生本提問(wèn)：小學(xué)科學(xué)探索活動(dòng)的創(chuàng)新組織

李鳳

摘? ?要：在科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生用問(wèn)題形式呈現(xiàn)觀點(diǎn)，可以帶來(lái)更多互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。質(zhì)疑釋疑是比較典型的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，教師推出探索活動(dòng)任務(wù)，組織學(xué)生展開(kāi)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生大膽提出問(wèn)題，為互動(dòng)交流奠定基礎(chǔ)。提問(wèn)是一種主動(dòng)性學(xué)習(xí)和思考，鼓勵(lì)學(xué)生參與提問(wèn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，其啟迪效果更為顯著。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；提問(wèn)；探索活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）19/22-0053-03

課堂教學(xué)不能是教師的“一言堂”，教師有意識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)質(zhì)疑活動(dòng)，利用問(wèn)題與教師互動(dòng)交流，不僅能夠?yàn)檎n堂教學(xué)注入活力，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生是課堂主人，教師鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)起點(diǎn)，順利啟動(dòng)學(xué)生學(xué)科思維，在主動(dòng)探索學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知。特別是探索性活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)遇到更多學(xué)習(xí)困難和疑惑，產(chǎn)生質(zhì)疑是在所難免的，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，能夠獲得不少有價(jià)值的學(xué)習(xí)問(wèn)題，為課堂互動(dòng)交流提供學(xué)習(xí)資源支持。

一、整合探索活動(dòng)資源，引入生本提問(wèn)機(jī)制

科學(xué)學(xué)科包含很多探索內(nèi)容，教師對(duì)教材內(nèi)容做深度發(fā)掘，結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知以及活動(dòng)操作環(huán)境實(shí)際，推出一些探索活動(dòng)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)活動(dòng)方案、活動(dòng)執(zhí)行、活動(dòng)操作、活動(dòng)結(jié)論等相關(guān)內(nèi)容做梳理性分析，提出一些疑難問(wèn)題。學(xué)生對(duì)探索活動(dòng)有特殊參與熱情，自然能夠響應(yīng)教師號(hào)召，對(duì)活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容做梳理和思考，提出一些含金量較高的問(wèn)題。教師組織學(xué)生集體解決這些疑問(wèn)，將課堂學(xué)習(xí)帶入探索環(huán)節(jié)。

如教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“種子長(zhǎng)出了根”，教師利用多媒體展示一組圖片。

師：這些圖片是咱們班同學(xué)提供的，從圖片中可以看出，種子經(jīng)過(guò)幾天的時(shí)間，便發(fā)出了嫩芽，結(jié)合你的實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)觀察發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生都做過(guò)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作有更多認(rèn)識(shí)，在討論過(guò)程中，很多學(xué)生都能夠提出一些有價(jià)值的思考問(wèn)題。如：為什么種子埋進(jìn)土里，有的發(fā)芽了，有的卻沒(méi)有發(fā)芽呢？種子發(fā)芽首先長(zhǎng)出的是根，這是為什么呢？根在植物生長(zhǎng)過(guò)程中有哪些作用？教師參與學(xué)生互動(dòng)交流活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)回答學(xué)生的典型問(wèn)題，并選擇一些問(wèn)題推薦給其他學(xué)生進(jìn)行解讀。學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)有更高參與熱情，教師針對(duì)性做出布設(shè)，要求學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察和思考，為學(xué)生規(guī)劃清晰操作路線。

教師展示學(xué)生共享圖片信息，為學(xué)生創(chuàng)造深入探索的機(jī)會(huì)。學(xué)生利用問(wèn)題展示自己的實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)歷，很快就引發(fā)學(xué)生共鳴。因?yàn)閷W(xué)生都有實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)，問(wèn)題帶有普遍性，自然能夠引起大家的關(guān)注，教師選擇一些問(wèn)題做互動(dòng)交流，為學(xué)生帶來(lái)對(duì)話機(jī)會(huì)。探索任務(wù)本身具有激發(fā)性，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，能夠在實(shí)踐體驗(yàn)中完善認(rèn)知。

二、設(shè)計(jì)探索活動(dòng)任務(wù)，布設(shè)生本提問(wèn)任務(wù)

學(xué)生對(duì)探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)有特殊參與熱情，教師對(duì)此需要有理性思考，給學(xué)生設(shè)計(jì)提問(wèn)任務(wù)，能夠順利啟動(dòng)活動(dòng)程序。學(xué)生習(xí)慣教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，一旦變換角色，很容易出現(xiàn)一些不適應(yīng)，教師要做好疏導(dǎo)工作，給予學(xué)生更多鼓勵(lì)，還要對(duì)提問(wèn)技巧應(yīng)用做對(duì)應(yīng)解讀，這樣才能讓學(xué)生順利進(jìn)入深度思考的環(huán)節(jié)，在廣泛互動(dòng)交流中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。學(xué)生對(duì)科學(xué)探索活動(dòng)有個(gè)性理解，教師給予必要的啟示，學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題質(zhì)量會(huì)隨之提升。

教師利用媒體展示手段做引導(dǎo)，能夠順利啟動(dòng)學(xué)生探索思維，如果能夠引入探索實(shí)驗(yàn)，其訓(xùn)練效果會(huì)更為突出。如教學(xué)“果實(shí)和種子”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看鳳仙花視頻，要求學(xué)生觀察鳳仙花的果實(shí)，組織互動(dòng)討論。為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，教師布設(shè)現(xiàn)場(chǎng)解剖花朵的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

師：這里有鳳仙花的花朵和果實(shí)，以小組為單位做觀察解剖實(shí)驗(yàn)，描述觀察情境，說(shuō)說(shuō)鳳仙花果實(shí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

學(xué)生對(duì)果實(shí)解剖實(shí)驗(yàn)比較感興趣，自然紛紛響應(yīng)。在學(xué)生操作過(guò)程中，教師深入課堂，詢問(wèn)學(xué)生操作情況，有沒(méi)有不明白的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一番搜集和整理，學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題形成集錦：果實(shí)都有果皮和種子組成，果皮和種子有什么作用？鳳仙花種子非常多，數(shù)量多有什么意義？在我們生活中，種子有很多傳播方法，鳳仙花屬于哪一種呢？

學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)解剖實(shí)驗(yàn)比較有感覺(jué)，教師觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作情況，要求學(xué)生做深度思考，提出一些疑惑問(wèn)題。從表面上，這是學(xué)生探查學(xué)生操作情況，其實(shí)是讓學(xué)生進(jìn)行深入探索，從學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題可以看出，教師指導(dǎo)是比較到位的，學(xué)生都能夠主動(dòng)進(jìn)行延伸、對(duì)接思考，其思考價(jià)值是很高的。探索活動(dòng)任務(wù)本身具有挑戰(zhàn)性，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探索，讓學(xué)生利用問(wèn)題形式呈現(xiàn)思維，其激發(fā)效果更為突出。

三、組織探索活動(dòng)行動(dòng)，提升生本提問(wèn)意識(shí)

教師要求學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，還需要給予必要的指導(dǎo)和提示，這樣才能讓學(xué)生找到設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。學(xué)生提問(wèn)經(jīng)歷不夠豐富，在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)很容易出現(xiàn)一些問(wèn)題，教師傳授一些方法，做出一些暗示，都能夠?qū)W(xué)生形成思維沖擊。學(xué)生提出問(wèn)題后，教師要做問(wèn)題整合工作，對(duì)學(xué)生提問(wèn)做科學(xué)評(píng)估，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)處理，要求學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深度思考，都能夠發(fā)揮問(wèn)題助學(xué)作用。

學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其心里觸動(dòng)更為深刻，教師此時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)深入思考，提出一些探索性問(wèn)題，勢(shì)必能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。如“點(diǎn)亮小燈泡”，教師拿出小燈泡、干電池、導(dǎo)線，現(xiàn)場(chǎng)要求做實(shí)驗(yàn)操作，讓小燈泡亮起來(lái)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)非常簡(jiǎn)單，學(xué)生都能夠順利進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓小燈泡亮起來(lái)。在實(shí)驗(yàn)討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)電路圖，根據(jù)圖示介紹自己的操作，并提出一些疑惑問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)教師要求畫(huà)出線路圖，介紹自己的操作方法，對(duì)電燈發(fā)光原理進(jìn)行深度思考，并設(shè)計(jì)一些問(wèn)題：電流是什么樣的？它通過(guò)燈絲，燈絲就發(fā)光了，這電流是不是像水一樣呢？電流經(jīng)過(guò)人體時(shí)，會(huì)產(chǎn)生“麻”的感覺(jué)，這是為什么呢？電流連接不對(duì)，燈泡不會(huì)發(fā)光，唯有形成電流回路，才能讓燈泡發(fā)光，什么是回路？教師對(duì)挑選問(wèn)題做解讀，組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，學(xué)生參與熱情很高。

教師讓學(xué)生參與電路連接實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在操作活動(dòng)中展開(kāi)深度思考。從學(xué)生問(wèn)題展示情況能夠看出，學(xué)生問(wèn)題不少，而且具體深度探索的訴求，這無(wú)疑是最為可貴的。教師讓學(xué)生提出問(wèn)題，其目的是鮮明的，就是要引導(dǎo)學(xué)生做深度思考，啟動(dòng)其探索思維。學(xué)生開(kāi)始延伸思考，其探索意識(shí)更為強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)效果更值得期待。

四、延伸探索活動(dòng)實(shí)踐，促進(jìn)生本提問(wèn)內(nèi)化

科學(xué)學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生生活高度對(duì)接，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需要做好對(duì)接提示，要求學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知展開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題做互動(dòng)探索時(shí)，要結(jié)合生活知識(shí)儲(chǔ)備情況做思考和討論。提問(wèn)是有疑而問(wèn)，問(wèn)不是目的，是學(xué)習(xí)的手段，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解讀，組織學(xué)生討論問(wèn)題，這才是最關(guān)鍵的。只有為學(xué)生解決問(wèn)題做出規(guī)劃和引導(dǎo)，才能贏得課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

教師現(xiàn)場(chǎng)展示實(shí)物，能夠創(chuàng)造良好觀察討論機(jī)會(huì)，如果能夠讓學(xué)生在觀察探索環(huán)節(jié)進(jìn)行深度思考，設(shè)計(jì)一些有深度的問(wèn)題，勢(shì)必能夠順利啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的巖石”，教師搬出一些巖石標(biāo)本，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察這些巖石，如果有新發(fā)現(xiàn)，可以用問(wèn)題形式呈現(xiàn)出來(lái)，看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)更為豐富。學(xué)生平時(shí)生活中接觸過(guò)一些巖石，但沒(méi)有細(xì)致觀察的經(jīng)歷，在教師指導(dǎo)下展開(kāi)觀察，自然顯得更為專(zhuān)業(yè)，設(shè)計(jì)問(wèn)題也帶有思考性。如：觀察巖石需要關(guān)注巖石內(nèi)部結(jié)構(gòu)，只憑肉眼是難以獲得全面信息的，需要哪些輔助工具的支持呢？觀察巖石要注意其層理、氣孔、條紋、生物痕跡等，什么是層理？為什么要關(guān)注生物痕跡？稀硫酸能夠輔助觀察巖石，我們知道這是有腐蝕性的，是有危險(xiǎn)性的，能否用其他東西替代呢？教師歸結(jié)學(xué)生問(wèn)題，統(tǒng)一組織學(xué)生做集體討論。

學(xué)生對(duì)觀察巖石比較用心，其觀察思考也比較創(chuàng)意，這些問(wèn)題表明學(xué)生的確存在一些疑惑，也能夠體現(xiàn)學(xué)生思想的深刻。學(xué)生提出問(wèn)題本身就是一種學(xué)習(xí)，教師選擇典型問(wèn)題做重點(diǎn)講解，能夠給學(xué)生一些啟示。教師鼓勵(lì)學(xué)生觀察提問(wèn)，這是很有效的調(diào)動(dòng)手段，能夠讓學(xué)生順利進(jìn)入到研學(xué)環(huán)節(jié)，在主題探索中建立新知。

科學(xué)是自然學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)很容易產(chǎn)生疑惑，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，能夠順利啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，為課堂互動(dòng)提供素材支持。教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行梳理和歸結(jié)，適時(shí)給予提醒，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入到互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，在廣泛討論中形成共識(shí)?？茖W(xué)探索活動(dòng)本身帶有探索性、開(kāi)放性、互動(dòng)性，教師鼓勵(lì)學(xué)生深度思考，提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，可以激活學(xué)習(xí)思維。

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【責(zé)任編輯 王? ?悅】