核心素養(yǎng)下教、學(xué)、評一體化高中英語閱讀課堂構(gòu)建方法

宋超

［摘 要］高中階段英語課程應(yīng)以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為培育目的，落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)，并在講授高中英語學(xué)科知識的前提下滿足學(xué)生的個性化需求，結(jié)合課程評價體系，提高學(xué)生學(xué)用能力和英語素養(yǎng)，為學(xué)生在英語領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教、學(xué)、評一體化能滿足英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育要求，基于教、學(xué)、評一體化構(gòu)建高中英語閱讀課堂，更有助于英語教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。為此，教師應(yīng)掌握教、學(xué)、評一體化實(shí)施原則，并結(jié)合高中英語教學(xué)存在的問題，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，制訂教、學(xué)、評一體化閱讀教學(xué)計劃，在明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)活動的同時落實(shí)形成性評價，為高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升助力。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；教、學(xué)、評一體化；高中英語；閱讀課堂

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）15-0035-03

教、學(xué)、評一體化主要包括教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及教學(xué)的“評”三個方面。教、學(xué)、評代表三個不同方面，一體化注重對三個方面的有效整合，使教、學(xué)、評能夠貫穿于整個課堂。英語學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，高中英語閱讀教學(xué)方向發(fā)生了改變，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)充分發(fā)揮英語課程的育人功能，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，借助完整的評價體系，引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)整英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，以實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)能力的提升。教、學(xué)、評一體化符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，因此，基于教、學(xué)、評一體化理念構(gòu)建高中英語閱讀高效課堂勢在必行。

一、教、學(xué)、評一體化實(shí)施原則

（一）以“教”為主體

在高中英語閱讀課堂中，教師和學(xué)生分別扮演“引領(lǐng)者”和“學(xué)習(xí)者”的角色，因此，教師所采用的“引領(lǐng)”方式將直接影響學(xué)生最終的“學(xué)習(xí)”效果。英語學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)模式，主要以“教”為核心構(gòu)建教學(xué)鏈，即“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)—教學(xué)設(shè)計—學(xué)習(xí)評價”，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)鏈的核心所在，只有在完善教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，才能以教學(xué)為支點(diǎn)，形成良好的學(xué)習(xí)開端，保障最終學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。在核心素養(yǎng)背景下，從高中英語閱讀教學(xué)原則來看，教師更應(yīng)注重英語閱讀的人文性、工具性特點(diǎn)，應(yīng)在明確立德樹人教育目標(biāo)的同時，重視英語教學(xué)設(shè)計。為此，教師要在教學(xué)環(huán)節(jié)中合理融入核心素養(yǎng)元素，發(fā)揮育人價值、明確育人目標(biāo)，為學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。

（二）以“學(xué)”為核心

教、學(xué)、評一體化中強(qiáng)調(diào)的“學(xué)”主要以學(xué)生為主體，推進(jìn)學(xué)習(xí)活動的開展。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，更是“為有源頭活水來”的解惑者，也是構(gòu)成學(xué)生與知識之間聯(lián)系的基礎(chǔ)媒介，更應(yīng)基于建構(gòu)主義理論思想，以學(xué)生易于接受和領(lǐng)悟的引導(dǎo)方式，促進(jìn)學(xué)生知識體系的構(gòu)建。學(xué)生需要通過教師的指導(dǎo)，理解英語知識內(nèi)容和提高英語學(xué)習(xí)能力。教師要通過問題鏈設(shè)計、思維引導(dǎo)、興趣驅(qū)動等方式，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，為學(xué)生在英語領(lǐng)域的多元發(fā)展助力。

（三）以“評”為宗旨

假設(shè)英語學(xué)科核心素養(yǎng)是高中英語課程發(fā)展中的“DNA（脫氧核糖核酸）”，教學(xué)、學(xué)習(xí)是雙螺旋結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)氫鍵，評價則是構(gòu)建完整課堂的軸心點(diǎn)。教、學(xué)、評一體化中強(qiáng)調(diào)的評價，貫穿于整個教學(xué)過程中，既可以檢驗(yàn)教學(xué)的有效性，又可檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以教學(xué)為主體的評價模式，應(yīng)嚴(yán)格遵循教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在檢驗(yàn)教學(xué)有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，為確立下一個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)打好基礎(chǔ)。

二、高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)局限化

實(shí)施英語閱讀教學(xué)是豐富學(xué)生英語閱讀資源、培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀意識最為有效的途徑之一。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有助于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。結(jié)合目前高中英語閱讀教學(xué)的模式來看，多分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師需要在這三個教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生在略讀、尋讀、細(xì)讀時建立完整的知識結(jié)構(gòu)。但結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行分析，一些教師在學(xué)生略讀時提供的拓展性資源較少，限制了學(xué)生對文章主題的了解；在學(xué)生尋讀時設(shè)計的閱讀任務(wù)和問題多停留于表層，未深入文章中；在學(xué)生精讀后未做好反饋，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不夠理想。

（二）學(xué)習(xí)思維固定化

仍有一些學(xué)生以提高學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康?，忽略對英語知識體系、英語文化的關(guān)注。同時，在思維形成過程中，缺乏對英語問題的多角度思考，學(xué)習(xí)時未形成多元或創(chuàng)新思維，一定程度上影響高階思維的發(fā)展。對于英語閱讀教學(xué)而言，學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識以及學(xué)習(xí)能力的提升應(yīng)貫穿于整個高中英語閱讀教學(xué)過程。

（三）評價模式單一化

評價是檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的主要途徑之一。處于高中階段的教師與學(xué)生大多都意識到了評價的重要性，并試圖通過多元評價為教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動的開展提供依據(jù)。但評價模式單一化問題成為阻礙英語學(xué)科核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學(xué)活動的主要原因之一。無論是階段性評價還是結(jié)果性評價，均在一定程度上限制了學(xué)生思維的拓展。

三、高中英語閱讀課堂中教、學(xué)、評一體化實(shí)施策略

（一）確立教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個教學(xué)過程中，為確保教、學(xué)、評一體化的實(shí)現(xiàn)，教師有必要在開展閱讀教學(xué)前了解學(xué)生學(xué)情，把握課程重點(diǎn)內(nèi)容，以此完善教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，確保教、學(xué)、評一體化的有效實(shí)施。以譯林版牛津高中英語教材（模塊六·高二上學(xué)期）Unit 3“Understanding each other”中Reading：Cultural differences的教學(xué)為例。

1.學(xué)情分析

高二學(xué)生已基本掌握高中英語知識呈現(xiàn)形式，并已對英語學(xué)習(xí)養(yǎng)成了一定的習(xí)慣。同時，高二學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，但他們用英語進(jìn)行口頭交流的機(jī)會較少，口語表達(dá)能力相對一般，對于閱讀活動的參與熱情不高。

2.課程內(nèi)容介紹

本篇文章介紹不同國家的文化差異，包括日本、文萊以及英國的社交習(xí)慣。文章中提及美國文化，并詳細(xì)講述“marriage custom”“choose a gift opportunity”“holiday mode”等內(nèi)容。文章中出現(xiàn)了關(guān)于文化差異的詞匯，但數(shù)量較少且比較零散。雖然文章主題關(guān)于文化差異，但因篇幅有限，僅囊括幾個國家的部分文化，其中的差異對比并未全面凸顯，還需教師在課程實(shí)施過程中借助其他教學(xué)資源，以加深學(xué)生對不同國家文化的了解。

3.課程目標(biāo)設(shè)定

結(jié)合學(xué)情和閱讀教學(xué)內(nèi)容來看，教師教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含以下幾個方面。

（1）帶領(lǐng)學(xué)生了解各國之間的文化差異和習(xí)俗特點(diǎn)，形成文化之間的對比并討論差異，逐步發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2）圍繞主題開展任務(wù)型學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語語用能力，增進(jìn)學(xué)生對各國文化差異的了解。

（3）結(jié)合課例和實(shí)際情況，融入社會交往內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)主題語境，以提升學(xué)生表達(dá)能力。

（4）依托多元化評價，突出學(xué)生的主體地位，在進(jìn)行教師評價后組織學(xué)生自評與生生互評，以評價結(jié)果確立多維學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)原則，為教師、學(xué)生日后教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的有序開展打好基礎(chǔ)。

（二）完善“教”“學(xué)”過程

高中英語閱讀教學(xué)過程一般是閱讀前準(zhǔn)備、閱讀中思考、閱讀后回顧。為確保教、學(xué)、評一體化充分貫徹在閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)過程布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)合閱讀前準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)分析，教師可在此環(huán)節(jié)中明確學(xué)生閱讀主題。如結(jié)合信息技術(shù)設(shè)備，呈現(xiàn)一些不同國家的人打招呼的視頻與圖片，并結(jié)合其中的內(nèi)容思考“What information do the pictures contain？ What habits do they have when they say hello？”，以此方式為學(xué)習(xí)活動的開展打好基礎(chǔ)。

結(jié)合閱讀中思考的環(huán)節(jié)分析，學(xué)生需自主完成三次閱讀活動。首先，基于“what/who/when/how/why”的句型呈現(xiàn)形式，學(xué)生要提取文中關(guān)鍵信息，并逐步掌握文章整體結(jié)構(gòu)和大意，形成對文章內(nèi)容的初步理解。其次，尋找文章中的細(xì)節(jié)。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式互相分享閱讀成果，以梳理文章脈絡(luò)為目的，制作關(guān)于不同國家文化差異的表格，從而形成文化間的對比，達(dá)成精讀目標(biāo)。最后，學(xué)生要分析文中所述細(xì)節(jié)，包括文化差異帶來的行為影響等。此過程意在基于精讀的基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的閱讀知識體系，確保每名學(xué)生都能掌握文章關(guān)鍵信息。

結(jié)合閱讀后回顧的環(huán)節(jié)分析，教師需立足于文章整體視角思考文章的根本意義。在此環(huán)節(jié)中，教師可提出一些拓展性問題，如“What is the method of cross?cultural communication？”“How to solve the cultural conflicts in cross?cultural communication？”，并組織學(xué)生結(jié)合問題展開討論。在整體閱讀教學(xué)過程中，教師需思考以下問題。

（1）文章以文化差異為敘述主題，如何更好地補(bǔ)充背景知識？（呈現(xiàn)不同國家的人打招呼的素材，形成三個國家打招呼的不同方式的對比；引入與文章相關(guān)的課外短文，引導(dǎo)學(xué)生探討英語表述方式等。）

（2）在課上準(zhǔn)備評價表格，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，為評價活動的開展打好基礎(chǔ)。

雖然以“學(xué)”為核心，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但教師作為課堂引領(lǐng)者，應(yīng)幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在明確課程主題后，以問題引導(dǎo)學(xué)生思維拓展，讓學(xué)生朝正確的方向思考。同時，在提問中合理融入核心素養(yǎng)元素，以文化差異、文化特點(diǎn)為依托，提高學(xué)生思維品質(zhì)，使每名學(xué)生均能在熟悉文章主題意境、感悟英語文化差異的同時，掌握正確的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)閱讀能力、閱讀水平以及語言技能的穩(wěn)步提升。

（三）落實(shí)“教”“學(xué)”“評”

教、學(xué)、評一體化下的評價活動多以形成性評價展開，其不僅檢驗(yàn)教師課堂活動設(shè)計效果，而且檢驗(yàn)評價者和被評價者的判斷能力與學(xué)習(xí)能力。形成性評價可基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程，對包括信息收集、閱讀方式、英語思維等方面給予針對性反饋。為確保形成性評價能夠充分落實(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的制訂，確定評價標(biāo)準(zhǔn)。如以該文章為例，“教”“學(xué)”活動可圍繞文化差異展開，并融合“人與社會”的學(xué)習(xí)主題范疇。對此，教師可以采用生生互評的方法，引導(dǎo)學(xué)生相互評價，檢驗(yàn)自身是否理解各國文化差異、是否形成語言知識體系、是否開展英語句型解析。除此之外，學(xué)生還可以用自評的方式，分享其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，包括在自主學(xué)習(xí)活動中遇到的學(xué)習(xí)阻礙等?；趯W(xué)生自評、生生互評內(nèi)容，結(jié)合教師的總結(jié)性評價，綜合考量并檢驗(yàn)學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面是否有所提升。在完成評價后，還需基于評價結(jié)果確立下個階段的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使“教”“學(xué)”評價能夠成為日后調(diào)整教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略的依據(jù)，進(jìn)而逐步形成階段性評價的習(xí)慣，為英語閱讀活動的開展和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

針對高中英語教學(xué)提出全新的要求，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中逐步滲透英語學(xué)科核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、文化意識為基礎(chǔ)，提升學(xué)生思維品質(zhì)，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展。構(gòu)建教、學(xué)、評一體化的高中英語閱讀課堂，可在提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的同時，促進(jìn)學(xué)生對英語知識體系的構(gòu)建。為此，教師有必要基于教、學(xué)、評一體化展開思考，分析現(xiàn)階段英語教學(xué)中存在的問題，并基于學(xué)情、教材內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，完善“教”與“學(xué)”的過程，在細(xì)化教學(xué)策略、營造良好學(xué)習(xí)氛圍的同時，利用形成性評價的結(jié)果為后面階段教學(xué)活動的開展提供支持。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 張波.英語核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀指導(dǎo)的“內(nèi)核力”［J］.英語畫刊（高中版），2022（31）：43-45.

［2］? 羅晶晶.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中英語閱讀課堂教學(xué)設(shè)計研究［J］.文科愛好者（教育教學(xué)），2022（5）：10-12.

［3］? 陳晶晶.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中英語閱讀文本解讀中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用［J］.教學(xué)管理與教育研究，2022（19）：62-64.

［4］? 周粉妹.教學(xué)評一體化的高中英語閱讀教學(xué)［J］.校園英語，2022（20）：61-63.

（責(zé)任編輯? ? 黃 曉）

［基金項(xiàng)目］本文系2022年鎮(zhèn)江市社科應(yīng)用研究課題“教學(xué)評一致性關(guān)照下的高中英語項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計的策略研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號： 2022jy158），江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題 “指向高階思維的高中英語文本解讀與教學(xué)行動研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號： 立項(xiàng)編號： D/2021/02/447）的階段研究成果。