基于教學(xué)評一體化的小學(xué)語文教學(xué)策略新思考

陳雪霞

摘 要：根據(jù)新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)工作的要求，教師需要將“立德樹人”作為教學(xué)工作的核心目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，教學(xué)評一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，更有助于在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索語文知識?；诖耍疚闹攸c(diǎn)分析小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)評一體化教學(xué)模式的應(yīng)用策略，希望可以為語文教學(xué)工作提供一些參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一體化；小學(xué)語文；教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）14-0159-03

在教學(xué)改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此教師需要積極拓寬教學(xué)途徑，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生語文基礎(chǔ)開展教學(xué)，教學(xué)評一體化模式可以有效協(xié)調(diào)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教學(xué)評價(jià)之間的關(guān)系，通過三位一體教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)化，教師需要將教學(xué)評一體化作為教學(xué)的主要策略，基于多個(gè)角度分析教學(xué)的組織規(guī)劃，進(jìn)而為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)指導(dǎo)。

1.教學(xué)評一體化教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用概述

教學(xué)評一體化并不是在表面追求不同教學(xué)環(huán)節(jié)的一致性，而是構(gòu)建“教與學(xué)、教與評、再教與學(xué)”的模式，是一種不斷產(chǎn)生新的教、新的學(xué)以及新的教學(xué)評價(jià)的內(nèi)在過程，本文認(rèn)為教學(xué)評一體化需要以教學(xué)目標(biāo)作為核心指導(dǎo)，將教、學(xué)、評相融合的教學(xué)模式融入語文教學(xué)中，從課堂教學(xué)的角度出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，對小學(xué)階段的語文教學(xué)，教師需要設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并在目標(biāo)的指引下，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、教與評以及評與學(xué)的一致性。

2.目前小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)評一體化問題分析

（1）教學(xué)評一體化目標(biāo)定位不準(zhǔn)

根據(jù)教學(xué)評一體化教學(xué)模式的要求，教學(xué)評的一致性是將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)評價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為教學(xué)的支點(diǎn)，并將教學(xué)評價(jià)貫穿始終，但是多數(shù)情況下，教師在開展教學(xué)評一體化教學(xué)時(shí)，目標(biāo)的設(shè)置缺少合理性，定位不夠準(zhǔn)確，目標(biāo)的內(nèi)容無法作為評價(jià)指標(biāo)直觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。此外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)未能針對語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性的考量。

（2）教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性有待提升

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師會(huì)將學(xué)生的語文成績作為教學(xué)評價(jià)的主要指標(biāo)，通過分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文知識掌握情況，語文知識的學(xué)習(xí)需要長時(shí)間的積累和訓(xùn)練，只依靠成績無法客觀地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)能力，但是多數(shù)教師并沒有注意到這一點(diǎn)，教學(xué)中缺少科學(xué)的評價(jià)體系，也導(dǎo)致教學(xué)評一體化教學(xué)模式無法有效實(shí)施。

（3）學(xué)生教學(xué)中主體地位不明顯

根據(jù)新課程改革的內(nèi)容，教師需要在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，但實(shí)際情況是課堂教學(xué)中以教師的知識講解為主，師生之間的互動(dòng)也相對較少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論的空間嚴(yán)重不足，處于被動(dòng)接收知識的狀態(tài)中。

3.基于教學(xué)評一體化的小學(xué)語文教學(xué)策略分析

結(jié)合目前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題以及教學(xué)評一體化的主要內(nèi)容，教師需要在教學(xué)的過程中，可以將教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)，明確小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)語文閱讀、寫作等方面的教學(xué)評一體化教學(xué)策略，可以從以下幾個(gè)方面入手。

（1）合理設(shè)置語文課堂教學(xué)目標(biāo)

第一，保證教學(xué)目標(biāo)的具體化。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評一體化教學(xué)模式實(shí)施的基礎(chǔ)，保證教學(xué)目標(biāo)具有具體化的特點(diǎn)，是高質(zhì)量教學(xué)的保證。具體化是指需要將目標(biāo)中的內(nèi)容和細(xì)節(jié)進(jìn)行明確化的處理，教學(xué)評一體化教學(xué)模式目標(biāo)的具體化是指教師需要根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，將較為宏觀的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到具體可實(shí)施的小目標(biāo)中，教師需要分析教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的意義，并對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，進(jìn)一步的劃分層次，需要保證不同小目標(biāo)之間存在邏輯關(guān)系，也可以對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類。

比如，在進(jìn)行《我變成了一棵樹》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以在整體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上將本節(jié)課的目標(biāo)分成知識技能、過程方法、情感價(jià)值三個(gè)方面。其中，知識技能目標(biāo)可以設(shè)置為“熟練掌握本文的7個(gè)生字、會(huì)寫13個(gè)字，并可以流暢閱讀文本內(nèi)容”“根據(jù)文章內(nèi)容，了解‘我變成一棵樹之后的奇妙經(jīng)歷，充分發(fā)揮想象力”“引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，想象自己會(huì)變成什么，會(huì)發(fā)生哪些有趣的事”，過程方法的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)置為“通過精讀課文和小組討論的形式，感受文章中生動(dòng)的語言描寫”“嘗試根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行仿寫”，情感和價(jià)值目標(biāo)可以設(shè)置為“在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，體會(huì)媽媽對‘我的關(guān)心和愛護(hù)”。

第二，保證教學(xué)目標(biāo)的清晰化。

教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容是“學(xué)生應(yīng)該在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)什么”“教師需要完成哪些教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)達(dá)到怎樣的教學(xué)效果”，在教學(xué)評一體化的教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，教師需要利用清晰的語言將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)表達(dá)出來，讓學(xué)生可以意識到完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)需要從哪些方面入手，達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果。

（2）設(shè)置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)突出學(xué)生主體

教學(xué)評一體化模式中的教學(xué)評價(jià)并不是按照學(xué)生的語文成績將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)群體，其核心目的是保證教學(xué)與評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)與評價(jià)的一致性，教師需要設(shè)置符合教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)任務(wù)，并帶領(lǐng)學(xué)生共同制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，對教學(xué)過程以及教學(xué)效果作出評價(jià)，及時(shí)給予學(xué)生有效的反饋。

第一，教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，多數(shù)教師都傾向于將教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)的獨(dú)立環(huán)節(jié)，在全部結(jié)束課堂教學(xué)之后，再進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，這就導(dǎo)致在正式開展教學(xué)工作前，教師無法準(zhǔn)確判斷學(xué)生的實(shí)際語文水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)目標(biāo)之間的差距。而教學(xué)評一體化教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計(jì)前進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，同時(shí)可以將教學(xué)評價(jià)貫穿課堂始終，讓教師和學(xué)生都可以及時(shí)判斷教與學(xué)是否達(dá)到了具體的目標(biāo)，從而讓學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)的主要方向以及學(xué)習(xí)效果，判斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，同時(shí)通過教學(xué)評價(jià)，也可以判斷學(xué)生的語文能力與教學(xué)目標(biāo)之間的差異，從而保證教學(xué)工作可以不斷接近于教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《慢性子裁縫和急性子顧客》時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前閱讀課文內(nèi)容，找出文中的生字，并正確認(rèn)讀，教師可以提前收集學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師需要根據(jù)這些問題，對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，突出教學(xué)中的重難點(diǎn)，在課堂教學(xué)時(shí)，選擇多名學(xué)生進(jìn)行分段朗讀，并對學(xué)生朗讀的流暢性、準(zhǔn)確性進(jìn)行評價(jià)，并在此基礎(chǔ)上，判斷學(xué)生的朗讀能力。

第二，以教學(xué)目標(biāo)作為評價(jià)的導(dǎo)向。

教學(xué)評一體化教學(xué)模式要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)時(shí)，需要保證評價(jià)的內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以與教學(xué)目標(biāo)保持一致，可以將教學(xué)目標(biāo)作為開展教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向，學(xué)生可以在評價(jià)的過程中了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的查缺補(bǔ)漏，并通過反思學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文能力。例如，在《慢性子裁縫和急性子顧客》中，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，會(huì)采取分角色朗讀的形式，讓學(xué)生盡量模擬人物對話，從而體會(huì)主人公的性格特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)評價(jià)內(nèi)容時(shí)，可以從學(xué)生的朗讀情況、對人物心理的把握、通過語言描寫判斷人物的性格特點(diǎn)等方面設(shè)置評價(jià)內(nèi)容，可以從基礎(chǔ)、能力兩方面對學(xué)生做出評價(jià)。

第三，突出學(xué)生在教學(xué)中主體地位。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式主要是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及語文成績進(jìn)行評價(jià)，并不滿足突出學(xué)生主體地位的教學(xué)要求，因此在教學(xué)評一體化教學(xué)模式下，教師需要在評價(jià)的過程中，開展多個(gè)維度的教學(xué)評價(jià)。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價(jià)，主要目的是讓學(xué)生可以更加客觀地了解自己的語文知識水平，可以針對自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)和反思。此外，如果教師在教學(xué)過程中開展小組合作教學(xué)，還可以讓小組成員進(jìn)行互評；其次，教師需要合理制定教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證標(biāo)準(zhǔn)可以充分反映教學(xué)目標(biāo)的要求。例如，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)自評標(biāo)準(zhǔn)表和學(xué)生互評表，其中自評表中需要包含評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、是否達(dá)成以及修改建議三個(gè)主標(biāo)題，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括“文章的選材是否具備一定的吸引力”“是否按照一定的敘事順序進(jìn)行描寫”“是否明確表達(dá)出文章的起因、經(jīng)過以及結(jié)果”“是否表達(dá)了自己的真情實(shí)感”等，當(dāng)學(xué)生完成自評和互評后，教師需要針對學(xué)生的寫作內(nèi)容以及寫作質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，綜合所有評價(jià)結(jié)果，得到較為客觀的評價(jià)，并為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)。

（3）結(jié)合目標(biāo)評價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)過程

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要參考教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而保證教學(xué)評的一致性。一方面，教師可以從生活入手，保證教學(xué)設(shè)計(jì)可以盡量貼近學(xué)生的生活，例如，在學(xué)習(xí)《燕子》《荷花》等文章時(shí)，教師就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示一些教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。與此同時(shí)，教師需要在課堂上積極開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氛圍，充分吸引學(xué)生的興趣。例如，教師可以以“班干部該不該采取輪流制”為主體，讓學(xué)生進(jìn)行辯論討論，學(xué)生可以自選立場，每個(gè)立場可以選出幾名學(xué)生發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)，在自由討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以舉手發(fā)表自己的看法，以支撐自己的立場，通過該類活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以在討論互動(dòng)中不斷提升自身的語言應(yīng)用能力和表達(dá)能力，教師需要及時(shí)對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評，真正做到教學(xué)評一體化的教學(xué)；另一方面，教師需要尊重教學(xué)主體，加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，在教學(xué)評一體化教學(xué)模式下，無論是在課前、課中還是課后，教師都需要掌握學(xué)生的實(shí)際情況，并進(jìn)行綜合評價(jià)，教師需要在課堂教學(xué)中適當(dāng)減少理論知識講解的內(nèi)容。例如，針對一些簡單的基礎(chǔ)性知識，學(xué)生可以在課前自行完成，教師可以不占用課堂時(shí)間進(jìn)行講解，將更多的教學(xué)精力放在問題互動(dòng)以及學(xué)生的合作討論中，不僅可以有效活躍課堂氛圍，同時(shí)可以為學(xué)生提供更多自主思考和合作討論的空間。

（4）合理選擇教學(xué)方法提高質(zhì)量

選擇合適的教學(xué)方法，可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)教學(xué)評一體化的要求，教學(xué)方法的選擇需要遵循以下原則。第一，教學(xué)方法需要基于教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評一體化教學(xué)模式實(shí)施的基礎(chǔ)，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)的方向。例如，在課堂教學(xué)中，如果教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“通過閱讀文章內(nèi)容，掌握描寫手法并體會(huì)文章情感”在選擇教學(xué)方法時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，并要求學(xué)生以小組討論的方式找出文章中的具體描寫方法，在布置作業(yè)內(nèi)容時(shí)，也可以讓學(xué)生根據(jù)文中的描寫手法進(jìn)行仿寫；第二，教學(xué)方法的選擇需要切合教學(xué)內(nèi)容，由于小學(xué)生生性好動(dòng)，對新鮮事物更感興趣，在課堂40分鐘的教學(xué)中，容易出現(xiàn)注意力不集中的問題，所以教師可以選擇使用多媒體教學(xué)設(shè)備，將教學(xué)資源制作成動(dòng)畫視頻，可以充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三，教學(xué)方法需要符合教學(xué)評一體化中的教、學(xué)特點(diǎn)，教師要在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和語文基礎(chǔ)的條件下選擇教學(xué)模式，從而保證教學(xué)方法可以充分發(fā)揮教育作用；第四，教師還要考慮到教學(xué)的環(huán)境條件，如可以搭建線上教學(xué)平臺，開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法。在應(yīng)用教學(xué)方法的過程中，教師可以采取多種方法的聯(lián)合應(yīng)用，提高教學(xué)工作的靈活性，同時(shí)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新和發(fā)展，教師在應(yīng)用教學(xué)評一體化教學(xué)模式時(shí)，不僅需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，還需要評價(jià)教學(xué)方法的實(shí)施效果，判斷教學(xué)方法的可行性，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.結(jié)語

總而言之，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，還存在教學(xué)模式單一、教學(xué)評價(jià)缺少科學(xué)性、學(xué)生主體地位不明顯等諸多問題。因此，教師需要應(yīng)用教學(xué)評一體化模式，保證教、學(xué)、評的一致性，需要科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)評價(jià)貫穿教學(xué)始終，依靠教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價(jià)完成教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇教學(xué)方法，充分發(fā)揮教學(xué)評一體化教學(xué)模式的積極作用，為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境以及針對性的教學(xué)指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化，滿足新課程標(biāo)對語文教學(xué)的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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