基于TKSE模式的職業(yè)教育《分析檢驗(yàn)技術(shù)》教材開發(fā)實(shí)踐研究

張新海

摘 要：目前，依據(jù)企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)和配套數(shù)字化資源開發(fā)的教材還比較少，尤其是融企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)、思政元素、數(shù)字化資源于一體的工作手冊(cè)式教材開發(fā)路徑還處于研究空白階段?；赥KSE模式的校企雙元合作開發(fā)職業(yè)教育教材模式，按照任務(wù)、知識(shí)、技能、拓展的框架結(jié)構(gòu)開發(fā)教材，可為校企雙元合作開發(fā)職業(yè)教育教材提供模板和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 校企雙元? ? 教材開發(fā) 思政元素

課 題：本文系2021年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于TKSE模式的校企雙元合作開發(fā)職業(yè)教育教材研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2021SJGLX677）的研究成果。

國家職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃中要求校企合作開發(fā)專業(yè)課教材，提出到2023年遴選1萬種左右校企雙元合作開發(fā)的職業(yè)教育規(guī)劃教材。筆者重點(diǎn)介紹如何進(jìn)行《分析檢驗(yàn)技術(shù)》新形態(tài)教材的開發(fā)，構(gòu)建基于TKSE（任務(wù)、知識(shí)、技能、拓展）模式的教材開發(fā)框架結(jié)構(gòu)，為校企雙元合作開發(fā)職業(yè)教育教材提供可借鑒的教材模板和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、TKSE模式教材開發(fā)的內(nèi)涵

校企合作開發(fā)職業(yè)教育特色教材路徑是當(dāng)前教育工作者研究的熱點(diǎn)問題。國內(nèi)相關(guān)學(xué)者進(jìn)行了大量的探索，提出了相應(yīng)的教材開發(fā)路徑。盡管相關(guān)學(xué)者提出了不同的教材開發(fā)路徑，但大多職業(yè)院校還是按照傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系開發(fā)教材，教材還是傳統(tǒng)類型的紙質(zhì)教材。而依據(jù)企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)和配套數(shù)字化資源開發(fā)的教材還比較少，工作手冊(cè)式教材開發(fā)目前幾乎沒有人嘗試，尤其是在教材編寫過程中如何有機(jī)融入思政元素還處于研究空白階段。

TKSE模式教材開發(fā)中的“T”為Task（任務(wù)），即企業(yè)真實(shí)分析檢測(cè)任務(wù)。教材編寫首先要采用企業(yè)真實(shí)任務(wù)，這樣才能更好地適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。

“K”為Knowledge（知識(shí)），即知識(shí)內(nèi)容反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新進(jìn)展，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求。要想將分析檢驗(yàn)技術(shù)掌握好、掌握透，必要的理論知識(shí)是教材的重要組成部分。

“S”為Skill（技能），即企業(yè)真實(shí)崗位技能。分析檢驗(yàn)技術(shù)人員要具備樣品采集與制備、分析檢測(cè)基本操作、分析儀器設(shè)備使用與維護(hù)等技能。在教材編寫過程中要注重實(shí)驗(yàn)技能操作訓(xùn)練。

“E”為Expand（拓展），即能力的提升拓展和課程思政的融入。在教材編寫過程中，要適當(dāng)增加技能提升部分及思政元素，實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程相輔相成的教育新模式。

基于TKSE模式的《分析檢驗(yàn)技術(shù)》教材在開發(fā)過程中按照任務(wù)、知識(shí)、技能、拓展的框架結(jié)構(gòu)，聯(lián)合企業(yè)開發(fā)企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)、思政元素、數(shù)字化資源三位一體的工作手冊(cè)式教材，改變當(dāng)前傳統(tǒng)教材開發(fā)模式，使教材更加適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展，有利于職業(yè)院校對(duì)學(xué)生開展技能培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)水平，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。

二、基于TKSE模式的《分析檢驗(yàn)技術(shù)》教材開發(fā)途徑

（一）與企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合設(shè)計(jì)和構(gòu)建教材框架

職業(yè)教育旨在為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才。校企合作已逐步成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要模式。企業(yè)技術(shù)人員長期在生產(chǎn)崗位工作，實(shí)踐技能較強(qiáng)，工作經(jīng)驗(yàn)豐富，掌握前沿技術(shù)。編寫教材時(shí)有企業(yè)技術(shù)人員的參與，能使教材內(nèi)容更貼合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。

在基于TKSE模式的《分析檢驗(yàn)技術(shù)》教材開發(fā)過程中，聯(lián)合分析檢驗(yàn)企業(yè)技術(shù)和管理人員，根據(jù)《分析檢驗(yàn)技術(shù)》的教材內(nèi)容和特點(diǎn)，結(jié)合分析檢驗(yàn)技能操作和崗位要求，以任務(wù)、知識(shí)、技能、拓展為基礎(chǔ)框架，教材內(nèi)容設(shè)計(jì)與開發(fā)建設(shè)過程中與企業(yè)人員密切結(jié)合，采用企業(yè)生產(chǎn)案例，使開發(fā)的教材更貼近生產(chǎn)一線需要，為培養(yǎng)分析檢驗(yàn)技能人才打好基礎(chǔ)。

（二）多方參與設(shè)計(jì)和構(gòu)建教材整體內(nèi)容

在基于TKSE模式的《分析檢驗(yàn)技術(shù)》教材開發(fā)過程中，根據(jù)教材任務(wù)、知識(shí)、技能、拓展四位一體的框架編寫要求，組建由企業(yè)技術(shù)和管理人員、學(xué)校思政課程教師、分析檢驗(yàn)專業(yè)課教師、信息技術(shù)人員等參與的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員通力配合完成教材開發(fā)。

企業(yè)技術(shù)和管理人員、分析檢驗(yàn)專業(yè)課教師認(rèn)真分析真實(shí)的工作任務(wù)，得出崗位工作能力和典型工作任務(wù)，根據(jù)崗位工作能力要求、學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)和需求進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。

學(xué)校思政課教師、企業(yè)技術(shù)和管理人員、分析檢驗(yàn)專業(yè)課教師充分挖掘分析檢驗(yàn)技術(shù)課程的科學(xué)精神、價(jià)值取向及倫理規(guī)范等思政元素，并將其有機(jī)地融入教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)分析檢驗(yàn)知識(shí)與思政元素的緊密結(jié)合。

企業(yè)技術(shù)和管理人員，學(xué)校思政課教師、分析檢驗(yàn)專業(yè)課教師、信息技術(shù)人員根據(jù)操作技能的難易程度和重要性，錄制視頻或制作動(dòng)畫，整理制作《分析檢驗(yàn)技術(shù)》教材配套的數(shù)字化資源。

（三）重構(gòu)分析檢驗(yàn)教材體系

分析檢驗(yàn)技術(shù)是分析化學(xué)在工業(yè)生產(chǎn)中的具體應(yīng)用，對(duì)技能操作要求較高。目前使用的分析檢驗(yàn)類教材，基本上還是依據(jù)傳統(tǒng)的分析檢驗(yàn)教材編寫體系開發(fā)的，理論知識(shí)部分是一本教材，實(shí)驗(yàn)操作技能是另一本教材，使用者通常需要購買兩本教材。職業(yè)院校在講授此類課程時(shí)，通常情況下理論和實(shí)驗(yàn)是分別講授的。理論在教室學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)在實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)。

隨著數(shù)字化教學(xué)資源的大量投入，許多學(xué)校都建設(shè)了理實(shí)一體的教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，傳統(tǒng)教材的編寫已不太適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境。

在基于TKSE模式的《分析檢驗(yàn)技術(shù)》教材編寫過程中，充分考慮當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)的變化，將每一部分教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)理論和技能操作一體化，更好地適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展。

三、基于TKSE模式的《分析檢驗(yàn)技術(shù)》教材開發(fā)實(shí)踐探索

（一）前期準(zhǔn)備

《分析檢驗(yàn)技術(shù)》教材編寫人員主要有企業(yè)技術(shù)和管理人員、分析檢驗(yàn)專業(yè)課教師、思政課教師、信息技術(shù)人員等。在教材開發(fā)前，所有人員對(duì)分析檢驗(yàn)行業(yè)企業(yè)和崗位需求進(jìn)行全面梳理。教材內(nèi)容力求以行業(yè)企業(yè)和崗位的需求為綱，理論聯(lián)系實(shí)際，通過走訪、調(diào)研、實(shí)地考察等多種形式確定當(dāng)前職業(yè)導(dǎo)向和崗位需求，為基于TKSE模式教材的體系、內(nèi)容做好充分準(zhǔn)備。根據(jù)分析檢驗(yàn)類課程目標(biāo)，明確分析檢驗(yàn)職業(yè)能力要素，教材內(nèi)容圍繞分析檢驗(yàn)類課程的教學(xué)目標(biāo)、職業(yè)崗位能力進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過前期準(zhǔn)備，基于TKSE模式開發(fā)的教材既體現(xiàn)能力培養(yǎng)的全面性，也遵循能力形成的一般過程。整體內(nèi)容循序漸進(jìn)，由淺入深。

（二）內(nèi)容組織

基于TKSE模式的《分析檢驗(yàn)技術(shù)》教材主要內(nèi)容包括分析檢驗(yàn)玻璃容量儀器基本操作、水質(zhì)懸浮物的測(cè)定、酸度的測(cè)定、鈣和鎂總量的測(cè)定、耗氧量的測(cè)定、氯化物的測(cè)定、硫酸根含量的測(cè)定、pH值的測(cè)定、總磷的測(cè)定、金屬離子的測(cè)定、苯系物的測(cè)定和多環(huán)芳烴的測(cè)定這12項(xiàng)任務(wù)。每個(gè)任務(wù)后面附有同步測(cè)試和拓展閱讀，以拓展對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況和擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識(shí)面，如氯化物測(cè)定后面就會(huì)附有實(shí)驗(yàn)室含銀廢液中銀的回收等內(nèi)容。每個(gè)項(xiàng)目均配有課件、動(dòng)畫、視頻等數(shù)字化資源。

教材編寫采用活頁式教材編寫理念，使項(xiàng)目內(nèi)容自成體系，可根據(jù)需要有選擇地使用相關(guān)內(nèi)容。

（三）思政融入

課程思政建設(shè)可以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生“專業(yè)成才、精神成人”。在建設(shè)過程中要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課堂教學(xué)“主渠道”，推動(dòng)課程思政教學(xué)改革，不斷推動(dòng)完善課程思政教育教學(xué)體系，助力形成課程與思政課程同向同行、專業(yè)教育和思政教育有機(jī)融合的協(xié)同育人大格局，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

分析檢驗(yàn)崗位與工業(yè)生產(chǎn)、人們生活密切相關(guān)，其中蘊(yùn)含了豐富的思政元素。在教材編寫過程中，按照不同任務(wù)內(nèi)容，根據(jù)分析檢驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)和未來崗位的特點(diǎn)，融入相關(guān)思政閱讀材料。例如，在講解滴定曲線時(shí)，可以引出厚積薄發(fā)的人生哲理。

按照“企業(yè)真實(shí)案例導(dǎo)入→相關(guān)技能操作要點(diǎn)分析→知識(shí)拓展應(yīng)用→課程思政融入”的設(shè)計(jì)原則整編教材內(nèi)容，使每個(gè)任務(wù)點(diǎn)都根據(jù)相應(yīng)內(nèi)容對(duì)應(yīng)思政元素的融入。

四、小結(jié)

基于TKSE模式的校企雙元合作教材開發(fā)，是對(duì)校企雙元合作開發(fā)職業(yè)教育教材路徑的有效拓展。

在編寫《分析檢驗(yàn)技術(shù)》教材過程中聯(lián)合企業(yè)技術(shù)人員，根據(jù)企業(yè)真實(shí)分析檢驗(yàn)任務(wù)，崗位職能和工作流程，以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以任務(wù)為載體、以水質(zhì)分析檢驗(yàn)為依托，按照任務(wù)、知識(shí)、技能、拓展的框架結(jié)構(gòu)，將理論知識(shí)體系與職業(yè)實(shí)踐技能體系有機(jī)地結(jié)合起來。

通過教材的開發(fā)研究與實(shí)踐，可為校企雙元合作開發(fā)職業(yè)教育教材提供可借鑒的教材模板和實(shí)踐指導(dǎo)。

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（作者單位：鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院）