基于新課標的初中英語解題思維訓(xùn)練的實踐與思考

哈爾濱市香坊區(qū)教師進修學(xué)校 魏 威

目前，初中英語畢業(yè)班教師迫于升學(xué)的壓力，授課往往迂回于學(xué)生已學(xué)知識的壓縮式講解與試題的逐一解析之間，學(xué)生成績沒有起色時，教師往往歸結(jié)于學(xué)生沒有熟記、背牢詞匯、語法等基本用法，忽略了學(xué)生英語思維的訓(xùn)練和英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。 人教版Go for it 英語教材具有體例新、話題新、詞匯新三大特點，教材單元設(shè)計由以往每篇教材的一篇閱讀文本，變?yōu)槊繂卧獌善喿x文本的單元體例。每單元的第二篇文本均依據(jù)新課標設(shè)計了英語能力訓(xùn)練目標，如針對文本內(nèi)容進行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練、生詞的猜詞訓(xùn)練等。為提升學(xué)生對于已學(xué)英語知識的梳理、歸納能力，教師可以通過有效地設(shè)計試題講評課和復(fù)習(xí)課， 有針對性、指向性地對學(xué)生進行“解題與命題”的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對某一知識進行專項復(fù)習(xí)， 通過典型試題的歸納、梳理、分析，總結(jié)出此類知識的試題命題規(guī)律，歸納出有效的解題策略。 這個過程不僅可以提升教師的個人教學(xué)能力，提升畢業(yè)學(xué)年復(fù)習(xí)課的課堂效率，還可以通過引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地進行英語復(fù)習(xí)，促進學(xué)生對于知識梳理能力的培養(yǎng)；通過解題過程，分析命題者的命題意圖、命題形式等，催化學(xué)生思維能力，實現(xiàn)減負的同時，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展助力。

一、語篇復(fù)習(xí)應(yīng)結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，提升學(xué)生的解題素養(yǎng)

學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是針對課程內(nèi)容制定的檢驗標準，旨在檢驗學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程內(nèi)容形成的核心素養(yǎng)。 學(xué)業(yè)質(zhì)量標準將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化作為學(xué)業(yè)評價與考試依據(jù)的具體指標，強化教師、教材編寫人員和考試命題人員的學(xué)業(yè)質(zhì)量理念，為課程教學(xué)、教材編寫和考試評價等提供參考依據(jù)[1]。 教師強化科學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀的前提是明確初中學(xué)段三級（7—9 年級）學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。結(jié)合三級學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的描述及教師閱讀教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計，不難發(fā)現(xiàn)很多問題是教師在設(shè)計閱讀教學(xué)問題時少有涉及的（見表1）。

表1 三級學(xué)業(yè)質(zhì)量標準描述中較少涉及的內(nèi)容

表1 中的內(nèi)容不僅從語用課程內(nèi)容的六要素描述了學(xué)生基于課程內(nèi)容的學(xué)段素養(yǎng)表現(xiàn)，也明確了學(xué)生通過定期閱讀訓(xùn)練后，其語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力應(yīng)達到的水平。 教師進行語篇講解或主題分析時，其問題設(shè)計或情境設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)的設(shè)計方向，也成為學(xué)生解決此類問題或完成任務(wù)過程中需要具備的素養(yǎng)。

以21 世紀英文報（初二版）的一篇閱讀語篇為例：

It only grows in a few places on Earth.It’s expensive.It looks like motor oil and tastes like burnt wood.It’s coffee，and I love it.

Luckin Coffee has shops all over the country， and of course， Starbucks is everywhere.I once visited a Starbucks and found another Starbucks inside! People say coffee culture is taking over China，but I’m not sure.

To me， coffee culture is about more than the drink.It is about the café.The best cafes are community spaces，where the baristas know your face and remember what you order.They are“l(fā)iving rooms” for people with small apartments， and study spaces for students.They have books，board games and local art on the walls.They may even own musicians.

Compare this with Starbucks.Their chairs are uncomfortable and people forget your face.Starbucks doesn’t have books or games or musicians.Instead， they sell CDs.It’s the McDonald’s of coffee.

Are there good cafes in China？ Yes! Great ones! I’ve visited many.If you like coffee， you should find one.If you don’t like coffee，go anyway.They serve tea，too.A café can only support a community if the community supports the café.

這是一篇關(guān)于咖啡文化的文章。文本的主題是咖啡文化是休閑和社交的文化，對于這一主題的挖掘，教師需要借鑒語文閱讀教學(xué)的方法，如分析文體（記敘文、說明文、議論文等）；結(jié)合文體類型，梳理語篇結(jié)構(gòu)特點；關(guān)注作者的選材、寫作方法；結(jié)合寫作主題注重挖掘語句背后作者所要傳達的意義等。 教師教學(xué)的策略和方法也可從新課標中對于學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的描述中找到具體的描述：如3-2、3-7 等。 針對學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的描述，結(jié)合語篇內(nèi)容教師可以設(shè)計的兩道試題，傳達的命題思想是：力求通過學(xué)生復(fù)讀語篇,結(jié)合主題語境完成任務(wù)，提升學(xué)生解決問題的素養(yǎng)。

試題1.What’s the coffee culture about？

A.The spaces for the customers in cafes.

B.The local art on the wall of cafes.

C.The drink and cafe.

試題2.What’s the meaning of the underlined sentence“It’s the McDonald’s of coffee.”in the passage？

試題1 意在考查學(xué)生對于語篇的整體概括能力。如果學(xué)生運用常規(guī)的閱讀策略找中心句的解題策略，很容易誤選A，而B 選項是文本內(nèi)容中的一種咖啡文化表現(xiàn)。 教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生捕捉行文中作者流露出的對于文化的理解。To me，coffee culture is about more than the drink.此句的關(guān)鍵信息點在于：more than the drink；They are“l(fā)iving rooms”for people with small apartments，and study spaces for students.此句的關(guān)鍵信息點在于living rooms、small apartments、study spaces 三個同疇短語的共性特點是“space”。 They have books， board games and local art on the walls.They may even own musician. 這幾個句子的文化元素為“books、board games、art、music”。無論是space 還是culture 都匯集于cafe，因此答案選擇為C，也回應(yīng)了文本more than drink。 此類試題可以培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀思維能力，應(yīng)該融入教師日常的英語閱讀教學(xué)之中，教師也可以將學(xué)業(yè)質(zhì)量標準融入學(xué)生階段學(xué)業(yè)監(jiān)測的試題編制中，努力達成“教－學(xué)－評”的一致性。

試題2 對于學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中所涉及的能力考查更為凸顯。教師的教學(xué)能力如果要符合當下社會發(fā)展的需要，適應(yīng)Z 世代學(xué)生已有知識儲備及學(xué)習(xí)能力，應(yīng)就新課標、教材內(nèi)蘊含的教育理念和教育思想嫻熟運用且力求無縫銜接，以便學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力在教師的幫扶、啟發(fā)、引導(dǎo)下最大程度地釋放。教師解題命題能力的提升是個人專業(yè)素養(yǎng)提升的重要方面，直接影響著學(xué)生解題能力的開發(fā)與催化。教師將命題的經(jīng)驗、體會轉(zhuǎn)換成一種解題技巧、解題策略分享給學(xué)生， 學(xué)生不僅能夠更好地理解試題的命制意圖，增強對試題命制的感知能力，選擇有效的解決策略，學(xué)生的思維能力在這一連續(xù)的過程中也會得到培養(yǎng)，有效地克服英語解題的思維定式， 提高對于問題解析的縝密度。

二、試卷講評應(yīng)聚焦問題，形成網(wǎng)絡(luò)

1.由一個問題的解析，帶動一類問題的研究

為了提高教師試卷講評課的效率，讓課堂教學(xué)目標更為明確， 可以將試卷講評課的教學(xué)模式設(shè)計為三個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一： 教師針對學(xué)生試卷完成情況進行梳理與總結(jié)，確立教學(xué)目標和教學(xué)重難點。環(huán)節(jié)二：聚焦試卷中共性問題，引導(dǎo)學(xué)生進行解析，教師進行補充與歸納。 此環(huán)節(jié)有助于教師從學(xué)生的分析過程中掌握學(xué)生的思維正向與負向，尤其對學(xué)生負向認知（即錯誤認知）進行系統(tǒng)研究，提出糾正錯誤認知的解決策略。環(huán)節(jié)三：教師引導(dǎo)學(xué)生就一個問題，歸納梳理一類問題的解決方法，并嘗試歸納同一語法項目在不同題型中呈現(xiàn)的形式與相應(yīng)的解決策略。

以某校六年級入學(xué)第一次期中質(zhì)量監(jiān)測的試卷講評課為例：

【環(huán)節(jié)一】梳理與總結(jié)

試卷滿分120 分。 考試題型及分值：聽力20 分、單選20 分、完形填空10 分、閱讀理解20 分、交際應(yīng)用5 分、任務(wù)性閱讀20 分、句型轉(zhuǎn)換5 分、翻譯句子10 分、書面表達10 分。 班級平均分98 分、最高分117 分、最低分20 分，優(yōu)秀率66.67%、及格率92.86%。

典型錯誤占比低分率低于60%的題型及相應(yīng)題號為：單項選擇的21、22、25、26、29、31、33、40； 完形填空的44、49、50；閱讀理解題的51、54、70；二卷交際應(yīng)用的73 題、任務(wù)性閱讀A 的83 題、任務(wù)性閱讀B 的89 題，以及翻譯句子的109 題。

教師總結(jié)出各題型中學(xué)生問題較為集中的試題，使學(xué)生了解本次測評的整體狀況以及個人學(xué)業(yè)的階段水平的同時，明確本節(jié)課的重難點。

【環(huán)節(jié)二】重點問題解析（單項選擇答題技巧）

例如21. _____ fun he has in the English class!_______That’s true.He feels very happy.

A .What B.How C.What a

教師引導(dǎo)學(xué)生分析：fun 在該題干中的詞性，因為have fun in 中的fun 為名詞，所以答案為what。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析同類型題：_______ fun he is！We all like him.分析思路與21 題大體一致。 對于教師的鞏固練習(xí)設(shè)置都與“fun”有關(guān)，這種試題講解方式為多數(shù)教師試卷講評課或復(fù)習(xí)課的講解方式，主要存在2 個問題。

第一個問題是教師并沒有精準分析出學(xué)生對于感嘆句這一語法現(xiàn)象的認知誤區(qū)，學(xué)生并不明確感嘆句的中心詞（如果是名詞性，引導(dǎo)感嘆句用what， 如果中心詞是形容詞或副詞，引導(dǎo)感嘆句則用how）如何界定，這是解決感嘆句這類習(xí)題的關(guān)鍵。 第二個問題是教師在夯實練習(xí)中，相關(guān)練習(xí)均與講過的詞匯“fun”有關(guān)。 一方面，學(xué)生對于由“fun”作為中心詞的感嘆句進行了較為徹底的訓(xùn)練；另一方面，學(xué)生在完成與詞匯“fun”的感嘆句相關(guān)練習(xí)時，容易形成思維定式。

教學(xué)環(huán)節(jié)改進：教師講解完單詞“fun”為中心詞的感嘆句后，可以借助兩個近似試題，對感嘆句的解題策略進行更為深入的分析：

例1：____fine weather it is!

A.What a B.How C.What

例2：_____fine the weather is !

A.What B.What a C.How

教師引導(dǎo)學(xué)生將兩個相似的感嘆句轉(zhuǎn)變?yōu)殛愂鼍涫郊矗?.It is fine weather.2.The weather is fine. 并引導(dǎo)學(xué)生對兩個陳述句進行觀察、比較。 這樣的授課方式體現(xiàn)了語言技能和學(xué)習(xí)策略中的“看”。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，還原后的兩個句子主語和表語有明顯的差異，比較還原之前，句子成分更為清晰。 依據(jù)系動詞后面的成分， 例句1 中心詞為“weather”（名詞性），例句2 中心詞是“fine”（形容詞性）。 教師引導(dǎo)學(xué)生通過反思分析過程： 感嘆句的中心詞為轉(zhuǎn)變陳述句后對應(yīng)謂語動詞后的詞匯。從而，對感嘆句的解題步驟進行歸納：

（1）將感嘆句轉(zhuǎn)換為陳述句。

（2）分析句子成分，確定感嘆句中心詞。

（3）分析中心詞：名詞的單復(fù)數(shù)形式以及名詞是否可數(shù)，中心詞詞性是否是形容詞、副詞。

（4）選擇正確答案。

2.由一類問題的解題策略歸納出相應(yīng)的命題規(guī)律

新課標對于課程理念的解讀之一是：踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀。堅持學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識的關(guān)聯(lián)[2]。教師在此基礎(chǔ)上如果能繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考即從解題策略中，嘗試命題規(guī)律，也是將學(xué)生的思維訓(xùn)練進行了進階[3]。 在有關(guān)感嘆句解題策略的四個步驟中，學(xué)生容易出現(xiàn)問題的是步驟2 和步驟3。 學(xué)生在教師引導(dǎo)下，憑借個人積累的已有解題經(jīng)驗不難分析出解題的關(guān)鍵是判斷中心詞的詞性， 并將此考點進行總結(jié)， 形成知識關(guān)聯(lián)（見圖1）。

依據(jù)思維導(dǎo)圖，可以看到與中心詞詞性相關(guān)聯(lián)的知識主要是：名詞可數(shù)性以及冠詞的判斷。 在已有習(xí)題儲備的幫助下，將兩者有機結(jié)合，可以得出感嘆句的命題形態(tài)：中心詞為形容詞或副詞——how； 中心詞為可數(shù)名詞復(fù)數(shù)——what、此類試題的易錯點是學(xué)生在審題過程中常?？床坏娇蓴?shù)名詞后的“s/es”；中心詞為元音音素開頭的名詞，此類試題的易錯點是學(xué)生在審題過程中只關(guān)注元音音素開頭，而忽略了單詞可能是不可數(shù)性；中心詞在表像上是不可數(shù)名詞，但結(jié)合題干上下語境會發(fā)現(xiàn)命題者選取了它的可數(shù)性詞義進行命題。 沿著這樣的思維路徑繼續(xù)推進，感嘆句不僅可以出現(xiàn)在常規(guī)的單項試題中，也可以出現(xiàn)在語句翻譯、完形填空、交際應(yīng)用等試題中。英語學(xué)科價值就是要引導(dǎo)學(xué)生進行思想表達，因此，對于此類知識點的復(fù)習(xí)，最終要回歸于結(jié)合主題、語境進行寫作。

無論是“雙減”政策的頒布、新課標的實施還是高考制度的改革，對于傳道、授業(yè)、解惑的教師都是一種激勵。 讓我們不斷摒棄舊有觀念，持續(xù)學(xué)習(xí)、內(nèi)化、轉(zhuǎn)變并創(chuàng)新，努力成為業(yè)務(wù)精湛、指導(dǎo)學(xué)生健康成長、提升學(xué)生能力的引路人。 正如陶行知先生所說：要想學(xué)生學(xué)好，必須先生好學(xué)，惟有學(xué)而不厭的先生，才有學(xué)而不厭的學(xué)生！