初中外國(guó)小說(shuō)整本書(shū)閱讀實(shí)施策略

龍清晶　萬(wàn)桂紅

內(nèi)容摘要：《簡(jiǎn)·愛(ài)》作為英國(guó)文學(xué)史上的經(jīng)典之作，以其獨(dú)特的美感與故事性吸引著成千上萬(wàn)的讀者，也是初中整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群選擇的內(nèi)容，推薦給學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行閱讀。因此，本文將在相關(guān)理論依托下去探討《簡(jiǎn)·愛(ài)》整本書(shū)閱讀的價(jià)值，并分析初中外國(guó)小說(shuō)整本書(shū)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與困境，進(jìn)行整本書(shū)閱讀的實(shí)踐探究由個(gè)別走向一般歸納出初中外國(guó)小說(shuō)“整本書(shū)閱讀”學(xué)生閱讀和教師教學(xué)的策略，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀 《簡(jiǎn)·愛(ài)》 外國(guó)小說(shuō) 閱讀策略

英國(guó)小說(shuō)《簡(jiǎn)·愛(ài)》有著波瀾的情節(jié)、貼切現(xiàn)實(shí)的人物和深刻的主題思想等小說(shuō)的共性，文本內(nèi)容與思想符合初中生的文學(xué)閱讀能力和接受能力，并且主人公的個(gè)性特征貼近初中生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，能吸引學(xué)生完成對(duì)《簡(jiǎn)·愛(ài)》的整本書(shū)閱讀引起他們與人物的共鳴，并在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立地對(duì)主題進(jìn)行思考，獲得自己的情感體驗(yàn)，構(gòu)建整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

一.《簡(jiǎn)·愛(ài)》的文學(xué)價(jià)值

（一）人物特征引起共鳴

人物是小說(shuō)事件、情節(jié)發(fā)展的動(dòng)因，是小說(shuō)中第一位的。反抗是《簡(jiǎn)·愛(ài)》中的主要人物簡(jiǎn)愛(ài)在童年和少年時(shí)期最重要的性格特征，這對(duì)于處在青春期的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是很容易引起共鳴的人物。她是一個(gè)出身貧苦的孤兒，在父母雙亡后由舅舅一家撫養(yǎng)，受到舅媽和表姐表哥的冷落、歧視與欺負(fù)，舅媽把簡(jiǎn)愛(ài)送去了洛伍德寄宿學(xué)校，來(lái)到這里她的生活并沒(méi)有得到好轉(zhuǎn)，學(xué)校管理者代替了舅媽一家的施暴者繼續(xù)“懲罰”她，這也無(wú)疑會(huì)引發(fā)讀者對(duì)她的同情，因?yàn)椤叭藗兺椴辉撛馐艿珜?shí)際上遭受了苦難的人”①。學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以明顯感受到人物的情緒情感的變化，相似的情境和內(nèi)心活動(dòng)與控訴將引起讀者的閱讀情緒的變化。但是簡(jiǎn)愛(ài)并不是一個(gè)扁平的人物，在受到周圍的影響與教育的作用下，她的反抗逐漸弱化，或者說(shuō)她的反抗表現(xiàn)形式逐漸內(nèi)斂。她的性格的轉(zhuǎn)變直接體現(xiàn)在她待人處事的方式的轉(zhuǎn)變上，在學(xué)校的教育和環(huán)境的影響下，她的人文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)得到提升，她不再劍拔弩張引人注目，而是糅合反抗與愛(ài)形成了堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立、積極進(jìn)取的特點(diǎn)，最終她獲得了人格的獨(dú)立于精神的自主，無(wú)疑這人們所向往的狀態(tài)能夠引起讀者的共鳴。

（二）波瀾情節(jié)引人入勝

童慶炳先生認(rèn)為“情節(jié)是把表面上看起來(lái)偶然地沿著時(shí)間先后順序出現(xiàn)的事件用因果關(guān)系加以解釋和重組”②《簡(jiǎn)·愛(ài)》多重因果關(guān)系構(gòu)成的波瀾情節(jié)扣人心弦引人入勝，簡(jiǎn)愛(ài)成長(zhǎng)的空間是展示她成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格發(fā)展和道路選擇的重要依托，而故事情節(jié)也蘊(yùn)涵在其中的地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換之中?？v觀全文主要有三個(gè)重要場(chǎng)所，分別是蓋茨黑德府、洛伍德寄宿學(xué)校、桑菲爾德莊園，對(duì)應(yīng)的是簡(jiǎn)愛(ài)的童年、少年和成年時(shí)期。童年時(shí)期受到欺負(fù)與歧視，被送到寄宿學(xué)校后受到校長(zhǎng)的折磨，艱難中收獲了友情一場(chǎng)疫情又奪走了她的伙伴，后來(lái)在學(xué)校順利畢業(yè)并留下來(lái)當(dāng)了老師，但是簡(jiǎn)愛(ài)不安于現(xiàn)狀的個(gè)性讓她平靜的生活又發(fā)生變化。而這一次轉(zhuǎn)變她體驗(yàn)了愛(ài)情，正當(dāng)讀者以為她就此能獲得圓滿結(jié)局時(shí)一個(gè)“瘋女人”的存在讓她這幸福的生活戛然而止……但是最后又有了突轉(zhuǎn)，她找尋到了自我并且最終獲得愛(ài)情。如此波瀾的情節(jié)總是免不了讓人想要繼續(xù)往下讀，同時(shí)情節(jié)性也是初中生比較關(guān)注的文學(xué)要素。

（三）主題深刻引發(fā)思考

主題是“通過(guò)小說(shuō)體現(xiàn)出來(lái)的某種人皆而有之的人生經(jīng)驗(yàn)，在小說(shuō)中總是直接或間接地含有某種對(duì)人性價(jià)值和人類行為價(jià)值的議論?！雹邸逗?jiǎn)·愛(ài)》的主題思想主要通過(guò)簡(jiǎn)愛(ài)的行動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)的，通過(guò)她的成長(zhǎng)與行為選擇折射在男權(quán)社會(huì)下出女性追求獨(dú)立平等、捍衛(wèi)自身的人格與尊嚴(yán)的主題思想。女性自身的發(fā)展問(wèn)題也是當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，重男輕女、男尊女卑等社會(huì)問(wèn)題也受到廣泛關(guān)注，也是初中生能切實(shí)感受到的社會(huì)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)《簡(jiǎn)·愛(ài)》的整本書(shū)閱讀能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)作品主題、社會(huì)問(wèn)題的思考，同時(shí)作品通過(guò)簡(jiǎn)愛(ài)的一系列選擇給出了答案，她受到很多不公，但是她沒(méi)有自我放棄而是通過(guò)自身的努力奮斗走出困境獲得新生活。

二.《簡(jiǎn)·愛(ài)》的閱讀價(jià)值

（一）促進(jìn)思維發(fā)展與提升

“思維發(fā)展與提升”應(yīng)該包括思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升這兩個(gè)由淺入深的維度。經(jīng)典名著本身具有思想上的普適性以及時(shí)間上的歷時(shí)性兩大特點(diǎn)。④通過(guò)教師的指導(dǎo)學(xué)生的思維能力在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展，在閱讀的過(guò)程運(yùn)用不同思維方式、鍛煉不同的思維能力促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展與提升。通讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》并梳理人物和事件發(fā)展演變的過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的線性思維；通過(guò)文本細(xì)讀找出簡(jiǎn)愛(ài)感情波瀾的重要節(jié)點(diǎn)并分析其顯現(xiàn)的性格特征與變化，闡述對(duì)其性格特點(diǎn)的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注重分析過(guò)程做到有理有據(jù)，可以增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性；在簡(jiǎn)愛(ài)的成長(zhǎng)過(guò)程中她的心理活動(dòng)比較豐富，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象帶入情境有助于學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對(duì)人物形象的把握；她沒(méi)有被愛(ài)情沖昏頭腦，面對(duì)艱難的抉擇她內(nèi)心掙扎痛苦，甚至晚上做夢(mèng)重回那恐怖如夢(mèng)魘般的紅房子，最終她清醒、理性地選擇了有尊嚴(yán)地離開(kāi)。在驚訝于她的理性精神時(shí)也要思考簡(jiǎn)愛(ài)為什么非走不可？怎么看待兩個(gè)人的愛(ài)情觀以及什么是真正的愛(ài)情這些問(wèn)題，圍繞話題展開(kāi)討論和辯論，培養(yǎng)學(xué)生理性、有條理闡述自己的觀點(diǎn)的能力，提升思辨能力。

（二）提升審美意識(shí)和體驗(yàn)

整本書(shū)閱讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》可以通過(guò)體會(huì)故事人物的善惡、美丑，獲得審美體驗(yàn)并做出判斷，從而形成正確的審美意識(shí)，提升對(duì)文學(xué)作品的鑒賞品味與鑒賞能力?！逗?jiǎn)·愛(ài)》塑造了簡(jiǎn)愛(ài)這個(gè)具有反抗精神并且追求心靈自由和人格獨(dú)立的知識(shí)婦女形象，但是從她對(duì)待親情和愛(ài)情態(tài)度上可以看出她純潔的心靈、高尚的人格和豐富的內(nèi)心世界。因此通過(guò)整本書(shū)閱讀感受簡(jiǎn)愛(ài)的心靈美，幫助學(xué)生形成關(guān)于美丑、善惡的健康向上的審美價(jià)值觀。并且簡(jiǎn)愛(ài)的愛(ài)情觀和婚姻觀彰顯著她人格的獨(dú)立和精神的魅力，不同于一般在愛(ài)情里被動(dòng)的女性，她追求美好的平等的愛(ài)情，愛(ài)情不僅沒(méi)有成為束縛她追求自由平等的韁繩，反而成為形成她美好的人格的動(dòng)力。簡(jiǎn)愛(ài)的親情觀、愛(ài)情觀對(duì)于處于特殊時(shí)期的中學(xué)生來(lái)說(shuō)有助于他們形成良好的審美情趣。

（三）增強(qiáng)文化自覺(jué)與理解

《簡(jiǎn)·愛(ài)》是一部適合青少年閱讀的英國(guó)經(jīng)典成長(zhǎng)小說(shuō)，它通過(guò)第一人稱的敘述展示主人公簡(jiǎn)愛(ài)的成長(zhǎng)經(jīng)歷，完整呈現(xiàn)了她的思想和心理由幼稚走向成熟的變化過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是她理解成人世界的現(xiàn)象和規(guī)則的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)愛(ài)經(jīng)歷了家庭變故、朋友離世、愛(ài)情抉擇，探尋她的人生軌跡和思想發(fā)展都要融入到當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化背景。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已經(jīng)掌握的世界歷史知識(shí)了解世界各國(guó)的歷史進(jìn)程，了解各個(gè)民族不同時(shí)期的社會(huì)文化風(fēng)貌，既有助于理解小說(shuō)主人公的行為內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，也可以拓展文化視野從而培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放的文化心態(tài)，增強(qiáng)文化自覺(jué)和和文化自信。

《簡(jiǎn)·愛(ài)》是英國(guó)文學(xué)重要組成部分也是西方文學(xué)璀璨的明珠，包含著豐富的英國(guó)文化乃至西方文化特色與價(jià)值，文本中三個(gè)重要的場(chǎng)所蓋茨黑德府、洛伍德寄宿學(xué)校、桑菲爾德莊園都具有非常濃厚的英國(guó)文化特色，這也是展示簡(jiǎn)愛(ài)成長(zhǎng)過(guò)程、性格形成和人生軌跡發(fā)展的重要依托場(chǎng)所。在蓋茨黑德府的簡(jiǎn)·愛(ài)是以反抗為主要特征、兒童幼稚心理的狀態(tài)，在洛伍德寄宿學(xué)校的生活是簡(jiǎn)愛(ài)由幼稚走向成熟的重要階段，這一階段也是她文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵時(shí)期，其中海倫和坦普爾小姐尤為重要。簡(jiǎn)愛(ài)在這里受到無(wú)理的懲罰和折磨以及肉體和精神上的摧殘，但是逆來(lái)順受卻甘之如飴的海倫教會(huì)她忍耐和寬容仁愛(ài)，善良獨(dú)立的坦普爾小姐是她渴望自由獨(dú)立并付諸實(shí)踐的榜樣。通過(guò)對(duì)《簡(jiǎn)·愛(ài)》的整本書(shū)閱讀注意到簡(jiǎn)愛(ài)的性格變化并追尋其內(nèi)在原因，探尋文化價(jià)值觀念對(duì)人的影響和感受文化的和而不同，理解異域文化的內(nèi)在機(jī)制增強(qiáng)對(duì)自身文化的了解，促進(jìn)文化的傳承與理解。

三.《簡(jiǎn)·愛(ài)》對(duì)初中外國(guó)小說(shuō)整本書(shū)閱讀的課程實(shí)施啟發(fā)

（一）讀說(shuō)結(jié)合，迅速確定核心

從認(rèn)知角度看，讀是對(duì)話語(yǔ)的理解，是一種知信息輸入能力，說(shuō)則是表達(dá)思想是一種信息輸出技能。從“讀”到“說(shuō)”既是對(duì)閱讀文本信息理解的檢驗(yàn)，也是獲取閱讀核心的方法。在閱讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》時(shí)可將簡(jiǎn)愛(ài)的奮斗過(guò)程分解成苦難的童年、義塾中艱難成長(zhǎng)、體驗(yàn)愛(ài)情、離別后的新生與困境和永恒的重逢幾個(gè)小故事，引導(dǎo)學(xué)生講述每個(gè)故事簡(jiǎn)愛(ài)在這里遇到了誰(shuí)？對(duì)她怎么樣？她們之間發(fā)生了什么故事？對(duì)簡(jiǎn)愛(ài)的人生歷程有什么影響？帶著明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)去讀，再把它講述出來(lái)能迅速確定閱讀的核心內(nèi)容。比如在義塾中有兩位對(duì)她的人生發(fā)展歷程有著非常重要的人——海倫和坦普爾小姐。簡(jiǎn)愛(ài)強(qiáng)烈的反抗意識(shí)是她最明顯的特征之一，與之截然相反的是海倫身上的逆來(lái)順受的特性，海倫覺(jué)得“耐心忍受除了自己誰(shuí)也不會(huì)感到的痛楚，遠(yuǎn)比作出冒失的事，產(chǎn)生連累親朋的惡果要好”⑤她不僅這么認(rèn)為，而且一直也是這樣做的。她們的個(gè)性是那么的截然相反，但她們的不幸卻那么相似，當(dāng)她們一點(diǎn)點(diǎn)靠近時(shí)海倫溫順、聰穎和無(wú)比寬容的性格不斷影響著簡(jiǎn)愛(ài)，乃至讓她在日后生活中面對(duì)種種困難不再屈服抱怨，又懂得了愛(ài)和忠誠(chéng)。坦普爾小姐是小說(shuō)中一個(gè)比較完美的教師形象她淵博的學(xué)識(shí)吸引著海倫和簡(jiǎn)愛(ài)，崇高的人格特征和獨(dú)特的魅力讓她成為最受歡迎的老師。她對(duì)每一位同學(xué)一視同仁，耐心聽(tīng)學(xué)生講述并且給予信任，在冷酷、刻薄、殘忍、虛偽的學(xué)校管理者布洛克爾赫斯特印襯之下，更加凸顯出坦普爾老師的友善、寬容、高尚和有擔(dān)當(dāng)，和簡(jiǎn)愛(ài)亦師亦友，也給予母親般的關(guān)懷，對(duì)簡(jiǎn)愛(ài)日后溫和、寬厚從事教師行業(yè)取得經(jīng)濟(jì)獨(dú)立有著莫大的影響。在進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)通過(guò)對(duì)故事的敘述從書(shū)面閱讀到口語(yǔ)表達(dá)既可以梳理小說(shuō)的整體藝術(shù)架構(gòu)初步檢驗(yàn)閱讀成果，也為進(jìn)一步進(jìn)行深度閱讀奠定基礎(chǔ)。對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行梳理時(shí)要關(guān)注作品體裁，例如通過(guò)對(duì)小說(shuō)構(gòu)成要素人物、情節(jié)和環(huán)境的梳理可以讓學(xué)生明確小說(shuō)內(nèi)容，為小說(shuō)主題的探索與理解搭建橋梁，促進(jìn)整本書(shū)閱讀的進(jìn)程。

（二）跳出情節(jié)，引導(dǎo)獨(dú)立思考

“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”是讀者的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、主體思想訴求和文本之間相互作用的外顯，余黨緒指出“我們就不能僅停留在如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和如何讓整本書(shū)去占有學(xué)生的課外時(shí)間上，應(yīng)該考慮如何讓整本書(shū)閱讀在學(xué)生的精神成長(zhǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮不可替代的獨(dú)特的作用”⑥隨著語(yǔ)文課程的改革的不斷推進(jìn)與深入以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的確定，語(yǔ)文閱讀活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本之間的對(duì)話，教師作為學(xué)生與文本之間的引導(dǎo)者，應(yīng)努力創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)思考和體驗(yàn)情感的活動(dòng)空間。整本書(shū)閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索能力，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在積極動(dòng)力去建構(gòu)整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)形成適合自己的讀書(shū)方法，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考獲得深度學(xué)習(xí)的效果。在確定了《簡(jiǎn)·愛(ài)》的和核心人物、核心情節(jié)以及核心意義后，學(xué)生是否就完成了整本書(shū)閱讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》呢？這顯然沒(méi)有，整本書(shū)閱讀并不是指讀完整本書(shū)就夠了，不是逐字逐句的閱讀。核心意義是通過(guò)閱讀整本的書(shū)培養(yǎng)正確的審美意識(shí)、提升閱讀對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

“整本書(shū)閱讀”是一個(gè)比較年輕的概念，廣大教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中有很大的探索空間，但是這不代表學(xué)生是教師的試驗(yàn)品，不能割裂與傳統(tǒng)篇章教學(xué)的聯(lián)系而獨(dú)立談“整本書(shū)”閱讀，反而應(yīng)該基于傳統(tǒng)篇章教學(xué)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。特別是在閱讀外國(guó)文學(xué)作品時(shí)，在基于作品本身所含有的文化內(nèi)涵進(jìn)行深度思考，刺激原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去組建新的認(rèn)知。

（三）過(guò)程監(jiān)控，善用學(xué)習(xí)策略

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）提到“整本書(shū)閱讀”教學(xué)要注重幫助學(xué)生構(gòu)建不同類型整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，由一本書(shū)的閱讀遷移到其他文本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，在合理的指導(dǎo)下內(nèi)化為適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法與能力應(yīng)該是整本書(shū)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一?！皩W(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方法的總和”⑦學(xué)生是否掌握學(xué)習(xí)策略就要看他們能否根據(jù)學(xué)習(xí)情境中各種要素的關(guān)系及其變化，根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)去靈活選擇使用和調(diào)控學(xué)習(xí)方法。合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略可以提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)。利用認(rèn)知策略如精細(xì)加工策略整本書(shū)閱讀小說(shuō)時(shí)，可以通過(guò)對(duì)線索、情節(jié)發(fā)展和人物性格特征等表格記錄或時(shí)間軸的記錄清晰的理清小說(shuō)內(nèi)容，也要引導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)不同的文本采用不同的策略，如小說(shuō)類文本有單線結(jié)構(gòu)、雙線結(jié)構(gòu)甚至更為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，通讀文本的第一步就是要把書(shū)讀“薄”，這就需要借助學(xué)習(xí)策略來(lái)完成。整本書(shū)閱讀的主體是學(xué)生，學(xué)生學(xué)會(huì)利用學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源和時(shí)間環(huán)境的管理是必要而重要的。初中生內(nèi)在的生理和心理狀態(tài)導(dǎo)致他們通常難以保持連續(xù)的思維專注，對(duì)于文本的內(nèi)容也經(jīng)?？戳撕竺嫱饲懊?，在進(jìn)行整本書(shū)閱讀的過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法、技巧的選擇和調(diào)控以及自我調(diào)控與監(jiān)控是非常必要的，在老師的指導(dǎo)幫助下自覺(jué)進(jìn)行的閱讀、分析與思考才能走向深度學(xué)習(xí)、構(gòu)建整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)

《簡(jiǎn)·愛(ài)》的情節(jié)性和人物的生動(dòng)性能夠吸引讀者去感受它深刻的主題思想，以《簡(jiǎn)·愛(ài)》為初中外國(guó)小說(shuō)整本書(shū)閱讀的突破口，不僅有利于改善當(dāng)前初中整本書(shū)閱讀量少質(zhì)次的困境，鍛煉學(xué)生線性思維、系統(tǒng)思維、發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維和辯證思維能力去提升思維品質(zhì)，同時(shí)關(guān)注不同文化的內(nèi)在含義，培養(yǎng)開(kāi)放的文化心態(tài)促進(jìn)文化理解與傳承，也有利于幫助初中生建構(gòu)整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，為高中整本書(shū)閱讀和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供強(qiáng)大動(dòng)力。

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