高中生個性化學習“四導”策略初探

李俊峰 韓子煒

摘要：個性化學習以尊重生本實際為前提，以學生自主能力培養(yǎng)為基礎，以情境性任務驅動為途徑，以進階式素養(yǎng)提升為引領，通過走班制增強學生主體意識，使學生找到合適的成長路徑。教師可以運用“四導”策略為學生設計導案、當好導師、組織導生、適時導評。導案是目標，更是支架，要避免同質化；導師是指導，更是點亮，不能越俎代庖；導生是協(xié)作，更是團隊，切忌單打獨斗；導評是激勵，更是引領，要彰顯核心價值。

關鍵詞：個性化學習；走班制；學習策略

在以新課程、新教材和新高考為標志的“三新”改革中，“以生為本，尊重個性”的新理念已經融入學校教育的方方面面，深刻影響著教學生活。選課走班已經成為當前普通高中教學的新常態(tài)，但是部分教師面對新變革時，習慣上不適應、理念上難轉變、行動上走老路，以舊經驗應對新形勢，以教材知識訓練課程素養(yǎng)，以高壓束縛學生個性發(fā)展，極大地影響了教育改革的深度推進。因此，如何指導學生適應走班制教育新常態(tài)，轉變師生傳統(tǒng)“他主”的教育習慣，進而充分激發(fā)學生個性學習潛力，使其能自主、會選擇、善學習，成為教師必須應對和迫切需要解決的現實難題。

傳統(tǒng)小學教學組織以行政班為主，以統(tǒng)一化基礎、標準化流程、固定化組織和集體化學習為特征，采用統(tǒng)一面授、限定課時、學生被動接受為基本模式。這種教育架構有利于大規(guī)模組織受教者統(tǒng)一學習、集中講授，保證了知識的系統(tǒng)性和科學性。走班制是在新課標、新課程、新高考背景下誕生的中學教育新常態(tài)，呈現出課程選擇的多樣性、班級學生的流動性、學習過程的自主性和人才培養(yǎng)的個性化特征。這是信息時代、人工智能、萬物互聯的必然，怎樣才能讓學生按自己的需要學習呢？在現有客觀條件下，走班制就是比較適時的改進。它解放了學生，讓學生主動規(guī)劃未來，積極參與學習過程，實現了個人發(fā)展的自主、自為、自勵。學什么，自己可選擇；怎么學，自己能管理；學得如何，自己能預設。打破了“定制餐”的束縛，享受到“自助餐”的多樣化選擇，為個性化學習提供了機制保障。

個性化學習是一個相對的概念，并不是人們常說的自由學習、適性學習或者分層學習。本文所說的個性化學習是指在一定的教學思想指導下，為實現特定教育價值，針對學習目標、內容、方法、評價等，結合學習者實際進行優(yōu)化的學習策略和活動。這不是標新立異，是“以生為本”教育理念的實際化和具體化。首先，以尊重學生實際為基礎，量身定制學習策略，即我們常說的分析學情。在排除社會、家庭和學校客觀因素的基礎上，全面了解學生智力、身心和品格等情況，這是教育的起點。其次，以學生自主學習能力培養(yǎng)為前提。學生處于不同年齡、不同認知水平，其表現各異。因此，培養(yǎng)學生自主學習能力要重視“四個保障”：保障學習目標，時空可控、可預期；保障學習心境安全，被理解、受尊重，課堂上想說、敢說、能說、會說；保障課程資源豐富，方便交流分享；保障評價的激勵性和持續(xù)性，使學生變厭學、懼學為知學、樂學。以情境性任務驅動為途徑。任務驅動是當前培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要策略，學習者面對任務時，能置身于復雜的真實情境中，運用所學知識解決問題、體驗情感。

大數據、人工智能時代，為降低學習者的信息負擔，解決信息過載，避免機械刷題，提倡個性化學習，增強學生學習的針對性。所以，教與學是相對的統(tǒng)一體，只有“以個性化的教促進個性化的學”，突出“教”的個性指導，才能真正實現“學”的個性化發(fā)展，走班制下高中生個性化學習“四導”策略正是基于這一現實需要的有益探索。所謂“四導”，即導案、導師、導生和導評。導案是明方向，探路子；導師是研學情，架梯子；導生是找學伴，組隊子；導評是定標準，學樣子。通過“四導”策略激發(fā)自覺性，豐富體驗，創(chuàng)設個性化學習的有效機制。

1 ? 導案定向，教學相長

導案，即教師為指導學生學習，根據課程標準，遵循教育規(guī)律，依據學情而預設的“教學合一”方案，它是學習的“路線圖”和“方向盤”?！皩А笔侵笇В椒ê头较?；“案”是方案，設計和規(guī)劃，重在喚醒主體、激發(fā)潛能和學法指導。不同于教案重教，學案重練，導學案繁雜的同質化教學，主要解決學生為什么學（學習目標）、學什么（學習資源）、怎么學（學習策略）、學得如何（學習成果）等個性化問題。實施策略：一是時間要貫通全學程，課前預學指導，課堂適時引導，課后隨機輔導，統(tǒng)籌瑣碎學時，以學時代替課時，指向具體，要求明確。二是內容要依標調整，認清學情，落實集備，大處著手，細節(jié)放開，限定底線，不設高線，圍繞核心概念拓展學習資源。三是途徑多樣，在聽、說、讀、算等常規(guī)方式中，創(chuàng)設情境，參與活動，提供任務支架，引爆思維靈感，盡量少提結論性、瑣碎性、填空式問題，要讓學生不看書做不了，看不細也做不準，想不透更做不好，培養(yǎng)學生自主學習習慣。

2 ? 導師引領，全面發(fā)展

導師雖為“師”，但重在“導”，所以傳播思想，深化認知，關注成長，與當前高中選課走班、學分制相結合，是學生個性化發(fā)展的需要。導師的主要作用為價值引領、心理疏導、學習領航和生活指導，與傳統(tǒng)班主任工作有相似，但也有不同。教育對象方面，由面向全班轉為關注個體；指導內容方面，由側重學業(yè)轉為立德樹人；管理方式方面，由被動跟進到主動探究；課程方面，由學校安排到學生選擇。導師服務更具體，學業(yè)輔導更精準，身心關懷更貼心。實施策略：一是雙向選擇，全員參與。學生初入高中，面對課程調整、學業(yè)規(guī)劃、生涯困惑等無所適從，學校應及時組織師生簽約，選定導師，幫助學生先適應、后規(guī)劃、再調整。二是了解學生，個性定制、逐步優(yōu)化、尊重學生意愿和興趣，同時定期或者不定期對學生學習、成長做出客觀分析和指導。三是培養(yǎng)能力，協(xié)同育人，家、校、社攜手共進，幫助學生養(yǎng)成愛參與、會表達、善交流、能傾聽、勤反思、勇擔當的良好品格，通過作業(yè)輔導、上課表現、交流談話、社會實踐等活動培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。四是相信學生，愛心育人，真誠關愛學生，深入餐廳、宿舍，聽傾訴、看生活、化解難題，使學生“親其師，信其道”，愿意與導師分享心里話。五是尊重個體，包容后進，精準分析，對癥下藥。導師一崗雙責，既教書又育人，交流靈活，對話暢通，開誠布公，是學生真正的知心朋友。

3 ? 導生互助，智慧共享

導生制以同學友誼為聯系，以傳承、幫助、帶動為目標，以學習小組為載體，集導師助理、生活助手、小組助學為一體。高中生個體自主能力、生活習慣和學習品質差異很大，除了導師輔導、幫助外，學生之間的傳、幫、帶作用也不容忽視。學生之間學識接近，心理相似，語言相通，共處更久，交流便利，可避免教師居高臨下的壓力、權威評判的批評和專業(yè)術語的轟炸，這些雖不規(guī)范，但習性相近，更好理解，爭論無障礙，表達更自由。因此，一旦形成導生關系，其生態(tài)效應將無可替代。實施策略：一是新生入學是關鍵。學生初入高中，面對環(huán)境變化，人際陌生，課程調整和學法改變，學校要做好銜接教育，先幫他們選好導生，以同級為主，優(yōu)劣互補，先自選后約定。導生互助內容和方式不限，可以是學業(yè)，也可以是生活，更可以是知心朋友之間的心靈溝通。二是激發(fā)興趣，加強交流。平時關心思想動態(tài)、心理狀況，化解生活困難，解決學習問題，協(xié)調人際關系，創(chuàng)造和諧環(huán)境。學時既合理競爭又捆綁組團，互幫互助，警示督導，共同進步，做良師益友。三是合理定位，主動擔當，發(fā)揮傳、幫、帶作用，充分利用“感恩情結”、責任意識、成功體驗、學習比賽和賞識反饋等辦法，增強導生之間的黏合力和抗壓力。四是建立學習小組，以目標設計為先導，以責任分工為基礎，以組員合作為動力，建立運行機制，充分組織學習活動，增強團隊凝聚力，讓組員人人有責任，個個有使命，從而營造良好的學習氛圍。

4 ? 導評激勵，進階內化

“導”即督促、激發(fā)，“評”即注入、生成。其內涵指向學生主體，以關注學生發(fā)展為前提，以尊重學生個性為基點，以核心素養(yǎng)內化為落腳點。導評的目的不是為了甄別和控制，而是為了激勵和提升，既看結果，也查過程，關注成長。一切以課程標準和學業(yè)質量為依據，將即時評價的時效性和進階評價的持續(xù)性相結合，尊重學生個性，保證評價的公正性和導向性，構建多維、立體化評價體系。實施策略：一是聚焦目標明方向。以生為本，喚醒潛能，緊扣“四課”定標準，即課標、課程、課堂和課業(yè)。抓住“四度”看進步，即目標達成度、活動參與度、問題有效度和自主學習度。二是即時導評要靈活。評價要因時、因地、因人而異，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，語言要生動、巧妙，方法要機智、靈活，緊盯思維困惑和認知升華的關鍵點，抓住學生的興奮點、閃光點和素養(yǎng)點，摒棄評判式、說教式、貼標簽和主觀好惡評價，使學生在學習中真正“思”起來、“活”起來、“笑”起來。三是“三問”啟思勤反饋，即設問、反問和追問。預設問題要精準，主旨、任務、問題銜接要貫通，邏輯嚴密，真實有效。反問驅動要明辨，不妄下結論，不急于定性，給學生多留思考空間。追問探究勤反饋，尊重個性、鼓勵表達、多聽快思，讓學生掌握發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。教師及時追問引導，設疑糾偏，深化思維進程，反饋探究成果，提升學生學習進階能力。四是多元導評聚活力。以公開、公平、公正為基礎，評價主體有自評、他評和師評；評價方式有課堂展示、學分認定、主題任務、活動表現等；評價方法有過程評價、行為觀測、結果評價、增值評價等，促進學生知、情、意、行融合滲透，進階內化；切忌表揚無休止、批評太隨意、指責太挑剔的導評。

“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”學校教育是學生靈魂的喚醒和引導，走班制下“四導”策略讓學生多了些自主、多了些思考、多了些激勵，這種看得見的激勵和個性化的引導，既保障了課程扎實落地，又關注了學生個體的豐富多彩。涵養(yǎng)詩性、培育德性，點亮了生活、優(yōu)化了生態(tài)，促進了學生身心發(fā)展。

參考文獻：

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基金項目：

本文為甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題《走班制下高中生個性化學習指導策略研究》（GS〔2022〕GHB1053）的階段性成果。