“三全育人”視域下基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的科研育人路徑研究
——以四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

劉語歡,陽馨,過曉婕

(四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院,四川崇州,611231)

0 引言

黨的二十大報(bào)告提出,必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力,深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略,開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道,不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì)[1]。在此背景下,大學(xué)成為科技創(chuàng)新最為活躍的場(chǎng)所之一,在國(guó)家科技創(chuàng)新體系中的地位不斷提高,近年來,高等職業(yè)院校創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育持續(xù)向更大范圍、更高層次和更深程度推進(jìn)。深化高等職業(yè)院校創(chuàng)新教育改革,是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要,是推進(jìn)高等職業(yè)教育綜合改革、促進(jìn)高等職業(yè)院校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[2]。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,提升學(xué)生的適應(yīng)力和創(chuàng)造力,是落實(shí)立德樹人根本任務(wù),踐行“三全育人”理念,培養(yǎng)具有爭(zhēng)創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神,培養(yǎng)崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)的勞動(dòng)精神和執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的途徑之一?！叭恕敝械目蒲杏耸鞘笥梭w系的第二個(gè),是學(xué)研結(jié)合、科教相融的統(tǒng)一體,科研育人既是響應(yīng)國(guó)家科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的需要,又是落實(shí)“三全育人”理念、實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的需要。高職院校通過讓學(xué)生參與科研活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì),培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才也是適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。

1 高職院校創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

職業(yè)教育和普通教育的區(qū)別在于其對(duì)象和目的不同,職業(yè)教育是一種以勞動(dòng)者為特定對(duì)象的人力資源開發(fā)活動(dòng),它的教育和培訓(xùn)對(duì)象是復(fù)合型技能人才,普通教育一般是以文化學(xué)習(xí)的青少年為主要教育對(duì)象。職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)有一定勞動(dòng)技能的專門人才,以滿足現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)和勞動(dòng)力供求雙方的需要,具有很強(qiáng)的針對(duì)性和專業(yè)性,普通教育是以提高受教育者的基礎(chǔ)文化水平為目標(biāo),具有基礎(chǔ)性和普及性。職業(yè)教育培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必不可少,也是高等職業(yè)院校在當(dāng)前“雙高計(jì)劃”中建設(shè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地的主要內(nèi)容之一。以四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,學(xué)校創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.1 “雙創(chuàng)”背景下創(chuàng)新教育系統(tǒng)化

四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述,深入落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的決策部署,緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù),深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,不斷提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、增強(qiáng)創(chuàng)新活力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,努力培養(yǎng)造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新生力軍。為此,學(xué)校強(qiáng)化系統(tǒng)設(shè)計(jì),健全體制機(jī)制,提升創(chuàng)新引領(lǐng)力,成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院,下設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室,整合多方面資源要素,統(tǒng)籌推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。成立學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中心,推進(jìn)學(xué)生實(shí)踐教育與科技創(chuàng)新平臺(tái),著力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,向?qū)W生提供創(chuàng)新實(shí)踐服務(wù)、項(xiàng)目管理和技術(shù)指導(dǎo),支持和鼓勵(lì)學(xué)生開展課外科技活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提升。

1.2 創(chuàng)新教育與專業(yè)教育深度融合

高職院校學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)立足于實(shí)踐發(fā)展的同時(shí)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)并適應(yīng)社會(huì)的需求,將創(chuàng)新教育融入專業(yè)教育之中,四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案制定、課程體系設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)目標(biāo)擬定、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等方面有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為學(xué)生必修課程,進(jìn)一步提高高職院校學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的能力。學(xué)校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范課程建設(shè),強(qiáng)化培養(yǎng)以創(chuàng)新意識(shí)為核心、創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)理論課程和實(shí)踐課程建設(shè),在專業(yè)教育過程中以潤(rùn)物無聲的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.3 科研與競(jìng)賽雙向聯(lián)動(dòng)促創(chuàng)新

科研活動(dòng)為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高職學(xué)生助力,學(xué)校重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、科學(xué)研究興趣,鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)研究并落實(shí)實(shí)踐活動(dòng)[3]。以“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為抓手,將科研項(xiàng)目融入競(jìng)賽之中,并將科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)科研促創(chuàng)新、以競(jìng)賽促學(xué)促教的多方聯(lián)動(dòng),全面提升具有創(chuàng)新能力的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量,推動(dòng)培養(yǎng)雄厚的創(chuàng)新型勞動(dòng)者。

2 高職院?？蒲杏四繕?biāo)

在國(guó)家“雙高計(jì)劃”、職教“二十條”等職業(yè)教育重大政策驅(qū)動(dòng)下,職業(yè)教育改革從大有可為到大有作為,提質(zhì)培優(yōu),增值賦能,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的技術(shù)技能型人才是新職業(yè)教育法實(shí)施、職業(yè)教育發(fā)展迎來新機(jī)遇時(shí)期的必然需求。

2.1 科研牽引,助力“雙創(chuàng)”

高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是在專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過實(shí)踐綜合項(xiàng)目提高學(xué)生的動(dòng)手能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合處理問題的能力。而科研過程是針對(duì)問題研究、分析問題并通過實(shí)驗(yàn)檢測(cè)尋找解決問題的方法和路徑,科研是一個(gè)探索未知和創(chuàng)新的過程。因此借助科研帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng),運(yùn)用科學(xué)研究的方法和理念對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力進(jìn)行訓(xùn)練,最終通過“雙創(chuàng)”項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練,實(shí)現(xiàn)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的全面提升。

2.2 科研育人助力培養(yǎng)工匠精神

職業(yè)教育以培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才為目標(biāo),在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)需求下,要求學(xué)生具備執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目,在科研過程中需要查閱文獻(xiàn)、實(shí)地調(diào)研、設(shè)計(jì)方案、分析問題、解決問題等,需要學(xué)生具備吃苦耐勞、刻苦鉆研的精神,對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提高有非常大的幫助。通過高職院校科研育人,培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新力的技術(shù)技能人才的同時(shí)對(duì)接“中國(guó)制造2025”國(guó)家戰(zhàn)略、實(shí)施制造業(yè)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略,培養(yǎng)高技能創(chuàng)新型“大國(guó)工匠”人才,還可以通過科研項(xiàng)目創(chuàng)造有利于創(chuàng)新力培養(yǎng)的真實(shí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí),促進(jìn)學(xué)生由個(gè)體化向社會(huì)化轉(zhuǎn)變。

3 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的科研育人實(shí)施路徑

職業(yè)教育主要是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才,創(chuàng)新能力培養(yǎng)更是高等職業(yè)院校在當(dāng)前“雙高計(jì)劃”建設(shè)中構(gòu)筑技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地的主要內(nèi)容之一。科研育人實(shí)施路徑首先需要明確培養(yǎng)目標(biāo),嚴(yán)守培養(yǎng)質(zhì)量,完善評(píng)價(jià)體系,繼而從育人體系、建設(shè)路徑、平臺(tái)搭建幾個(gè)方面探索高職院?；趧?chuàng)新能力培養(yǎng)的科研育人方法,將科研育人作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與素質(zhì)全面發(fā)展的重要手段。

3.1 明確培養(yǎng)目標(biāo),嚴(yán)守培養(yǎng)質(zhì)量,完善評(píng)價(jià)體系

人才培養(yǎng)目標(biāo)要滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的知識(shí)、技能與素質(zhì)的需求,又要遵循學(xué)生個(gè)體在德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展規(guī)律。通過科研育人,結(jié)合“雙創(chuàng)”實(shí)踐,以學(xué)以致用為導(dǎo)向,培養(yǎng)技術(shù)技能功底厚、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng),具有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí),精益求精的工匠精神,較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力,掌握本專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能的人才為培養(yǎng)目標(biāo)?？蒲杏诉^程中嚴(yán)格把守人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、高水平,從教學(xué)質(zhì)量出發(fā),通過專業(yè)診斷與改進(jìn)、課程診斷與改進(jìn),不斷適應(yīng)并滿足學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求,使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握扎實(shí)專業(yè)技能,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)技術(shù)研究、創(chuàng)新認(rèn)知與實(shí)踐的興趣。

完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,由于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體過于單一、評(píng)價(jià)指標(biāo)忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的特點(diǎn),評(píng)價(jià)方式不適用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成長(zhǎng),學(xué)校構(gòu)建“科學(xué)化、合理化、多元化、可行性”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)主體多元化可以保證評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的客觀性與公平性;評(píng)價(jià)指標(biāo)包含知識(shí)、技能與素質(zhì),根據(jù)人才培養(yǎng)綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)有效考查學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新實(shí)踐水平;評(píng)價(jià)方式增加靈活式的考核內(nèi)容,減少固化標(biāo)準(zhǔn)式考試,可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新開放式思維。

3.2 “學(xué)-研-創(chuàng)-產(chǎn)”四位一體科研育人體系

以學(xué)以致用為導(dǎo)向,以科研育人為主線,通過專業(yè)學(xué)習(xí)、科研帶動(dòng),“雙創(chuàng)”實(shí)踐,并結(jié)合校企合作、產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng),將科研育人貫穿于專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育中,形成創(chuàng)新力引領(lǐng)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的科研育人體系。該體系中技能學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),學(xué)生必須夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),具備專業(yè)技能才能借助科研項(xiàng)目厚積薄發(fā),以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為平臺(tái),學(xué)研結(jié)合,產(chǎn)教融合。通過“學(xué)-研-創(chuàng)-產(chǎn)”四位一體科研育人模式(見圖1),實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的培養(yǎng)要求和創(chuàng)新實(shí)踐技能的培養(yǎng)目標(biāo),通過科研育人,學(xué)生既能掌握專業(yè)知識(shí)又能結(jié)合企業(yè)需求反饋學(xué)習(xí)目標(biāo),使技能學(xué)習(xí)與技能運(yùn)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)形成閉環(huán),實(shí)現(xiàn)全要素融通發(fā)展、提質(zhì)培優(yōu)。

圖1 “學(xué)-研-創(chuàng)-產(chǎn)”科研育人體系

3.3 “課程+競(jìng)賽+科研項(xiàng)目”有機(jī)結(jié)合,全方位育人

將科研項(xiàng)目、雙創(chuàng)課程與雙創(chuàng)競(jìng)賽項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合,堅(jiān)持以學(xué)生為中心,構(gòu)建“課程+競(jìng)賽+科研項(xiàng)目”的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新技能。以SYB系列課程與新創(chuàng)業(yè)示范課程為觸發(fā)點(diǎn),以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為牽引,以“雙創(chuàng)項(xiàng)目”為最初孵化地;然后形成具有“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎(jiǎng)潛質(zhì)的科研項(xiàng)目;最后通過產(chǎn)教融合校企合作的方式推動(dòng)項(xiàng)目落地(見圖2)。

圖2 以“課程+競(jìng)賽+科研項(xiàng)目”為牽引的建設(shè)路徑

一是課程建設(shè)方面,根據(jù)崗位能力要求,圍繞地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),在SYB系列課程基礎(chǔ)上深入挖掘?qū)I(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素,建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范課程,在課程教育中啟迪、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。二是以競(jìng)賽為牽引,借助“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽等平臺(tái),培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的項(xiàng)目管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、統(tǒng)籌規(guī)劃能力和創(chuàng)新思維能力,實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促教。三是將“雙創(chuàng)”項(xiàng)目中具有較好潛質(zhì)的項(xiàng)目打磨為科研項(xiàng)目,圍繞科研項(xiàng)目師生共同開展項(xiàng)目調(diào)研、組織實(shí)施與成果轉(zhuǎn)化,使學(xué)生參與真實(shí)項(xiàng)目,教會(huì)學(xué)生項(xiàng)目選題、查閱資料、提煉有效信息、編寫總結(jié)等科研技能,同時(shí)科研項(xiàng)目還能培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)管理、組織管理等專業(yè)實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。最后培育優(yōu)秀項(xiàng)目通過校企合作方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)企業(yè)實(shí)際情況,學(xué)到行業(yè)生產(chǎn)過程中的真實(shí)技術(shù)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。校企聯(lián)合、產(chǎn)教融合也是學(xué)生開展專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐的重要途徑,以此將人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合,落實(shí)學(xué)以致用,高效發(fā)揮企業(yè)社會(huì)資源的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的聯(lián)合培養(yǎng)。

3.4 基于創(chuàng)新力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)與科研創(chuàng)新平臺(tái)搭建

構(gòu)建全過程服務(wù)理念為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,搭建創(chuàng)新力培養(yǎng)為目標(biāo)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與科研創(chuàng)新平臺(tái),助力學(xué)生創(chuàng)新力培養(yǎng)[4]。一是在專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中有機(jī)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目,在基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)中通過創(chuàng)新平臺(tái)課程與專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知能力。二是在崗位技能實(shí)訓(xùn)中結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向課程實(shí)訓(xùn)與專業(yè)核心課程實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生專創(chuàng)融合能力。三是在綜合技能實(shí)訓(xùn)中依托生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)開展課程綜合實(shí)訓(xùn)與創(chuàng)新項(xiàng)目拓展實(shí)訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力。四是借助實(shí)習(xí)基地平臺(tái)開展崗位技能實(shí)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。通過“公共基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)——崗位技能實(shí)訓(xùn)——綜合技能實(shí)訓(xùn)——企業(yè)崗位實(shí)習(xí)”四環(huán)節(jié)搭建技術(shù)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力同步提升的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程服務(wù)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與科研創(chuàng)新平臺(tái),突破學(xué)科思維模式限制,助力學(xué)生創(chuàng)新技能培養(yǎng)。

4 結(jié)語

通過創(chuàng)新課程體系建設(shè)、“雙創(chuàng)”競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)、科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化,形成以科學(xué)研究活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中的技術(shù)技能創(chuàng)新能力培養(yǎng),同時(shí)將師生互動(dòng)學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外科研項(xiàng)目中,學(xué)生通過參加創(chuàng)新技能競(jìng)賽、專業(yè)技能競(jìng)賽、職業(yè)技能鑒定、職業(yè)資格考試和科研成果轉(zhuǎn)化加強(qiáng)技能創(chuàng)新能力提升,教師通過科研育人推動(dòng)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)和發(fā)展,在雙師型隊(duì)伍、科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面取得顯著成效?？傊?以科研育人為主線,將創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育、勞動(dòng)教育中,通過產(chǎn)教融合、研創(chuàng)融合、崗課賽融合等多種形式,形成基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的科研育人實(shí)施路徑,有效地提升了高職院校學(xué)生的創(chuàng)新力。