亢金艷
摘要:學生的量感主要源自于豐富的生活經(jīng)驗。良好的量感是學生用數(shù)學的眼光觀察世界、認識世界的一種必備素養(yǎng)。教師可以聯(lián)系多姿多彩的現(xiàn)實生活,創(chuàng)設形象、生動、有趣的教學情景;圍繞教學目標,設計精彩紛呈的教學活動,為學生創(chuàng)造更多的操作體驗機會;鼓勵學生用眼睛、手等感官估測各種“量”。在此基礎上,用相關(guān)的測量工具驗證估測結(jié)果等,據(jù)此有的放矢、循序漸進、卓有成效地培養(yǎng)學生的量感,培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察世界的意識和能力。
關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;量感;培養(yǎng)策略
“量感”是指對事物多與少、大與小、輕與重、高與低、長與短、圓與方、快與慢等量態(tài)的一種感性認識,是學生用數(shù)學的眼光觀察異彩紛呈的現(xiàn)實世界的一種必備感覺,也是發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的一項主要內(nèi)容。在現(xiàn)實生活中,各種各樣的量態(tài)無處不在,這些量態(tài)是可視、可觸、可悟的。然而,由于小學生的量感不強,對現(xiàn)實生活中的量態(tài)感知不清晰、不準確,容易影響他們用數(shù)學眼光觀察周圍世界的效果。同時,學生的量感不強,也會對他們數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。鑒于此,教師應該通過采取“聯(lián)系生活,創(chuàng)設情景;設計活動,操作體驗;感官估測,工具驗證”等策略,循序漸進、卓有成效地培養(yǎng)學生的量感。
在生活之中,各種量態(tài)隨處可見,諸如,長桌子、矮板凳、厚似城墻、薄如蟬翼、泰山之重、鴻毛之輕……為了讓學生發(fā)現(xiàn)、認識、了解生活中的各種“量”,教師應該聯(lián)系生活實際,依托一些教學輔助手段,潛心創(chuàng)設形象、生動、有趣的教學情景[1]。如,引人入勝的問題情景、精彩有趣的故事情景等。
(一)在問題情景中發(fā)現(xiàn)“量”
以引人入勝的問題情景為紐帶,教師可以將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活巧妙、恰當?shù)仃P(guān)聯(lián)在一起。當學生在問題情景中分析、解決相關(guān)問題時,他們也就會不知不覺、扎實牢固地掌握相關(guān)的數(shù)學知識。在聯(lián)系多姿多彩的生活,創(chuàng)設引人入勝的問題情景時,教師可以適時適度地融入各種量態(tài)。
例如,在教學“面積”這部分內(nèi)容時,教師可以創(chuàng)設這樣一個問題情景:樂樂家新買了一套房,現(xiàn)正處于裝修階段。工人師傅在這套房子的客廳一共鋪了56塊地板磚。已知地板磚的規(guī)格是80cm×80cm,那么,樂樂家的客廳面積有多大?聚焦該問題情景,學生就可以發(fā)現(xiàn)一些“量”,如,客廳面積的大小、地板磚規(guī)格(面積)的大小等。
與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的問題情景,既能夠激發(fā)學生探究知識的興趣,又能夠讓學生清晰、直觀地發(fā)現(xiàn)問題情景中的各種“量”,為進一步培養(yǎng)學生的量感奠定基礎。
(二)在故事情景中發(fā)現(xiàn)“量”
從小學生的年齡特征、興趣愛好分析,可以發(fā)現(xiàn),他們對精彩有趣的故事特別感興趣。基于此,在呈現(xiàn)數(shù)學知識、開展數(shù)學練習時,教師可以聯(lián)系生活,創(chuàng)設一些精彩有趣的故事情景,以此調(diào)動學生探究數(shù)學知識、完成數(shù)學練習的積極性。同時,聚焦于精彩紛呈的故事情景,學生也能夠清晰地發(fā)現(xiàn)各種“量”。
以“植樹問題”為例,教師可以根據(jù)學生喜聞樂見的動畫片《熊出沒》,創(chuàng)設一種故事情景:當熊大、熊二看到大片樹木被光頭強砍去之后,他們非常氣憤。但是,它們很快認識到,氣憤解決不了問題。在經(jīng)過一番冷靜思考之后,熊大、熊二決定號召森林里的動物們開始植樹造林。為了預測植樹造林所需要的苗木,他們對光頭強砍掉樹木的裸露土地進行了測量。這片裸露土地近似于一個長方形,測量發(fā)現(xiàn),這片長方形裸露土地的長是100米,寬是30米,那么,這片裸露土地的面積是多少平方米?如果每隔兩米種一棵樹,一共需要多少棵苗木?
在上面的故事情景中,包含著各種“量”,如,長方形裸露土地的長、寬、面積,樹苗的棵數(shù)等。當學生在尋找、發(fā)現(xiàn)這些“量”的過程中,會對長方形的長與寬、裸露地面的面積、苗木的棵數(shù)等量態(tài)有一種初步的認識。
為了讓學生觸摸現(xiàn)實生活中的各種“量”,教師應該精心設計一些有趣的操作體驗活動。在各種操作體驗活動的過程中,學生的空間觀念、量感等得到發(fā)展與提升[2]。
(一)在“拼一拼”活動中觸摸“量”
在指導、引領學生探究新知時,教師可以設計“拼一拼”活動。在動手拼接的過程中,學生既能夠形象直觀地理解、扎實牢固地掌握相關(guān)知識,又可以觸摸各種相關(guān)的“量”,進而讓學生對“量”有一種感性的認識。
例如,在指導學生探究平行四邊形、三角形的面積計算公式時,教師可以指導學生用卡紙剪、拼平行四邊形、三角形的圖案。教師可以先要求學生利用卡紙,剪出一個平行四邊形,再啟迪、點撥、鼓勵學生通過剪一剪、拼一拼,組成一個長方形或正方形。以此為契機,學生不僅能夠推導出平行四邊形面積的計算公式,還能夠觸摸到平行四邊形的“長”“高”,以及新剪拼而成的長方形的“長”“寬”等。同樣,利用剪、拼的方法,學生還可以清晰、直觀地探究三角形的面積計算公式,并在此過程中,觸摸到三角形的“底”與“高”等。
“拼一拼”活動能夠讓抽象的數(shù)學知識形象化,讓枯燥的數(shù)學學習過程趣味化。與此同時,在探究準確拼接方法的過程中,學生也能夠觸摸到各種相關(guān)的“量”,如,長度、寬度、高度、厚度等。
(二)在“擺一擺”活動中觸摸“量”
在小學數(shù)學教學中,“擺一擺”也是比較常見的操作體驗活動。通過“擺一擺”,原本抽象的數(shù)學知識變得清晰可見,學生對這些數(shù)學知識的理解也會更加精準、通透。
以“正方體和長方體的體積”為例,教師可以讓學生在課前自主準備一些大小相同的正方體積木。要求學生在課堂中嘗試利用這些正方體積木,擺出一些大小不同的長方體、正方體,并進一步探究這些長方體、正方體體積的計算方法。在“擺一擺”活動中,學生可以觸摸到長方體、正方體的“長”“寬”“高”以及“體積”。通過觸摸這些“量”,幫助學生逐漸產(chǎn)生量感。
此外,在“擺一擺”操作體驗活動中,學生還可以觸摸到數(shù)量的多與少,如,利用小木棒探究“十以內(nèi)的加減法”時,可以觸摸到不同數(shù)量小木棒,可以對十以內(nèi)的數(shù)字建立起感性的認識。
估測是培養(yǎng)學生量感的一條基本路徑,在估測過程中,學生需要憑借自身的視覺或觸覺。為了提升學生估測的精度,培養(yǎng)學生的估測能力,教師不僅要為學生創(chuàng)造各種估測的機會,還要讓他們利用相關(guān)工具,驗證自己估測的結(jié)果[3]。
(一)用眼估測
目測,即用眼估測,是估測的一種基本方法。長與短、高與低、重與輕、圓與方等,都可以通過目測感知。但是,在目測的過程中,學生受到自身量感的影響,會導致目測結(jié)果與實際情況有一定的差距。學生的量感越好,這種差距也就會越小。為了提升學生目測的準確性、盡可能地縮小目測的誤差,教師可以在鼓勵學生大膽目測的基礎上,用相關(guān)的測量工具進行驗證。
以“量一量、比一比”這部分內(nèi)容為例,首先,教師可以讓學生利用直尺在練習本上,分別畫出一厘米、一分米的線段,讓他們對厘米、分米有一種直觀的認識。其次,教師可以要求學生目測自己文具盒的長度、高度、寬度,并將目測結(jié)果記錄在練習本上。之后,利用直尺準確測量文具盒的長、寬、高,將測量結(jié)果也記錄在練習本上。再次,比較目測與實測結(jié)果,并計算出目測的誤差。在此基礎上,鼓勵學生再次目測自己課桌的長度、寬度與高度。最后,用米尺驗證目測結(jié)果。
在反復不斷的“目測———驗證———目測———驗證”過程中,學生的目測精度會越來越高,目測能力會逐步提高。與此同時,學生對于長度這種量的感知也會更加準確,學生關(guān)于長與短的量感會明顯提升。
(二)用手估測
在指導學生估測事物的長與短、重與輕、圓與方等各“量”時,教師可以引導學生利用自己的雙手進行估測,學生不僅可以真實地觸摸各種“量”,還可以逐步形成更加清晰、準確的量感。
以“克與千克”這部分內(nèi)容為例,首先,教師可以為學生準備一些一克重的物品和一千克重的物品。在課堂中,讓學生分別用手掂一掂兩種不同重量的物品,鼓勵學生隨手拿起身邊的物品,如,文具盒、鉛筆、橡皮、數(shù)學課本、新華字典、水杯等,估測這些物品的重量,并將估測結(jié)果記錄下來。之后,利用托盤天平,準確稱量這些物品的重量,并與之前所估測的重量做比較。最后,根據(jù)估測數(shù)據(jù)與實測數(shù)據(jù),計算出誤差。
通過用手估測、用托盤天平測量,能夠讓學生對事物的重與輕有一種感性的認識。不僅如此,在對比估測重量與實測重量的過程中,學生用手估測的能力也會進行提升,進而提升學生在重量方面的“量感”。
總而言之,豐富的生活經(jīng)驗是學生建立量感的前提與基礎。在小學數(shù)學課堂中,教師無論是聯(lián)系生活為學生創(chuàng)設有趣情景,還是通過設計活動引領學生操作體驗,亦或是鼓勵學生用感官估測、用工具驗證,都是在豐富學生的生活經(jīng)驗,都是在培養(yǎng)學生的量感。隨著學生生活經(jīng)驗的進一步豐富、學生量感的進一步提升,他們在現(xiàn)實生活中,會不由自主地嘗試目測長度、速度,用手掌掂重量、用手臂測周長……這一切,都是學生用數(shù)學的眼光觀察世界、認識世界的具體表現(xiàn),也是學生數(shù)學核心素養(yǎng)全面發(fā)展的真實反映。
參考文獻:
[1] 王曉鷺.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生量感的策略研究[J]. 理科愛好者,2022(4).
[2] 周婷婷.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的量感[J].名師在線,2022(19).
[3] 高敏茗.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生量感的策略探討[J]. 生活教育,2022(1).
見習編輯/張婷婷