李娜
摘 要:高中語文教材中的小說憑借著曲折的故事情節(jié),以及獨(dú)特的審美元素吸引著學(xué)生的閱讀視野。可以說,高中語文教材中的小說,給學(xué)生塑造了獨(dú)特的審美素材,這些素材對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生的審美有很大的幫助。因此,高中語文教師在開展小說教學(xué)時(shí),要想培養(yǎng)學(xué)生的審美素材,應(yīng)注重挖掘小說中的審美原色,在此基礎(chǔ)上針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng),借此有效提高他們對(duì)小說的審美鑒賞和創(chuàng)造能力。本文在梳理了當(dāng)前高中語文小說教學(xué)中,教師培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的重要性,分析了高中語文小說教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的意義,研究了高中語文小說教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的策略。
關(guān)鍵詞:高中語文;小說;審美素養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G633.3? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539(2023)14-0033-03
小說作為四大文學(xué)體裁之一,不僅涵蓋了豐富的人物形象,而且還有大量經(jīng)典的環(huán)境描寫,更有許多豐富有趣且生動(dòng)的故事情節(jié),這些對(duì)幫助學(xué)生獲得審美體驗(yàn)有著很大的價(jià)值。此外,小說作為高中語文教師在課堂教學(xué)中的重要組成部分,其中獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造和審美價(jià)值,給學(xué)生留下了很大的想象創(chuàng)造空間。高中語文教師在小說教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng),不僅對(duì)學(xué)生的語言應(yīng)用具有重要作用,還對(duì)學(xué)生未來的人際交往有著很大的影響,更對(duì)提升他們的綜合素質(zhì)有著不可小覷的作用。
1.高中語文小說教學(xué)中審美素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性
時(shí)代的不斷發(fā)展,使美學(xué)在教育中的重要性越發(fā)顯著,這對(duì)促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變有著積極作用,更是提升學(xué)生綜合能力發(fā)展的有力手段。換言之,審美教育不能只作為是一個(gè)單獨(dú)的教育內(nèi)容開展,更多的是應(yīng)該結(jié)合多種學(xué)科開展,只有這樣才可以使學(xué)生的審美素養(yǎng)得到提升。高中語文教材中有很多極具欣賞力的小說,學(xué)生學(xué)習(xí)這些小說對(duì)提升他們的審美能力有很大的幫助??梢哉f,高中生學(xué)習(xí)語文小說有利于提高他們的審美能力,還有利于他們?cè)谡J(rèn)同美學(xué)的基礎(chǔ)上受到潛移默化的熏陶。
2.高中語文小說教學(xué)中審美素養(yǎng)培養(yǎng)的意義
語文學(xué)科具有人文性和工具性的特點(diǎn),因此,培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)是語文教學(xué)中不可或缺的一部分,也是語文教學(xué)以來的重要內(nèi)容。語文小說教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)有著顯著的優(yōu)勢(shì),主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①語文小說中蘊(yùn)含著大量生動(dòng)的美育元素,且其中還有很多小說內(nèi)容除了字美,還生動(dòng)展現(xiàn)了自然美和人物形象美,這些美的元素都是學(xué)生學(xué)習(xí)的美育價(jià)值。②高中語文小說教學(xué)具有極強(qiáng)的開放性,教師可以采用多種途徑和元素實(shí)施美育。③美是抽象的,因此,教師在高中語文小說教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美元素,應(yīng)該注重讓學(xué)生從多個(gè)角度感知學(xué)習(xí),并鼓勵(lì)學(xué)生展開想象。
除了上述所述,值得一提的是,小說具有很強(qiáng)的情境教學(xué)優(yōu)勢(shì),這對(duì)高中生的審美能力的發(fā)展有很大的幫助。加之,新課標(biāo)指出,教師在開展語文教學(xué)時(shí),應(yīng)注重對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng),借此讓學(xué)生在文字中感受到美的熏陶和教育,使他們可以具備良好的審美感知和創(chuàng)造能力。高中語文小說教學(xué)對(duì)豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn),使他們形成積極的審美情緒,具備真善美的能力有不可替代的作用。
3.高中語文小說教學(xué)中審美素養(yǎng)培養(yǎng)的策略
小說作為現(xiàn)代文的一種重要形式,除了包含大量的知識(shí)內(nèi)容,還蘊(yùn)含著深刻的社會(huì)價(jià)值和思想價(jià)值。高中語文教師在開展小說教學(xué)時(shí),可以借助小說中的故事情節(jié)和豐富的情感表現(xiàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)小說的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然,小說中的美育元素對(duì)幫助學(xué)生對(duì)美好事物的欣賞和感悟有很大的幫助,更對(duì)他們的認(rèn)知和思想有不可替代的作用。此外,教師通過借助語文教材中的小說能在一定基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng),更對(duì)有效促進(jìn)他們的個(gè)體綜合能力發(fā)展。以下從設(shè)計(jì)精彩導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生審美感知能力;巧抓環(huán)境描寫,構(gòu)建學(xué)生審美想象能力;傳授審美方法,培養(yǎng)學(xué)生小說審美能力;鼓勵(lì)課后創(chuàng)作,啟發(fā)學(xué)生審美創(chuàng)造能力四部分,對(duì)教師在高中語文小說教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)進(jìn)行了闡述。
(1)設(shè)計(jì)精彩導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生審美感知能力
導(dǎo)入作為教師課前精彩的開始環(huán)節(jié),一個(gè)精彩的導(dǎo)入能有效地將學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來,更對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲,幫助他們進(jìn)入審美感知的狀態(tài)有很大的幫助。可以說,一個(gè)精彩的導(dǎo)入是教師展開小說教學(xué)的前提,同時(shí),教師在教學(xué)的導(dǎo)入上還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生小說興趣的激發(fā),可以借助小說中的故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生對(duì)小說的興趣,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行審美教育,從而使學(xué)生可以迅速進(jìn)入審美感知中。
例如,在教學(xué)《百合花》一課時(shí),教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放“百合花”圖片,借此吸引學(xué)生的注意力,在學(xué)生觀看完圖片后,教師可以詢問學(xué)生對(duì)“百合花”的含義理解,通過這樣的方式引出本課所要教學(xué)的題目和純潔高尚的美好品德。接著,教師可以組織學(xué)生閱讀本篇小說的內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生分析“百合花”這篇小說中的故事發(fā)展情節(jié),使他們可以從中掌握該篇小說中對(duì)人物形象塑造的方式,并可以從中感受到作者的思想感情,將純潔美好的品德發(fā)揚(yáng)下去。通過這樣的精彩導(dǎo)入,使學(xué)生可以理解本篇小說所表現(xiàn)的時(shí)代主體意義,以及猶如百合花一樣純潔高尚的小通訊員和新媳婦形象,以及軍民和戰(zhàn)友之間的純潔之情,進(jìn)而將人性美表達(dá)出來。
又如,在教學(xué)《祝?!芬徽n時(shí),教師在正式教學(xué)開始前,可以先引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀小說內(nèi)容,品讀該篇小說中,作者運(yùn)用了什么樣的語言特點(diǎn),并能對(duì)小說的敘事結(jié)構(gòu)和時(shí)代背景等有一個(gè)初步的了解。等到正式教學(xué)時(shí),教師可以先將自身對(duì)該篇小說中祥林嫂的形象和變化表達(dá)出來,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師對(duì)祥林嫂的看法,分析祥林嫂的悲劇根源,并能通過祥林嫂本人,了解到中國舊社會(huì)的封建思想和封建禮教。此外,教師還可以讓學(xué)生以小組合作的方式,在組內(nèi)就小說的語言和構(gòu)思,以及人物形象等多個(gè)角度欣賞該篇小說,并可以從中發(fā)現(xiàn)小說中的美學(xué)價(jià)值和藝術(shù)特征,也能從作者的角度切實(shí)體會(huì)到魯迅先生所要表達(dá)的“哀其不幸,怒其不爭”的思想感情。通過這樣的教學(xué),不僅可以使學(xué)生的心靈得到滋養(yǎng),還能使他們從中提升自身的審美素養(yǎng)。
(2)巧抓環(huán)境描寫,構(gòu)建學(xué)生審美想象能力
在高中語文小說教學(xué)中,教師要想培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng),重視對(duì)小說中環(huán)境的描寫,構(gòu)建有利于小學(xué)生審美想象能力至關(guān)重要。可以說,小說中的環(huán)境描寫不僅可以能渲染氣氛,還能烘托心情。但是環(huán)境描寫并不是作者構(gòu)建小說的核心,因此,部分作者在小說中對(duì)環(huán)境描寫只是進(jìn)行了簡單的概括。對(duì)此,高中語文教師在開展小說教學(xué)時(shí),便可以緊抓小說中的環(huán)境描寫,在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力。
例如,教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時(shí),課文題目中的“風(fēng)雪”直觀地向我們交代了小說發(fā)生的自然環(huán)境,也在為“風(fēng)雪”作景物上的描寫。因此,語文教師在開展小說教學(xué)時(shí),可以就小說中的環(huán)境描寫,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)審美想象進(jìn)行構(gòu)建。如,課文中對(duì)林沖被陷害后發(fā)配到滄州看管草料場(chǎng),以及林沖居住的地方,也被大風(fēng)吹得搖搖欲墜,被凍得渾身發(fā)冷,只能扛著花槍到附近的小酒館打酒,打酒后,雪下得更大了。在這段環(huán)境描寫中,作者并沒有對(duì)下雪的場(chǎng)景進(jìn)行細(xì)致的描寫,只是用“那雪下得正緊”進(jìn)行了概括,這給我們留下了無盡的想象空間。教師可以就“那雪下得正緊”這句話,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)審美進(jìn)行想象,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合自己的日常生活想象“雪下得正緊”是什么樣子。通過這樣的教學(xué),不僅可以使學(xué)生能在感受林沖所處環(huán)境嚴(yán)寒惡劣的同時(shí),還能有效提高學(xué)生的審美想象能力。
又如,教學(xué)《邊城》一課時(shí),課文的開頭寫到“黃昏來時(shí),催催坐在家中屋后百塔下,看天空被夕陽烘成桃花色的薄云”,借此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫進(jìn)行拓展。具體而言,教師可以讓學(xué)生就“夕陽”“桃花色的薄云”這些景色進(jìn)行想象,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考為什么黃昏的時(shí)候云彩可以是紅色和金黃色的,為什么寫成粉色的呢?作者在小說中為什么選擇桃花色呢?通過這樣的方式,激發(fā)學(xué)生對(duì)審美的想象,將他們的思維調(diào)動(dòng)起來,使他們通過桃花色聯(lián)想到作者對(duì)翠翠懷春情愫的隱喻。如,課文中寫翠翠與爺爺在月光下聊天,爺爺給翠翠講故事時(shí),作者將清新幽靜的月色竹林圖穿插了進(jìn)去,在其中還加入了“光影交織”“繁密如雨的蟲聲”“草鶯的鳴囀”等句子,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些句子展開想象,使學(xué)生可以從中體會(huì)到翠翠在爺爺這樣的環(huán)境描寫下,在聽爺爺講述母親可憐故事時(shí),心情得到緩解的過程,這也為后續(xù)繼續(xù)說祖父的故事起到蓄勢(shì)的作用。通過這樣的教學(xué),不僅可以為培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力打下扎實(shí)的基礎(chǔ),還能使他們將課文中豐富的環(huán)境描寫與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起,這對(duì)提高學(xué)生的審美想象能力具有不可替代的作用。
(3)傳授審美方法,培養(yǎng)學(xué)生小說審美能力
審美作為一項(xiàng)發(fā)自內(nèi)心的鑒賞活動(dòng),語文教師在開展小說教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng),可以有效豐富他們的審美想象,提升他們的審美能力。此外,高中生在閱讀小說過程中,或多或少已經(jīng)掌握了一定的鑒賞能力。但是,仍然有部分學(xué)生缺少一定的審美方法,這就需要教師在開展小說教學(xué)時(shí),根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn),有意識(shí)地將審美方法傳授給他們,使他們可以在原有的審美方法上獲得新的審美體驗(yàn),進(jìn)而潛移默化地提升他們的審美能力,讓他們的審美能力可以得到質(zhì)的變化。
例如,教學(xué)《哦,香雪》一課時(shí),本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生可以在整體領(lǐng)悟文本內(nèi)容后,可以從語言描寫和心理描寫的角度對(duì)小說中的人物進(jìn)行賞析,并能理解小說中作者對(duì)景物描寫和人物刻畫的作用,以及小說中火車和大山等象征的意義,積極學(xué)習(xí)主人公身上的淳樸和堅(jiān)毅的品質(zhì)。教師在正式教學(xué)時(shí),可以將本篇小說中的人物和語言作為重點(diǎn),在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小說的審美能力。具體而言,教師可以在學(xué)生閱讀完小說后,通過組織學(xué)生開展欣賞和討論活動(dòng),在此基礎(chǔ)上將小說審美方法滲透其中,借此提升學(xué)生對(duì)小說審美能力的目的。教師可以以香雪在火車上看到學(xué)生書包的文具盒作為主線,讓學(xué)生分析香雪的性格,以及香雪與其他姑娘在本質(zhì)上的追求。通過這樣的教學(xué),使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)小說的美,并能掌握小說閱讀的審美方法。
(4)鼓勵(lì)課后創(chuàng)作,啟發(fā)學(xué)生審美創(chuàng)造能力
小說有著曲折的故事情節(jié),還有生動(dòng)的人物形象,以及優(yōu)美的環(huán)境描寫,這對(duì)吸引學(xué)生的閱讀興趣有很大的幫助。高中生在閱讀完一篇小說后,對(duì)小說的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生獨(dú)有的審美感受和體驗(yàn),這對(duì)使他們從中樹立正確的三觀有著積極的作用。當(dāng)然,教師也可以從中鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀完小說后,在課后根據(jù)自己閱讀的小說進(jìn)行創(chuàng)作,通過這樣的方式啟發(fā)學(xué)生審美創(chuàng)作能力,進(jìn)而起到培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的目的。教師在這個(gè)過程中,應(yīng)該重視鼓勵(lì)學(xué)生自行對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng),切勿直接參與其中,在學(xué)生點(diǎn)評(píng)過程中遇到問題后,教師在根據(jù)學(xué)生所遇到的問題,針對(duì)性地為他們提出建議,在讓學(xué)生暢所欲言的同時(shí),使他們從中獲得人生感悟,進(jìn)一步激發(fā)他們的審美創(chuàng)造能力。
例如,學(xué)習(xí)完《祝福》后,教師可以讓學(xué)生課后,以祥林嫂的生活和我們現(xiàn)在的生活以對(duì)比的方式寫成日記,也可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力思考,如果祥林嫂穿越到22世紀(jì)她的結(jié)局會(huì)怎樣。這樣的教學(xué),不僅能使引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力,還能在豐富他們內(nèi)心情感的同時(shí)培養(yǎng)他們的審美創(chuàng)造能力。
4.結(jié)語
總而言之,高中語文小說教學(xué)中,教師重視對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng),可以在讓學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí),提升語文素養(yǎng)。對(duì)此,高中語文教師在教學(xué)中,除了采取上述方法,可以將閱讀與寫作結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)審美的創(chuàng)造力,也可以從重視對(duì)學(xué)生對(duì)寫作背景的補(bǔ)充著手,培養(yǎng)學(xué)生的審美理解能力,還可以從學(xué)生作為主體,在把握文學(xué)賞析的同時(shí)培養(yǎng)他們的審美能力,從而使他們可以在發(fā)現(xiàn)小說中美的元素的同時(shí),樹立正確的三觀。
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