小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中增值性評價的實施路徑

陸燕

摘要：教育評價是教學(xué)過程中不可或缺的重要組成部分，而全面、客觀的教育評價能夠最大限度地發(fā)揮教育效能。在小學(xué)英語作業(yè)評價中，單一評價方式的應(yīng)用無法對學(xué)生實施全面有效的評價。增值性評價的引入，能夠?qū)崿F(xiàn)以作業(yè)設(shè)計為媒介，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行周期監(jiān)測、追蹤監(jiān)測和熱點監(jiān)測，了解學(xué)生在一段時間內(nèi)的變化，考查作業(yè)設(shè)計對師生成長影響的凈增值評價。文章對當前小學(xué)英語作業(yè)樣態(tài)和評價方式進行了研究，分析存在的問題，并對增值性評價在作業(yè)設(shè)計中的實施路徑進行了初步探索，以期通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、完善作業(yè)評價體系、構(gòu)建作業(yè)資源庫等促進學(xué)生實現(xiàn)知識增值、課程素養(yǎng)增值和學(xué)習(xí)效能增值，從而實現(xiàn)減負增效。

關(guān)鍵詞：增值性評價；小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計；實施路徑

2021年，國家推出“雙減”政策，旨在提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展。同年，教基廳函〔2021〕13號文件《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》中，明確學(xué)校應(yīng)落實“五項管理”（包含作業(yè)管理）工作。在此背景下，學(xué)校需要切實落實“雙減”和作業(yè)管理的相關(guān)工作，從“把握作業(yè)育人功能，嚴控書面作業(yè)總量，創(chuàng)新作業(yè)類型方式，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，加強完成作業(yè)指導(dǎo)和認真批改反饋作業(yè)”等方面出發(fā)，解決當前作業(yè)設(shè)計中存在的問題，提高作業(yè)質(zhì)量和成效，增強學(xué)生的學(xué)業(yè)成就感和幸福感。增值性評價是目前比較前沿的教育評價方法，是一種發(fā)展性評價。將增值性評價應(yīng)用到小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中，能夠為落實“雙減”政策提供助力，減輕學(xué)生負擔，提高學(xué)校教育質(zhì)量。

1 ? 增值性評價的內(nèi)涵及優(yōu)勢

1.1增值性評價的內(nèi)涵

增值性評價是在進行學(xué)校效能研究的過程中發(fā)展起來的關(guān)于評估的一個概念。教育增值評價就是以學(xué)生學(xué)業(yè)成就為依據(jù)，追蹤學(xué)生在一段時間內(nèi)學(xué)業(yè)成就的變化，并將客觀存在的不公平因素的影響分離開來，考察學(xué)校對學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響的凈增值的評價。有學(xué)者認為，增值性評價的內(nèi)容應(yīng)包括測量學(xué)生記憶、想象、思維等認知方面，還應(yīng)包括技能方面、情感態(tài)度等。也有學(xué)者認為，教育增值是指一定時期學(xué)校教育對學(xué)生成長發(fā)展所帶來的積極影響，或者對學(xué)生增加的價值?？梢钥闯?，雖然增值性評價的定義并不統(tǒng)一，但學(xué)者對其內(nèi)涵的理解基本上是一致的。

1.2增值性評價的優(yōu)勢

增值性評價是針對某一時期學(xué)生學(xué)習(xí)成績的改變，在分離客觀存在的不公平因素的影響后，評價對學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響的凈增值，其公式為“增值=輸出－輸入”。增值性評價以學(xué)生起點水平和其學(xué)習(xí)結(jié)果為參照，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化，并對產(chǎn)生變化的原因、變化的幅度等進行分析，對學(xué)生通過自身努力以及教師引導(dǎo)所發(fā)生的一系列變化進行評價。增值性評價更加關(guān)注形成過程，更能體現(xiàn)教學(xué)的過程性，這與學(xué)校教育所主張的“循序漸進、知行合一”的教育理念相契合。增值性評價能夠讓教師根據(jù)學(xué)生增值的大小來了解學(xué)生的學(xué)情，進而調(diào)整教學(xué)計劃；也能讓學(xué)生了解自己的不足，進而有針對性地學(xué)習(xí)，這與“以評促學(xué)”的理念相吻合。

2 ? 小學(xué)英語作業(yè)樣態(tài)與評價方式

2.1作業(yè)樣態(tài)

目前，小學(xué)英語教師在設(shè)計作業(yè)時，仍以鞏固學(xué)科知識為主，忽視學(xué)生的主體地位，存在明顯的應(yīng)試教育傾向。為了使學(xué)生能夠掌握每節(jié)課所學(xué)知識點，教師試圖通過大量機械性地重復(fù)訓(xùn)練來達到強化記憶的目的。就作業(yè)內(nèi)容來看，多數(shù)圍繞教材展開。例如，抄寫并翻譯每節(jié)課的重點詞匯、詞組、句型以及課文中的重點句子；完成與教材配套的練習(xí)冊中的聽力訓(xùn)練題、詞匯填充題、語法選擇題和閱讀理解題；完成單元測試卷等等?？傮w來看，作業(yè)內(nèi)容明顯偏重于教材基礎(chǔ)內(nèi)容，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固，作業(yè)內(nèi)容較為單一，很少涉及與單元知識相關(guān)的拓展內(nèi)容。從作業(yè)類型來看，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計類型主要有兩大類：書寫類和聽說類。書寫類作業(yè)有抄寫、默寫單元單詞、句型和句子，完成配套練習(xí)題和試卷 ；聽說類作業(yè)有根據(jù)聽力錄音跟讀課文、朗讀或者背誦課文，完成聽力試卷等。由此可見，當前英語作業(yè)設(shè)計中，實踐類、拓展類的作業(yè)較少，固定式、機械化的訓(xùn)練不利于學(xué)生英語知識水平的提高以及綜合素養(yǎng)的提升。

2.2現(xiàn)有評價方式

隨著教育改革的推進，作業(yè)評價方式也在變革和創(chuàng)新，師生互評、生生互評等方式被引入英語作業(yè)評價中。但就實際情況來看，英語教師依然是作業(yè)評價的主體。在對課堂作業(yè)進行評價時，教師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生則很少對自己或者同學(xué)的作業(yè)進行評價，不利于其主體作用的發(fā)揮，也很難實現(xiàn)師生互動評價。同時，由于課堂教學(xué)時間有限，教師既要完成既定教學(xué)任務(wù)，又要安排合適的課堂作業(yè)，這樣很容易導(dǎo)致作業(yè)評價時間被壓縮，學(xué)生無法及時獲取評價反饋，影響作業(yè)評價的時效性。

3 ? 增值性評價在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中的實施路徑

根據(jù)《義務(wù)教育課程標準（2022年版）》，教師需要基于單元教學(xué)目標，兼顧個體差異，整體設(shè)計單元作業(yè)和課時作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量；設(shè)計鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業(yè)，使學(xué)生擁有積極的情感體驗，提升自我效能感。同時，英語教師應(yīng)深入理解作業(yè)評價的育人功能，從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)批改等角度，注重培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，減量不減思，減時不減質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，提升語言和思維能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。在貫徹和落實增值性評價理念時，需要學(xué)校、教師和學(xué)生三方面的共同協(xié)作，現(xiàn)從教師層面和學(xué)校層面入手，對增值性評價在作業(yè)設(shè)計中的實施路徑進行探索。

3.1強化教師作業(yè)設(shè)計能力

教師作業(yè)設(shè)計能力是提升作業(yè)有效性的基礎(chǔ)。在理念維度，教師需要提升課程分析、課程價值解析能力，通過實踐、經(jīng)驗總結(jié)、強化等提升自身教學(xué)評一體化的能力，并在實踐中探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑。在此過程中，教師應(yīng)樹立單元整體意識，理解和認識同一知識在不同時期的定位和意義，在作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)知識的關(guān)聯(lián)性，推動學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的階梯式發(fā)展，避免作業(yè)孤島的產(chǎn)生。在設(shè)計維度上，教師需要具備學(xué)科內(nèi)作業(yè)設(shè)計能力及跨學(xué)科綜合作業(yè)設(shè)計能力。英語教師對單元作業(yè)目標、單元學(xué)習(xí)活動和單元評價活動等進行整合，注重作業(yè)內(nèi)容的連續(xù)性、實踐性，明確作業(yè)設(shè)計的目標和實際意義，豐富作業(yè)形式，提供可選擇空間，使學(xué)生通過完成作業(yè)將碎片化的知識串聯(lián)起來，實現(xiàn)思維集合，促進其學(xué)科素養(yǎng)的提升。在作業(yè)設(shè)計過程中，教師需要明確各類作業(yè)如基礎(chǔ)鞏固型、實踐練習(xí)型、知識拓展型作業(yè)的設(shè)計內(nèi)涵，正確認識分類作業(yè)以及分層作業(yè)設(shè)計的意義，結(jié)合實踐經(jīng)驗、作業(yè)應(yīng)用反饋以及學(xué)生反饋等不斷完善作業(yè)設(shè)計，以提升作業(yè)設(shè)計效能。教師需要提升自身評價引導(dǎo)能力，充分發(fā)揮增值性評價的正向調(diào)節(jié)作用，運用增值性評價激勵學(xué)生、糾正錯誤，引導(dǎo)學(xué)生客觀地認識自身的學(xué)習(xí)效能，改善不足之處，并從學(xué)習(xí)成果中獲取繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

在布置作業(yè)時，教師可以將設(shè)計好的不同類型的作業(yè)上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，由學(xué)生自行選擇，如運用單元詞匯和句型編寫一段對話，并錄制一段音頻，這樣既能檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，又能鍛煉其口語能力；讓學(xué)生轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容，考查其對語篇內(nèi)容的理解；為學(xué)生提供一段與動物相關(guān)的英文影視資料，供學(xué)生觀看，并讓學(xué)生簡單表述自己的觀后感，拓寬其視野，深化單元教學(xué)主題。教師通過平臺數(shù)據(jù)記錄來了解學(xué)生的學(xué)情，觀察其成長變化，獲取作業(yè)設(shè)計增值方面的信息，同時能了解自身作業(yè)設(shè)計的實際效用，進行有針對性的調(diào)整。

3.2學(xué)校方面

學(xué)校應(yīng)為教師進行教學(xué)研究、教學(xué)實踐提供管理制度、配套資源等方面的支持。在實踐中，學(xué)校要倡導(dǎo)增值性評價理念，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變評價理念，理解和吸收最新教育理念，并嘗試將其應(yīng)用到教學(xué)實踐中，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提升作業(yè)效能，實現(xiàn)減負增效的目標。學(xué)校要重視作業(yè)的育人功能，為教師構(gòu)建英語作業(yè)資源庫、學(xué)生個人作業(yè)檔案等提供技術(shù)、資源設(shè)施以及管理制度等方面的支持。

學(xué)校需要構(gòu)建完善的作業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)。第一，學(xué)校需要做好作業(yè)設(shè)計理念管理工作，以確保作業(yè)設(shè)計向著正確的方向穩(wěn)定發(fā)展。教師在作業(yè)設(shè)計中，要始終遵循發(fā)展性原則、質(zhì)量性原則以及適切性原則，確保作業(yè)設(shè)計符合新課標的基礎(chǔ)要求。第二，學(xué)校需要做好作業(yè)設(shè)計范例管理工作，整理和匯總典型作業(yè)設(shè)計案例、優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計案例等，對其應(yīng)用情況以及反饋結(jié)果進行分析，并在此基礎(chǔ)上獲取作業(yè)與不同類型和不同年級段學(xué)生的適配情況，以便調(diào)整作業(yè)時間和作業(yè)類型，提升作業(yè)效能。第三，學(xué)校需要做好隊伍建設(shè)與制度管理工作，組建作業(yè)研究課題組，開展跨校共同教研活動等，通過協(xié)商、探討明確作業(yè)數(shù)量、難度、完成時間以及作業(yè)形式等，制定作業(yè)設(shè)計規(guī)范和作業(yè)效果監(jiān)測系統(tǒng)，使作業(yè)設(shè)計更加規(guī)范化、系統(tǒng)化。同時，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，精準獲取教師對作業(yè)范例的需求信息、作業(yè)推送情況、作業(yè)完成情況、學(xué)生作業(yè)選擇情況以及學(xué)生完成不同類型作業(yè)所花費的時間和遇到的問題等，使教師精準獲取學(xué)生學(xué)情信息，了解作業(yè)增值效能。

在“雙減”和新課標背景下，解決作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高以及功能異化等問題，實現(xiàn)作業(yè)提質(zhì)增效，提升學(xué)生在受教育過程中的獲得感和幸福感，成為當前學(xué)校教育工作的一項重要內(nèi)容。為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高作業(yè)質(zhì)量，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠提升自身的語言和思維能力，發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能，確保作業(yè)的育人功能得到充分發(fā)揮，教師應(yīng)嘗試將增值性評價應(yīng)用到作業(yè)設(shè)計中，了解學(xué)生在一段時間內(nèi)的變化和進步，從而為進一步調(diào)整和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計提供參考。在實踐中，教師需要加強自身作業(yè)設(shè)計能力，在實踐中加強增值性評價方式、作業(yè)時間統(tǒng)籌以及不同類型作業(yè)效能評價等方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并對所設(shè)計作業(yè)的價值、意義、量度、結(jié)果及效能等進行反思，通過反復(fù)實踐和不斷改進提升自身作業(yè)設(shè)計規(guī)劃能力以及作業(yè)評價引導(dǎo)能力。學(xué)校需要為教師轉(zhuǎn)變教育理念、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、開展作業(yè)設(shè)計教研活動，以及在作業(yè)設(shè)計中應(yīng)用增值性評價等提供支持，既要發(fā)揮學(xué)校的引導(dǎo)作用，又要發(fā)揮管理作用，通過完善作業(yè)設(shè)計管理體系，為教師提供理念學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、平臺建設(shè)等方面的支持，以促進減負增效目標的實現(xiàn)。

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