試點(diǎn)專業(yè)引進(jìn)1家以上企業(yè)在校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)基地，在5家以上企業(yè)建立校外實(shí)訓(xùn)基地，與2家以上企業(yè)建立核心合作伙伴關(guān)系。

3.專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接：圍繞學(xué)校的特色或重點(diǎn)專業(yè)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)（如汽車專業(yè)與汽車行業(yè)）打造省級(jí)或國(guó)家高等職業(yè)教育示范性專業(yè)。

4.教師與師傅對(duì)接：由于湖南民辦高職院校的教師師資力量薄弱，教師人員不穩(wěn)定，爭(zhēng)取至2020年，專業(yè)課教師取得高級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的比例達(dá)到80%以上,“雙師型”比例達(dá)到70%，企業(yè)聘請(qǐng)30名以上“技師型”兼職教師，建設(shè)一支100名左右的企業(yè)師傅隊(duì)伍指導(dǎo)學(xué)徒實(shí)踐。

二、根據(jù)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制教育內(nèi)涵，建立模式，簽訂協(xié)議，便于操作

1.根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的實(shí)際情況和合作企業(yè)的意愿，選擇實(shí)力強(qiáng)、資源豐富、前景好并熱衷于職業(yè)教育的企業(yè)進(jìn)行合作?，F(xiàn)在部分大學(xué)生應(yīng)聘時(shí)，用人單位先讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)測(cè)試，然后再安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)工作崗位的應(yīng)聘工作。因此，我們?cè)谡猩浫W(xué)生的同時(shí)，可以讓企業(yè)直接參與，或者按企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)面試、錄取學(xué)生，從而使這些學(xué)生(學(xué)徒生)成為該企業(yè)的“后備員工”，使他們具有雙重身份，在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)學(xué)習(xí)就是學(xué)徒。

2.建立校企一體化的合作模式，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作所要求的學(xué)校與企業(yè)、基地與車間、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、師資與師傅、培訓(xùn)與崗位“五個(gè)對(duì)接”。例如，瀟湘職業(yè)學(xué)院開(kāi)設(shè)的建筑工程技術(shù)專業(yè)市場(chǎng)前景廣闊，與大漢城建旗下各企業(yè)的人才需求完全吻合，學(xué)校可以通過(guò)集團(tuán)留用和人才輸出的方式解決建筑類專業(yè)學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。因此，瀟湘職業(yè)學(xué)院實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作有著得天獨(dú)厚的有利條件，完全可以進(jìn)一步拓展校企合作的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)“招生即招工，上課即上崗，畢業(yè)即就業(yè)”的目標(biāo)。

3.建立校企一體化的新結(jié)構(gòu)體系，簽訂協(xié)議，明確三方責(zé)任。企業(yè)的主要責(zé)任：建立校企聯(lián)合招生招工制度，簽訂學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生、企業(yè)與學(xué)生的協(xié)議，使三方在合作過(guò)程中都有動(dòng)力履行各自的義務(wù)與職責(zé)，從而保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳、幫、帶，師傅對(duì)徒弟（學(xué)生）進(jìn)行最終考核，幫助學(xué)生獲得行業(yè)認(rèn)同的職業(yè)資格證書(shū)，從而提高學(xué)生上崗從業(yè)和崗位競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)然，企業(yè)也可以設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)制度，這對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生具有很大吸收力。

學(xué)校的主要責(zé)任：因?yàn)閷W(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是為企業(yè)服務(wù)的，在人才培養(yǎng)方案制訂過(guò)程，一定要深化教學(xué)改革，要主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，共同開(kāi)發(fā)具有理論與崗位技能一體化教材，制訂學(xué)生評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)校教師與企業(yè)師傅更好地進(jìn)行教學(xué)管理，將學(xué)生實(shí)訓(xùn)與就業(yè)更好地落實(shí)在現(xiàn)代學(xué)徒制教育之處。

學(xué)生的主要責(zé)任：入學(xué)時(shí)，學(xué)生一定要確定職業(yè)生涯規(guī)劃，參與學(xué)校和企業(yè)共同制訂的培養(yǎng)方案，積極參加學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)，遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，在學(xué)習(xí)的過(guò)程要主動(dòng)，多與教師和企業(yè)師傅溝通，勇于提問(wèn)，嘗試解決問(wèn)題。

三、加大開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒教育的力度，完善學(xué)徒實(shí)習(xí)考核制度

現(xiàn)代學(xué)徒制教育的成效判定可采取分階段考核法，學(xué)徒在每一個(gè)崗位實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行考核。選派責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)工作能力強(qiáng)的企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校專業(yè)教師共同對(duì)學(xué)徒進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，從而保障學(xué)徒的實(shí)習(xí)質(zhì)量。

既要考核學(xué)徒在每個(gè)崗位實(shí)習(xí)期間的實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)表現(xiàn)等，也要考核學(xué)徒在每個(gè)崗位理論知識(shí)掌握程度，同時(shí)也要考核學(xué)徒在每個(gè)崗位實(shí)習(xí)專業(yè)技能掌握程度。

考核成績(jī)?cè)u(píng)定可以根據(jù)學(xué)徒的工作態(tài)度、實(shí)習(xí)表現(xiàn)、理論考試成績(jī)、專業(yè)技能考核成績(jī)等綜合評(píng)定。學(xué)徒在每個(gè)崗位的理論考試成績(jī)必須達(dá)到60分及以上，專業(yè)技能考核成績(jī)必須在60分及以上（技能等級(jí)在初級(jí)及以上），綜合得分在60分及以上方為考核合格，否則成績(jī)?yōu)椴患案瘛?/p>

總之，湖南民辦高職院校生源問(wèn)題嚴(yán)峻，在收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、品牌影響、社會(huì)地位、話語(yǔ)權(quán)、辦學(xué)硬件等方面均無(wú)法與公辦高職院校同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)，這也是湖南民辦高職院校生存和發(fā)展的根本問(wèn)題。職業(yè)教育的創(chuàng)新活力在民辦教育，但由于諸多歧視性政策的存在，湖南民辦高校被動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力每況愈下，現(xiàn)代學(xué)徒制將會(huì)成為湖南民辦高職院校的一個(gè)新的突破點(diǎn)。

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種工學(xué)交替式學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的過(guò)程，學(xué)生既在學(xué)校學(xué)習(xí)，也在企業(yè)享受學(xué)徒工資。簽訂學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方協(xié)議，使職業(yè)教育更具有社會(huì)性、實(shí)踐性、專業(yè)性和可操作性。所以，湖南民辦高職院校搞好“現(xiàn)代學(xué)徒制”是一種機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)。濟(jì)，2012

[3]盧 超．基于校企合作下的“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式新發(fā)展[J]．湖南農(nóng)機(jī)，2013

[1]楊黎明．關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制(一):什么是現(xiàn)代學(xué)徒制[J]．職教論壇，2013

[2]劉冉昕．國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育模式的比較研究[J]．遼寧經(jīng)

（此文系基金項(xiàng)目:湖南省高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目“在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整背景下湖南高職民辦院?？沙掷m(xù)發(fā)展的模式構(gòu)建及路徑選擇”成果，項(xiàng)目編號(hào):2C1237）

ISSN2095-6711/Z01-2015-04-0228