適時提問　適當(dāng)預(yù)測　適度補(bǔ)白

劉興蓮

摘? ?要：在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)立足對話、故事、韻文、歌謠、圖表等語篇，采取適時提問、適當(dāng)預(yù)測、適度補(bǔ)白等策略，循序漸進(jìn)、有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生的思維更加具有深刻性、靈活性和創(chuàng)造性等。同時，學(xué)生思維品質(zhì)的提升又會助力他們深度閱讀語篇。在深度閱讀語篇的過程中，學(xué)生的語言能力、文化意識以及學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)將會得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語篇教學(xué)；思維品質(zhì)；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）19/22-0112-05

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》圍繞核心素養(yǎng)，確立了課程總目標(biāo)，包括“發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)和提高學(xué)習(xí)能力”四個方面。當(dāng)前，在小學(xué)英語教學(xué)中，普遍存在重視語言學(xué)習(xí)、輕視思維發(fā)展的現(xiàn)象。語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展是相輔相成的，語言學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)思維發(fā)展，思維發(fā)展能夠推進(jìn)語言學(xué)習(xí)。對話、故事、歌謠、韻文、圖表、圖示等語篇，是英語課程內(nèi)容的主要構(gòu)成要素，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主要抓手。

一、語篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的現(xiàn)狀分析

思維品質(zhì)包括理解、分析、比較、推理、批判、創(chuàng)新等能力。在英語語篇教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)，重在讓學(xué)生的思維更加具有深刻性、靈活性和創(chuàng)造性等。但是，從問卷調(diào)查、課堂觀察、個別訪談的結(jié)果來看，教師在語篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)時，卻存在諸多問題，具體表現(xiàn)為以下三個方面。

（一）重語言知識講解，輕思維品質(zhì)培養(yǎng)

語言知識是發(fā)展、提升學(xué)生語言能力的基石。在對話、故事、歌謠等語篇教學(xué)中，教師特別重視語言知識講解，如：講解主要句型、重點(diǎn)詞匯、詞形變化規(guī)律、句型轉(zhuǎn)換方法等，鮮有教師會關(guān)注學(xué)生理解、對比、推理、創(chuàng)新等思維品質(zhì)的發(fā)展。這樣的操作會導(dǎo)致學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展受阻，又會降低他們語言學(xué)習(xí)的效益，還會影響他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展等。

（二）重低階思維培養(yǎng)，輕高階思維發(fā)展

美國教育心理學(xué)家本杰明布魯姆（Benjamin Samuel Bloom）把認(rèn)知思維目標(biāo)分為“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)新”六個層次，其中前三者為低階思維，后三者為高階思維。在語篇教學(xué)中，雖然也有一些教師重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，但是他們往往重視低階思維發(fā)展，輕視高階思維發(fā)展。如：教師比較注重指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞、理解句型、應(yīng)用語法等，很少關(guān)注學(xué)生分析、評價和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）重語句淺層翻譯，輕語篇深度探究

語篇是語言知識、文化知識的載體。閱讀語篇，不但要準(zhǔn)確理解每一個句子的漢語意思，而且要深度探究語篇中蘊(yùn)含的語言知識、文化知識等。然而，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀語篇時，比較注重指導(dǎo)學(xué)生對語句進(jìn)行淺層翻譯，輕視從宏觀與微觀視角、從整體和局部視角對語篇進(jìn)行深度探究。而這，也會導(dǎo)致學(xué)生對語篇的理解淺嘗輒止，導(dǎo)致語篇教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展方面的作用不太明顯。

二、語篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略探究

鑒于語篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)采取適時提問、適當(dāng)預(yù)測以及適度補(bǔ)白等策略，啟迪、引領(lǐng)學(xué)生理解、分析、比較、推理、批判語篇內(nèi)容，以及基于語篇內(nèi)容進(jìn)行適度創(chuàng)新，以此來培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性和創(chuàng)新性等。

（一）適時提問，培養(yǎng)思維的深刻性

提問是教學(xué)中師生互動的一種有效方式，也是教師引領(lǐng)學(xué)生由表及里、由淺入深閱讀語篇的一條有效途徑。在語篇教學(xué)中，教師可在讀前、讀中、讀后適時提問，以此引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

1.讀前提問，設(shè)置懸念，引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀。讀前提問，即在學(xué)生閱讀之前提問，重在讓學(xué)生產(chǎn)生“我想讀”“我要讀”的愿望，重在引領(lǐng)學(xué)生深入淺出地閱讀語篇。因此，教師應(yīng)提出一些緊扣語篇內(nèi)容，且能夠讓學(xué)生產(chǎn)生懸念的問題。

以外研版小學(xué)英語（三年級起點(diǎn)）四年級下冊Module 3 Unit 1 Robots will do everything Part 2為例。這部分內(nèi)容以繪本故事的形式呈現(xiàn)了本單元的目標(biāo)語言，以及機(jī)器人會做的一些事情。在學(xué)生自主閱讀這篇繪本故事之前，教師提出了這樣一個問題：Robots will do the housework.Will robots do your homework，too？教師明確告訴學(xué)生機(jī)器人能夠做家務(wù)。但是，機(jī)器人是不是也可以幫助學(xué)生做家庭作業(yè)呢？教師并沒有給出明確的、肯定的答案，而是設(shè)置了一種懸念。

教師以提問的形式設(shè)置這一懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生了迫不及待搞清楚機(jī)器人到底會不會寫家庭作業(yè)的想法，學(xué)生的這種想法又會轉(zhuǎn)化為閱讀這篇故事的興趣。如此，讀前提問就啟動了學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維得以深入。

2.讀中提問，引發(fā)沖突，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。在閱讀語篇的過程中，學(xué)生因受到自身認(rèn)知能力的限制，導(dǎo)致他們對語篇內(nèi)容的理解不深入、不透徹。鑒于此，教師可適時進(jìn)行讀中提問，即圍繞語篇內(nèi)容，提出一些符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，以此引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)他們深度閱讀。

例如，在教外研版小學(xué)英語（三年級起點(diǎn)）六年級下冊Module 2? Unit 1 When are we going to eat？Part 2這部分內(nèi)容時，學(xué)生并沒有注意到語篇中Daming和Simons mum關(guān)于預(yù)測天氣是否下雨的細(xì)節(jié)。圍繞該細(xì)節(jié)，教師提出了這樣一個問題：Its going to rain soon.Why？有學(xué)生認(rèn)為：大明應(yīng)該是隨口一說。也有學(xué)生認(rèn)為：大明之所以認(rèn)為不久之后會下雨，是因?yàn)樗吹教炜罩杏袨踉?。緊接著，教師又追問，西蒙媽媽說：I dont think so.Why？對于此，學(xué)生也產(chǎn)生了不同的觀點(diǎn)，部分學(xué)生認(rèn)為：西蒙媽媽可能是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)判斷不會下雨；也有部分學(xué)生認(rèn)為：西蒙媽媽可能在出門之前已經(jīng)看過天氣預(yù)報了……

教師的讀中提問，引領(lǐng)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。同時，學(xué)生為了驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，或聯(lián)系上下文，分析、對比、推理問題的答案；或聯(lián)系實(shí)際生活，猜想、推測問題的答案等。以解決認(rèn)知沖突為契機(jī)，學(xué)生的思維也變得更加深刻，閱讀也變得更加深入。

3.讀后提問，啟迪思考，助推學(xué)生深度閱讀。有效的閱讀應(yīng)該聚焦語篇，但是不能局限于語篇。當(dāng)學(xué)生意猶未盡地完成自主閱讀語篇的任務(wù)之后，教師可圍繞文本內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活，提出一些問題，啟迪學(xué)生深入思考，拓展他們的思維，助推他們更進(jìn)一步、更深層次地理解語篇的內(nèi)容。

仍然是以Module 2? Unit 1 When are we going to eat？Part 2這部分內(nèi)容為例。當(dāng)學(xué)生完成自主閱讀任務(wù)之后，教師提出了這樣一個問題：How can you know about the weather？ Why？圍繞該問題，學(xué)生爭先恐后、各抒己見地展開了激烈討論。有學(xué)生說，Watch the weather report. 通過觀看天氣預(yù)報，可以較為準(zhǔn)確地了解天氣的變化。也有學(xué)生說，Look at the clouds. 通過觀看云朵的變化，可以預(yù)測天氣的變化，如：朝霞不出門，晚霞行千里。還有學(xué)生說，Look at the ants. 通過觀察螞蟻的行蹤，可以預(yù)測天氣的變化，如：當(dāng)螞蟻開始搬家時，有可能就要下雨了……

在上面的案例中，教師通過讀后提問，啟迪學(xué)生深入思考了預(yù)判天氣變化的方法，豐富了學(xué)生的知識，拓展了學(xué)生的視野。同時，也讓學(xué)生的思維得以啟動、發(fā)散，讓學(xué)生的思維更加具有深刻性。

（二）適當(dāng)預(yù)測，培養(yǎng)思維的靈活性

在閱讀語篇的過程中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生以教材插圖為聚焦點(diǎn)、以語篇題目為切入點(diǎn)、以場景人物為發(fā)散點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)預(yù)測，不但能夠增加閱讀的趣味性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

1.以教材插圖為聚焦點(diǎn)，適當(dāng)預(yù)測。形象、生動、活潑、有趣的插圖，是呈現(xiàn)語篇內(nèi)容的一種主要媒介，也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一種重要素材。通過組織學(xué)生細(xì)致入微地觀察、對比、分析語篇中的插圖，能夠啟迪他們預(yù)測語篇的內(nèi)容，能夠降低他們理解語篇的難度，能夠促進(jìn)他們觀察、對比、推理等思維品質(zhì)的發(fā)展。

例如，在教外研社版小學(xué)英語（三年級起點(diǎn)）五年級下冊Module 8 Unit 1 Will you help me？ Part 2這部分內(nèi)容時，教師首先鼓勵學(xué)生聚焦教材插圖，預(yù)測對話內(nèi)容。插圖中的人物，是學(xué)生熟悉的Fangfang和Daming.通過觀察左上角的插圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)Fangfang的想法是“chopsticks”，但是Daming卻在擺手。根據(jù)插圖中的這些細(xì)節(jié)，學(xué)生預(yù)測Daming不贊成Fangfang關(guān)于“chopsticks”的想法。根據(jù)右上角插圖中人物的表情，以及展示Daming想法的泡泡圖內(nèi)容，學(xué)生預(yù)測Fangfang和Daming的想法達(dá)成了一致，他們想要制作一個中國龍風(fēng)箏。根據(jù)左下角和右下角兩幅插圖的細(xì)節(jié)，學(xué)生可以推測他倆在做風(fēng)箏，且做成了一個紅色的中國龍風(fēng)箏。

通過觀察、對比、分析語篇插圖的細(xì)節(jié)，學(xué)生能夠初步推測語篇的內(nèi)容，能夠產(chǎn)生通過閱讀驗(yàn)證自己預(yù)測結(jié)果的強(qiáng)烈愿望。在聚焦插圖細(xì)節(jié)預(yù)測語篇內(nèi)容的過程中，學(xué)生的思維也會變得更加靈活。

2.以語篇題目為切入點(diǎn)，適當(dāng)預(yù)測。語篇題目是語篇內(nèi)容的高度概括，是呈現(xiàn)語篇內(nèi)容的一扇窗戶。在語篇教學(xué)中，教師不妨指導(dǎo)學(xué)生以語篇題目為切入點(diǎn)，通過觀察、分析語篇題目，適當(dāng)、合理地預(yù)測語篇的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

以外研社版小學(xué)英語（三年級起點(diǎn)）五年級下冊Module 5 Unit 2 Its too big for you.這部分內(nèi)容為例，教師可鼓勵學(xué)生圍繞“Its too big for you”展開預(yù)測。有學(xué)生預(yù)測，The T-shirt is too big for you.也有學(xué)生預(yù)測，The hat is too big for you.還有學(xué)生預(yù)測，The coat is too big for you...當(dāng)學(xué)生在圍繞語篇題目展開預(yù)測的過程中，他們閱讀語篇的興趣更加濃厚了，他們的思維也變得越來越靈活了。

此外，在指導(dǎo)學(xué)生以語篇題目為切入點(diǎn)，預(yù)測語篇內(nèi)容時，教師應(yīng)大膽放手，少一些限制性要求，多一些鼓勵性語言，讓學(xué)生合理預(yù)測，讓學(xué)生“窺一斑而知全豹”，讓學(xué)生的思維在預(yù)測過程中得到逐步發(fā)展。

3.以場景人物為發(fā)散點(diǎn)，適當(dāng)預(yù)測。預(yù)測應(yīng)是一種有依據(jù)的推測，而絕非毫無根據(jù)的臆測或假想。因此，當(dāng)學(xué)生在預(yù)測語篇內(nèi)容時，應(yīng)以語篇中的場景人物等關(guān)鍵信息為發(fā)散點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)、合理的預(yù)測，以此培養(yǎng)自身思維的靈活性。

以外研社版小學(xué)英語（三年級起點(diǎn)）五年級下冊Module 5 Unit 1 Its big and light Part 2為例。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀該語篇時，教師啟迪學(xué)生以語篇中的場景人物為發(fā)散點(diǎn)，預(yù)測這段對話的內(nèi)容。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)該語篇的場景為Department Store，即在百貨商店，人物有Lingling和Ms. Smart， 根據(jù)語篇場景和語篇中的人物，學(xué)生預(yù)測這段對話的內(nèi)容是關(guān)于Lingling和Ms. Smart在百貨商店購物的情節(jié)。同時，通過進(jìn)一步觀察插圖，學(xué)生預(yù)測她們正在購買兒童行李箱。

為了提升學(xué)生預(yù)測結(jié)果的準(zhǔn)確性，教師可鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生綜合對比語篇題目、語篇插圖、語篇場景、語篇人物等各種信息，并展開預(yù)測。同時，在對比題目、插圖、場景等各種信息載體的過程中，學(xué)生的思維也會更加靈活，學(xué)生的對比、分析、推理等思維品質(zhì)也會不斷發(fā)展。

（三）適度補(bǔ)白，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

留白原本是指書畫藝術(shù)中的一種表現(xiàn)形式。補(bǔ)白則是與留白相對應(yīng)的另外一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。這里則是指教材語篇中的留白和語篇教學(xué)中的補(bǔ)白。在英語教材中，因受到教材版面、文本篇幅、學(xué)生思維發(fā)展需求等多種因素的影響，所以有許多留白之處，如：標(biāo)點(diǎn)符號處的留白、關(guān)鍵詞語處的留白以及讀后續(xù)寫時的留白等。針對這些留白之處，教師可指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地適度補(bǔ)白。

1.在標(biāo)點(diǎn)符號處適度補(bǔ)白。標(biāo)點(diǎn)符號是對話、故事、韻文等語篇的基本組成部分，但是，也是最容易被學(xué)生忽視的部分。在語篇中的標(biāo)點(diǎn)符號之處，通常都會有一些留白。因此，教師可指導(dǎo)、啟迪學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)符號處適度補(bǔ)白，讓學(xué)生在深度理解語篇內(nèi)容的同時，逐漸形成創(chuàng)新思維。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀外研社版小學(xué)英語（三年級起點(diǎn)）四年級下冊Module 7 Unit 2 Grandma cooked fish Part 6這部分內(nèi)容時，該語篇因?yàn)槭艿浇滩陌婷娴南拗疲圆]有給學(xué)生呈現(xiàn)更多的人物以及更多的周末活動，而是用兩個省略號進(jìn)行了留白。圍繞這兩個省略號，教師組織學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)白。圍繞表格中的省略號，學(xué)生補(bǔ)充了一些人名，如：Daming，Lanlan，Simon等。圍繞文本中的省略號，學(xué)生補(bǔ)充了許多句子，如：On Sunday Daming washed clothes and listened to music.On Sunday Lanlan cooked noodles. On Sunday Simon played football and went to the cinema.

通過鼓勵、啟迪學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)符號處補(bǔ)白，不但能夠讓他們更為深入地理解語篇內(nèi)容，而且能夠讓他們對標(biāo)點(diǎn)符號的妙用、意蘊(yùn)等產(chǎn)生自己獨(dú)特的想法，進(jìn)而培養(yǎng)了他們思維的獨(dú)創(chuàng)性。

2.在關(guān)鍵詞語處適度補(bǔ)白。語篇中的關(guān)鍵詞語是學(xué)生準(zhǔn)確、深入理解文本的突破點(diǎn)，也是語篇的留白之處。鑒于此，在語篇閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞語處適度補(bǔ)白。同時，以補(bǔ)白關(guān)鍵詞語為契機(jī)，還可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

例如，在教外研社版小學(xué)英語（三年級起點(diǎn)）四年級下冊Module 8 Unit 2 I took some pictures. Part 2這部分內(nèi)容時，教師鼓勵學(xué)生圍繞“delicious food”進(jìn)行了適度補(bǔ)白。有學(xué)生說，We ate lots of pop corns.也有學(xué)生說，We ate some chicken， beef and fish.還有學(xué)生說，We ate some French fries， sandwiches， hamburgers and salad...

通過組織學(xué)生在“delicious food”這一關(guān)鍵詞語處進(jìn)行補(bǔ)白，不但引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了一些表示食物的詞匯，而且讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際展開了豐富的想象。如此一來，學(xué)生的思維變得更加豐富，學(xué)生對語篇中的“delicious food”這一關(guān)鍵詞語也有了獨(dú)特的理解。

3.在讀后續(xù)寫時適度補(bǔ)白。閱讀與寫作之間有著密不可分的聯(lián)系。為了降低學(xué)生的寫作難度，提升學(xué)生的寫作效度，教師可組織學(xué)生開展一些讀后續(xù)寫活動。在讀后續(xù)寫時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生基于語篇內(nèi)容，展開合理想象，對語篇內(nèi)容進(jìn)行適度補(bǔ)白。

以教外研社版小學(xué)英語（三年級起點(diǎn)）六年級下冊Module 5 Unit 1 He is playing the Suona，but the phone rings. Part 4這部分內(nèi)容為例。該語篇的左側(cè)用一些語句創(chuàng)設(shè)了語境，要求學(xué)生根據(jù)圖片提示，在右側(cè)寫出一些表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的語句。這是一種簡單、有效的讀后續(xù)寫練習(xí)。在組織學(xué)生完成此項(xiàng)練習(xí)時，教師不但可以要求學(xué)生根據(jù)圖片提示補(bǔ)充句子，而且可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，在大膽合理想象的基礎(chǔ)上適度補(bǔ)白。如：某學(xué)生首先根據(jù)圖片提示，對第二個句子進(jìn)行了補(bǔ)白，即Hes eating dinner，but the doorbell rings. 緊接著，該學(xué)生又在自主想象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了創(chuàng)造性的補(bǔ)白，即Hes eating dinner，but the dog starts to bark very loudly.

通過組織學(xué)生在讀后續(xù)寫時進(jìn)行適度的補(bǔ)白，不但能夠促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展，而且能夠讓學(xué)生表達(dá)一些不同的想法、獨(dú)特的觀點(diǎn)。如此，學(xué)生的思維也就會更加具有創(chuàng)造性。

三、結(jié)束語

總而言之，思維品質(zhì)是學(xué)生必備的英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一。教師應(yīng)立足語篇教學(xué)，通過采取適時提問、適當(dāng)預(yù)測、適度補(bǔ)白等策略，讓學(xué)生在深入淺出地閱讀語篇的過程中，培養(yǎng)、發(fā)展自身的理解、對比、分析、推理、批判以及創(chuàng)新等思維品質(zhì)，讓學(xué)生的思維更加具有深刻性、靈活性和創(chuàng)造性等。與此同時，隨著學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展與提升，他們的學(xué)習(xí)能力、語篇閱讀能力等也會逐步提高，他們的核心素養(yǎng)也會全面發(fā)展。

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