初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的提升策略

摘 要：《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）中針對(duì)初中化學(xué)課程性質(zhì)、教育價(jià)值做出全新定義.《新課標(biāo)》準(zhǔn)則下，提升初中生化學(xué)創(chuàng)新能力已然成為教育改革的必然發(fā)展方向，但創(chuàng)新能力并非在短期內(nèi)形成.為此，以培養(yǎng)初中生化學(xué)創(chuàng)新能力為目的，分析初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方法，從打造真實(shí)情境、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)、融合化學(xué)發(fā)展史、開展化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)方向，制定提升初中生化學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的策略.

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；教學(xué)策略；初中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）23-0130-03

收稿日期：2023-05-15

作者簡(jiǎn)介：王新（1977.12-），男，江蘇省連云港人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的基礎(chǔ)，更是推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力.《新課標(biāo)》準(zhǔn)則下，對(duì)初中化學(xué)教育提出全新要求，如何為學(xué)生營(yíng)造用于創(chuàng)新、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)空間，借助化學(xué)實(shí)現(xiàn)初中生多領(lǐng)域發(fā)展成為每位初中化學(xué)教師需肩負(fù)的教育責(zé)任.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需依托創(chuàng)新型教學(xué)基礎(chǔ)上，為此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)參與到化學(xué)研究、操作、觀察、提問等各個(gè)高階思維活動(dòng)中，以此培養(yǎng)初中生樂于探究的意識(shí)，敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神，為推進(jìn)學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ).

1 打造真實(shí)情境，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)

知識(shí)來源于生活，化學(xué)亦是如此.生活中存在許多可以用化學(xué)知識(shí)解釋的現(xiàn)象，同時(shí)，生活也為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材.創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的化學(xué)學(xué)習(xí)情境，可在增強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，迎合其思維發(fā)展和心理特征，也更易于讓學(xué)生接受化學(xué)知識(shí)，使其更為積極主動(dòng)地感受并探知化學(xué)的魅力.為此，教師有必要為學(xué)生搭建以化學(xué)為主題的生活情境，選擇生活中富有意義的化學(xué)案例，以此激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)教學(xué)探究活動(dòng)的順利展開，使每位學(xué)生均能在探究的同時(shí)，積極思考、勇于創(chuàng)新，以此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的提升^［1］.

以初中化學(xué)人教版九年級(jí)課程“奇妙的二氧化碳”一課為例，結(jié)合課程內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，該課程教學(xué)目標(biāo)在于深化學(xué)生對(duì)二氧化碳的了解，使其掌握二氧化碳對(duì)自然界對(duì)生命活動(dòng)所帶來的影響，并從化學(xué)性質(zhì)的角度剖析二氧化碳特點(diǎn).因初中生處于學(xué)習(xí)化學(xué)的初期階段，更是創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)階段.為此，教師在導(dǎo)入新課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)為主.為保障情境創(chuàng)設(shè)更符合課程主題，可結(jié)合信息技術(shù)設(shè)備，播放一些符合化學(xué)主題的視頻資料，如“美國(guó)死亡谷之謎”等，結(jié)合帶有真實(shí)事件的生活情境，調(diào)動(dòng)初中生對(duì)二氧化碳知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣.為鍛煉初中生創(chuàng)新思維，還可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)二氧化碳對(duì)自然界生命活動(dòng)的重要性，闡述自身對(duì)二氧化碳的了解等，以此類問題發(fā)散學(xué)生思維，使其能夠迸發(fā)出更多關(guān)于課程主題的新奇靈感和學(xué)習(xí)思想，真正在展現(xiàn)自我的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)水平和創(chuàng)新能力的同步提升.

2 設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，塑造創(chuàng)新環(huán)境

以往教學(xué)過程中，教師授課、學(xué)生聽講的教學(xué)環(huán)境常使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，主觀思考受到限制，自然使創(chuàng)新能力無法發(fā)展.隨著教學(xué)理念的改變與發(fā)展，現(xiàn)階段教學(xué)中逐漸以學(xué)生為主，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)既可根據(jù)教師所提供的信息，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)一步思考，亦可在思考過程中基于以往所學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展.就化學(xué)學(xué)科內(nèi)容而言，初中化學(xué)教學(xué)中的知識(shí)與技能相對(duì)基礎(chǔ)，且環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生若能夠扎實(shí)掌握以往所學(xué)，必然能夠通過對(duì)知識(shí)與技能的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新思考與實(shí)踐.因此，教師還應(yīng)充分為其構(gòu)建環(huán)境，通過教學(xué)活動(dòng)的展開保證學(xué)生有著充分的思考環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)未知知識(shí)時(shí)積極思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，潛移默化中提升其創(chuàng)新能力.

如以“自然界中的水”一課為例，教師可通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造并提供創(chuàng)新環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究過程中提升創(chuàng)新能力.教學(xué)過程開始時(shí)，教師可通過語言結(jié)合多媒體課件為學(xué)生播放相關(guān)內(nèi)容，從“人類對(duì)水的認(rèn)知”出發(fā)，通過展現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解大致條件，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入.當(dāng)學(xué)生們對(duì)“化學(xué)學(xué)科發(fā)展過程中對(duì)水的認(rèn)知”情況有所了解后，教師可提出問題，通過問題設(shè)計(jì)、教師引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐的方式呈現(xiàn)探究活動(dòng).問題可以設(shè)計(jì)為“大家通過觀看短片，了解到水是一種怎樣的物質(zhì)？它在xx方面（如工業(yè)、農(nóng)業(yè)等）有著怎樣的應(yīng)用情況？應(yīng)用過程中水的形態(tài)是否出現(xiàn)轉(zhuǎn)化？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考.此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論，選擇某一方向?qū)λ霓D(zhuǎn)化過程展開分析，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小組選擇的方向展開思考，從教學(xué)知識(shí)點(diǎn)角度實(shí)現(xiàn)分析.此過程中，教師可就學(xué)生的分析內(nèi)容提供指導(dǎo)，就水與人類的關(guān)系、水的重要性等方向引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)學(xué)科角度表達(dá)自己的看法，培養(yǎng)其環(huán)境保護(hù)意識(shí).就整體教學(xué)內(nèi)容而言，學(xué)生們能夠在教師提供可用信息、引出問題的基礎(chǔ)上，就以往自身所見、所聞，結(jié)合所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)分析與討論，并且充分展現(xiàn)主觀探究能力，在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上舉例分析，而這便是創(chuàng)新能力發(fā)展的基礎(chǔ)，即就當(dāng)前已知事物，借助自身思維、思考得出全新的結(jié)論.

3 結(jié)合化學(xué)史講解，豐富創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)

化學(xué)史涵蓋完整的化學(xué)知識(shí)體系，記錄化學(xué)研究的歷史進(jìn)程.將化學(xué)史融合到初中化學(xué)教育中，可推進(jìn)現(xiàn)代化學(xué)思想與化學(xué)歷史知識(shí)的融合與碰撞，更能深化初中生對(duì)化學(xué)課程的理解，在展現(xiàn)化學(xué)人文價(jià)值的同時(shí)，提高學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新和探究欲望.雖然化學(xué)教材中羅列學(xué)生在初中階段需要掌握的化學(xué)知識(shí)，但教材篇幅有限，還需借助化學(xué)史，傳遞化學(xué)研究方法、化學(xué)觀念思想等，便于學(xué)生對(duì)化學(xué)形成完整的認(rèn)知.為此，教師應(yīng)利用化學(xué)史豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其能夠靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解析生活乃至課堂中存在的問題，以此實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的同步提升^［2］.

依然以初中化學(xué)人教版九年級(jí)上冊(cè)“奇妙的二氧化碳”一課為例，通過教材的研究可以發(fā)現(xiàn)，初中化學(xué)教材并未完整地記錄下化學(xué)史，但化學(xué)史是個(gè)體研究事物、了解事物演變規(guī)律的基礎(chǔ).為提高初中生化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，亦為從不同的角度幫助學(xué)生進(jìn)一步解讀二氧化碳的物化性質(zhì)，教師可依托信息技術(shù)，圍繞課程主題，收集豐富的化學(xué)史內(nèi)容，比如：17世紀(jì)初期海爾蒙發(fā)現(xiàn)二氧化碳、1755年布拉克制取并檢驗(yàn)二氧化碳、1766年卡文迪檢驗(yàn)二氧化碳的水溶性等，展現(xiàn)科學(xué)家化學(xué)探究活動(dòng)，由此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感，使學(xué)生能夠通過化學(xué)史產(chǎn)生關(guān)于二氧化碳的創(chuàng)新問題，從而進(jìn)一步延續(xù)化學(xué)科學(xué)家的研究精神，展開實(shí)踐探究.實(shí)際過程中，教師可按照時(shí)間的線索，將化學(xué)史匯總在思維導(dǎo)圖中，直觀化展現(xiàn)二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì).同時(shí)，圍繞不同的化學(xué)史事件，展開不同形式的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)①需要準(zhǔn)備裝滿二氧化碳?xì)怏w的集氣瓶，并將蠟燭放置于集氣瓶中觀察蠟燭的熄滅過程.此實(shí)驗(yàn)主要為傳遞“二氧化碳不能燃燒、無法助燃”以及其密度比空氣大的性質(zhì).實(shí)驗(yàn)②需要準(zhǔn)備裝有燃燒蠟燭的燒杯，并將二氧化碳逐步沿著杯壁導(dǎo)入燒杯中，由此觀察蠟燭熄滅的過程，即由下至上.此實(shí)驗(yàn)主要為傳遞“二氧化碳比空氣重”的理念.隨著實(shí)驗(yàn)的逐步遞進(jìn)，學(xué)生也進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為激發(fā)其創(chuàng)新思維，促進(jìn)其自主創(chuàng)新能力的提升，可配合一些自主實(shí)踐任務(wù)，如“結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程，自主總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)”等，由學(xué)生為主導(dǎo)自行開展實(shí)驗(yàn)③活動(dòng).自主實(shí)踐中，學(xué)生借助吸管，向教師提供的帶有少量澄清石灰水容器中吹氣，并及時(shí)觀察石灰水的渾濁現(xiàn)象，由此得出總結(jié)，形成關(guān)于二氧化碳與石灰水反應(yīng)的化學(xué)方程式：CO₂+Ca（OH）₂===CaCO₃↓+H₂O.由此不難看出，在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)史可激發(fā)初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，更能結(jié)合區(qū)別于書本的創(chuàng)新型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)探究和創(chuàng)新精神，為推動(dòng)學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ).值得注意的是，初中生成長(zhǎng)環(huán)境不同，學(xué)習(xí)能力也存在本質(zhì)差異，因此在展開以創(chuàng)新能力提升為主的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)兼顧到每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度，為避免學(xué)生因知識(shí)儲(chǔ)備不足而影響其創(chuàng)新發(fā)展.

4 開展課后實(shí)踐，提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)

中小學(xué)課業(yè)壓力相對(duì)較小，且“雙減”政策的出臺(tái)與實(shí)施使初中學(xué)生有著充裕的課后時(shí)間.為保證學(xué)生能夠有效利用時(shí)間，于課后復(fù)習(xí)、鞏固階段切實(shí)掌握化學(xué)知識(shí)與技能，教師可通過課后實(shí)踐的開展對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，就課上內(nèi)容進(jìn)一步拓展延伸，或以本階段所學(xué)的知識(shí)

進(jìn)行課后分析與實(shí)踐，并基于實(shí)踐為學(xué)生提供創(chuàng)新能力發(fā)展的機(jī)會(huì).對(duì)于初中生而言，化學(xué)學(xué)科中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)本就具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與操作性，其既考查學(xué)生的知識(shí)掌握水平，亦可由實(shí)踐可視化成果使學(xué)生對(duì)自身所學(xué)有所檢驗(yàn)，便于后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展^［3］.

在此以“組成物質(zhì)的化學(xué)元素”一課的課后實(shí)踐作為案例分析，教師可在該課結(jié)束后或是課堂尾聲階段面向?qū)W生提出實(shí)踐主題，從化學(xué)元素角度設(shè)計(jì)并開展課后實(shí)踐.教師可提出“人體健康與元素的關(guān)系”實(shí)踐活動(dòng)，布置實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)元素與人體健康的角度出發(fā)，分析生活中的化學(xué)元素.此類課后實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自由選擇實(shí)踐方向，使其能夠由自身所學(xué)角度展開實(shí)踐，展開調(diào)查.教師可為學(xué)生提出思路鋪墊，設(shè)置如碘元素與人體的關(guān)系、鈣元素對(duì)骨骼的影響等，為學(xué)生打開思路.通過實(shí)踐活動(dòng)展開，學(xué)生們能夠從自己喜愛的領(lǐng)域展開研究，也能夠在調(diào)查研究過程中獲取到相關(guān)的信息.實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生們既可自己提出選題，也可以小組合作實(shí)踐的方式展開，充分利用時(shí)間展開實(shí)踐活動(dòng).如以一位學(xué)生的選題為例，該學(xué)生選擇了“缺碘情況對(duì)人的影響”，從歷史角度解答了人體健康與元素的關(guān)系.此調(diào)查中，學(xué)生們從以往“加碘食用鹽”的出現(xiàn)，從碘元素與人的身體健康關(guān)系做出解讀，并分析了甲狀腺缺碘、高碘情況下出現(xiàn)的變化.就此類內(nèi)容展開分析，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的變化，并且切實(shí)從研究報(bào)告、學(xué)生的實(shí)踐展現(xiàn)了解到學(xué)生的變化.

總而言之，《新課標(biāo)》準(zhǔn)則下，初中化學(xué)教育方向發(fā)生改變，創(chuàng)新能力是推進(jìn)初中生在化學(xué)領(lǐng)域長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，因此初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為基準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng).為更好地傳遞創(chuàng)新思想，亦為迎合初中生認(rèn)知特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合帶有化學(xué)主題的視頻資源營(yíng)造真實(shí)的生活情境，建立生活與化學(xué)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生從化學(xué)視角看待生活事件，以此實(shí)現(xiàn)化學(xué)思維的形成.同時(shí)，結(jié)合探究活動(dòng)，發(fā)展化學(xué)創(chuàng)新思維，依托化學(xué)史，鍛煉創(chuàng)新能力，最終，結(jié)合化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，積累創(chuàng)新研究經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)初中生化學(xué)創(chuàng)新能力的提升奠定基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)：

［1］ 蔡忠訓(xùn).初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略［J］.教學(xué)管理與教育研究，2023，8（08）：98-100.

［2］ 劉飛.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略［J］.知識(shí)文庫，2022（19）：148-150.

［3］ 崔萍.在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［J］.數(shù)理化解題研究，2022（23）：116-118.

［責(zé)任編輯：季春陽］