幼兒園區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀及策略優(yōu)化研究

孫彩玲

摘 要：幼兒的知識(shí)水平和思維能力相對不足，決定了其難以理解抽象事物，因此，開展具體的實(shí)踐活動(dòng)就成了發(fā)展幼兒認(rèn)知的重要途徑。幼兒園區(qū)域活動(dòng)作為集游戲性、趣味性、學(xué)習(xí)性為一體的重要課程載體和手段，能夠幫助幼兒建立對外部的印象，加強(qiáng)對自身與外界的聯(lián)系，從而更好地認(rèn)識(shí)自我。本文就幼兒園區(qū)域活動(dòng)目前未能堅(jiān)持兒童本位、活動(dòng)材料層次不清、部分教師觀察指導(dǎo)不足等問題，提出尊重兒童趣味、立足教育本位、堅(jiān)持有機(jī)鏈條的創(chuàng)設(shè)原則，從加強(qiáng)培訓(xùn)、創(chuàng)新理念、堅(jiān)持實(shí)用、跟進(jìn)研究幾個(gè)方面提高教師對區(qū)域的認(rèn)識(shí)、擴(kuò)展區(qū)域活動(dòng)空間、提供適宜的材料、啟迪指導(dǎo)的智慧，推進(jìn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；現(xiàn)狀問題；有效策略

【中圖分類號(hào)】G610? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）14-0014-03

3～6歲的幼兒的生理特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)決定其不能直接理解抽象的事物，因此，認(rèn)知的獲得需要從實(shí)踐中得來。具體而言，就是從生活中體驗(yàn)，在做中學(xué)，在玩中教，讓幼兒通過親身經(jīng)歷建立對外部世界的印象，加強(qiáng)自身與他者和社會(huì)的聯(lián)系，進(jìn)而更好地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我。此間，區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園有目的、有計(jì)劃實(shí)施教育的重要課程載體和手段，集游戲性、趣味性、學(xué)習(xí)性與教育性于一體，深得幼兒喜愛。

2012年10月9日，教育部頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對學(xué)前教育進(jìn)行了特殊區(qū)分，對幼兒可以做什么、能夠知道什么、能夠達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期待。這一前提下，幼兒園區(qū)域活動(dòng)開始獲得重視和提倡，也在不同地區(qū)不同園所展開廣泛的實(shí)踐探索，為幼兒有個(gè)性地發(fā)展起到彌足珍貴的促進(jìn)作用。但不可否認(rèn)的是，在這十多年的發(fā)展歷程中，區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀仍不容樂觀。本文就區(qū)域活動(dòng)的開展及策略優(yōu)化路徑做了認(rèn)真研究，現(xiàn)對部分研究成果作以分享。

1.幼兒園區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀

（1）區(qū)域設(shè)置未能完全遵從兒童立場

區(qū)域是幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)場所，只有符合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求的活動(dòng)區(qū)才能引發(fā)幼兒的興趣、需要，進(jìn)而激發(fā)其探索和創(chuàng)造的愿望。但具體到實(shí)踐中，部分教師常常以成人的眼光考慮問題，缺乏兒童本位意識(shí)，對幼兒的學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)真觀察和仔細(xì)分析，難以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣需要和經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。由于傾向于成人的視角、想法和對幼兒粗淺的認(rèn)識(shí)，所以結(jié)合教室既有結(jié)構(gòu)的布局雖然形式上比較花哨、門類很多，但很多時(shí)候并不符合幼兒活動(dòng)的意愿和已有經(jīng)驗(yàn)，致使一些區(qū)域教師花了九牛二虎之力，辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的區(qū)域并不受幼兒喜歡，常常無人問津。

（2）區(qū)域活動(dòng)材料的投放目標(biāo)性不強(qiáng)，層次性較弱

造成這一現(xiàn)象發(fā)生的本質(zhì)是因?yàn)閷τ變簣@區(qū)域活動(dòng)的功能認(rèn)識(shí)不清，材料是課程的靈魂，有什么樣的材料幼兒就可以獲得哪方面的發(fā)展。而現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中，要么區(qū)域材料投放不足，要么投放高結(jié)構(gòu)的成品材料；要么胡亂堆砌，要么一味抄襲網(wǎng)絡(luò)或他人……作為極具地域化、班本化、個(gè)性化的區(qū)域活動(dòng)，很多時(shí)候教師并沒有弄明白所設(shè)區(qū)域的目的、意義和價(jià)值，也沒有搞明白幼兒在此區(qū)域及其環(huán)境材料中需要持續(xù)性發(fā)展哪些能力，尤其對材料的持續(xù)跟進(jìn)投入缺乏明確的思路和準(zhǔn)備，因此所投放材料不盡合理、科學(xué)，缺乏目的性。例如，有的幼兒園科學(xué)探索區(qū)只是為幼兒提供了大小、顏色、形狀一模一樣的無數(shù)瓶子或罐子等，對這些工具的使用乃至教學(xué)用途都沒有明確的看法，幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域之后自然沒有目的性和選擇性，在未獲得成就感的情況下，他們的積極性就會(huì)受到較大影響；又如，有些幼兒園的園區(qū)規(guī)模較小，經(jīng)費(fèi)不足，材料補(bǔ)充緩慢，長時(shí)間不能更換，導(dǎo)致形式單一，活動(dòng)也不能吸引幼兒有效參與，難談深度學(xué)習(xí)。

（3）區(qū)域活動(dòng)中部分教師的觀察意識(shí)不足，指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)欠缺

由于部分教師缺乏對幼兒的研究，缺乏對幼兒行為的觀察，不信任幼兒，不敢放手游戲現(xiàn)象屢屢頻現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)中，教師常常有三種典型表現(xiàn)：一是教師高控幼兒、高控活動(dòng)，無論幼兒是否具有獨(dú)自完成任務(wù)的能力，都要事無巨細(xì)地指導(dǎo)、示范和糾正，命令幼兒的一切行為，讓幼兒按照教師意愿活動(dòng)，代替幼兒收納整理。幼兒則是盲目模仿、機(jī)械操作，遏制了孩子的想象、操作和創(chuàng)造。二是放養(yǎng)式的教學(xué)，也就是說教師不預(yù)設(shè)目標(biāo)，任幼兒自己操作擺弄，完全置身事外，不觀察幼兒活動(dòng)，也沒有對幼兒活動(dòng)的觀察和跟進(jìn)指導(dǎo)，沒有新材料的介入，活動(dòng)過程渙散低效。三是介入不當(dāng)，部分教師想介入指導(dǎo)，但常常因?yàn)樽晕叶ㄎ徊磺宥┬辛隋e(cuò)誤的指導(dǎo)策略，容易引起事與愿違的結(jié)果。換言之，如果教師不能在幼兒區(qū)域活動(dòng)中明確自己的工作和角色，區(qū)域活動(dòng)也就不能有效地開展。

2.幼兒園區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值及創(chuàng)設(shè)原則

區(qū)域活動(dòng)突破了傳統(tǒng)教育中，以知識(shí)為主的幼兒被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)局面，信奉“兒童天生就是有能力的學(xué)習(xí)者”信條，通過設(shè)置、提供可供幼兒多層次操作、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓不同發(fā)展水平、不同學(xué)習(xí)節(jié)奏的幼兒，在和環(huán)境、材料、同伴相互作用中主動(dòng)獲得發(fā)展，充分釋放了幼兒的天性，體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性和實(shí)踐性原則，使幼兒在情感、態(tài)度、能力諸方面獲得全面、整體的發(fā)展不再是一句空話。這一舉措能夠激發(fā)幼兒的好奇心、想象力、培育創(chuàng)造意識(shí)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，不難看出，區(qū)域活動(dòng)對幼兒的整體發(fā)展不可估量。區(qū)域的設(shè)置需要達(dá)到三個(gè)條件：第一是尊重兒童趣味，所設(shè)置的內(nèi)容要從幼兒需求出發(fā)，符合幼兒童的喜好，并能引起幼兒不斷學(xué)習(xí)探索的欲望，例如，規(guī)劃出游戲區(qū)、泥塑區(qū)、手工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)等；第二是立足教育本位，遵照教育性原則，意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)是為了讓幼兒增長知識(shí)技能和基本交往能力，在自主玩耍中提高幼兒的綜合素質(zhì)，達(dá)成發(fā)展自我的教育目的；第三是堅(jiān)持有機(jī)鏈接的原則，成長是復(fù)雜的，不但包括時(shí)間的延長，也包括生理心理各個(gè)層面的進(jìn)步，如果區(qū)域活動(dòng)想使幼兒在原有基礎(chǔ)上有所提升，就必須樹立循序漸進(jìn)性、有機(jī)聯(lián)系性思想，教師可根據(jù)活動(dòng)主題，不斷拓展區(qū)域類別，不斷投放與發(fā)展目標(biāo)相匹配的資源，不斷暗示或引領(lǐng)幼兒走向較為連續(xù)性的探索學(xué)習(xí)，如提供有認(rèn)知聯(lián)系的幼兒讀本、能螺旋式上升操作的活動(dòng)材料或情景，教師對幼兒自主學(xué)習(xí)組織的經(jīng)驗(yàn)交流分享等。

3.優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)的有效策略

幼兒園教育教學(xué)由于受教育群體的特殊而顯得較為復(fù)雜，而區(qū)域活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒身心同步發(fā)展，所以成為幼兒園教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程的重要組成部分。有鑒于區(qū)域活動(dòng)的重要性，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)。

（1）加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師對區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)

區(qū)域活動(dòng)作為一種有效的課程實(shí)施手段和策略，要優(yōu)化組織策略，不能只靠教師零散的經(jīng)驗(yàn)積累和摸索前行。作為幼兒園管理層，必須對全體教師進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的專業(yè)培訓(xùn)和引領(lǐng)，結(jié)合理論與實(shí)踐向教師傳達(dá)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值意義、目標(biāo)任務(wù)、基本組織形式和有效指導(dǎo)策略，制定基本的區(qū)域活動(dòng)組織流程和標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師形成科學(xué)的、系統(tǒng)的課程實(shí)施辦法。作為教師，要有創(chuàng)新思維，要研究幼兒，研究區(qū)域活動(dòng)，研究新課程理念下誕生的新教法，以助力區(qū)域活動(dòng)規(guī)范開展。

（2）創(chuàng)新理念，擴(kuò)展區(qū)域活動(dòng)空間

幼兒活動(dòng)區(qū)的設(shè)置需要遵循開放性、合理性、整體性、科學(xué)性的原則。教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和園所實(shí)際環(huán)境，打破區(qū)域活動(dòng)時(shí)空界限，摒棄活動(dòng)區(qū)只能設(shè)置在室內(nèi)的線性思維，因地制宜，充分利用園所每一處空間，做到動(dòng)靜分開、室內(nèi)外貫通、相關(guān)區(qū)域有機(jī)連接。例如，在“有趣的大自然”主題活動(dòng)中，就可以根據(jù)預(yù)期目標(biāo)設(shè)置自然區(qū)、手工區(qū)、科探區(qū)、閱讀區(qū)等功能各異的活動(dòng)區(qū)，讓幼兒在認(rèn)識(shí)大自然動(dòng)植物基礎(chǔ)上，通過在閱讀區(qū)自主學(xué)習(xí)，引發(fā)對天氣、不同動(dòng)植物生長，動(dòng)物的住所、行走等知識(shí)和現(xiàn)象的進(jìn)一步探索興趣，能通過個(gè)體學(xué)習(xí)、同伴互助等方式了解更多大自然的秘密，獲得對天文、地理、自然等大自然元素較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，使幼兒的情感、態(tài)度、能力、人際、語言等方面得以綜合發(fā)展。

（3）堅(jiān)持實(shí)用，提供適宜的、差異化的材料

區(qū)域活動(dòng)在很大程度上充實(shí)了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容和方法，解決了幼兒如何學(xué)、教師怎樣教的難題，看到了學(xué)科知識(shí)與兒童經(jīng)驗(yàn)之間巧妙的聯(lián)系，使幼兒園教育真正實(shí)現(xiàn)了自然化、游戲化。區(qū)域活動(dòng)中，教育目標(biāo)常常就蘊(yùn)含在豐富多彩的材料中。一方面，教師要取舍材料，使材料為教育目標(biāo)服務(wù)，材料不一定是越多越好，而是要有選擇性、適宜性，才能被幼兒喜歡和利用。例如，科學(xué)探索區(qū)投放大小、顏色、高矮千差萬別的滾動(dòng)材料、傾斜程度不一的斜坡、不同材質(zhì)的坡面材料與投放一模一樣的材料和環(huán)境，就會(huì)收到不同的教育效果，帶來幼兒不同的思考與發(fā)展。另一方面，材料投放要循序漸進(jìn)。即區(qū)域材料的投放要遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律，對之進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)替換。教師可以每隔一段時(shí)間對區(qū)域場所的活動(dòng)材料進(jìn)行更換，便于適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓幼兒始終對此活動(dòng)抱有興趣。這一過程中，教師也可以讓幼兒參與進(jìn)來，與幼兒討論商量建構(gòu)形式、所用材料，家園、師幼聯(lián)動(dòng)，共同為幼兒搭建自主學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)幼兒的新鮮感和好奇心，提升幼兒的參與度和主體性，使他們在持續(xù)跟進(jìn)的目標(biāo)下不斷變換著玩法，這樣才能時(shí)刻保持活動(dòng)的樂趣和活力。

（4）跟進(jìn)研究，啟迪教師區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)智慧

教師不僅是區(qū)域活動(dòng)的引導(dǎo)者，更是區(qū)域活動(dòng)的觀察者和合作者。教師要認(rèn)真體察每位幼兒的性格特點(diǎn)和活動(dòng)情況，幫助能力不足幼兒、低齡幼兒完成相關(guān)任務(wù)，使他們有信心持續(xù)探索學(xué)習(xí)；要會(huì)適時(shí)適度指導(dǎo)游戲朝著隱形目標(biāo)發(fā)展，為游戲賦能課程價(jià)值。高質(zhì)量的區(qū)域活動(dòng)，一定是教師經(jīng)過認(rèn)真觀察、研究，并適時(shí)、適度、恰當(dāng)加以引導(dǎo)、推進(jìn)的結(jié)果，這樣才能成為幼兒通往成功之途的便捷方法。所以，教師要將大量時(shí)間和精力放在觀察幼兒、研究幼兒的區(qū)域活動(dòng)上，找到最適合的介入契機(jī)、方式和語言，不要讓幼兒無所適從、不痛不癢或被無視。高超的介入一定是潤物無聲的，可以充分彰顯幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的主體地位，并引導(dǎo)幼兒之間的互動(dòng)。例如，幼兒在假想的動(dòng)物園里游戲，如果教師建議幼兒為“游客”準(zhǔn)備一張動(dòng)物園的地圖就會(huì)變得更有趣。一旦幼兒開始繪制地圖，教師可以通過提問引發(fā)幼兒思考如何表示物體、距離和方向。這時(shí)候有指導(dǎo)的游戲，既保持了區(qū)域活動(dòng)的快樂和幼兒的主動(dòng)性；同時(shí)，通過柔和的成人“支架”，增加對學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)注和達(dá)成。區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)智慧和評價(jià)技巧是長期積累的結(jié)果，也是教師觀察幼兒，堅(jiān)持研究新課程理念下教與學(xué)關(guān)系的結(jié)晶。因此，教師既要為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，也要做一個(gè)有準(zhǔn)備的教師，要在多個(gè)領(lǐng)域獲得大量的知識(shí)和技能，以及指導(dǎo)幼兒自主游戲的能力，以促進(jìn)幼兒在社會(huì)、情感、身體、認(rèn)知和語言等多個(gè)方面的成長。

4.結(jié)語

總而言之，教師需要了解幼兒不同的發(fā)育水平和心理成長水平，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放，有目的地把學(xué)習(xí)目標(biāo)注入?yún)^(qū)域活動(dòng)，并適時(shí)地調(diào)整支持策略，充分發(fā)揮材料的橋梁作用，及時(shí)接住幼兒所釋放的期待、充滿智慧地適時(shí)回應(yīng)。幼兒園要加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師對區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)；教師要?jiǎng)?chuàng)新理念，擴(kuò)展區(qū)域活動(dòng)空間；堅(jiān)持實(shí)用，提供適宜的、差異化的材料；跟進(jìn)研究，啟迪區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)智慧，這樣的措施或許能夠提升區(qū)域活動(dòng)的吸引力，更有效地促進(jìn)幼兒與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)，使幼兒在游戲化的、快樂的情境中學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展，真正成為活動(dòng)的主人，進(jìn)而獲得全面發(fā)展。

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