基于大數(shù)據(jù)的職業(yè)學(xué)校教師信息化能力水平增值評(píng)價(jià)研究

摘要：在職業(yè)學(xué)校教育領(lǐng)域中，對(duì)教師的信息化能力水平增值進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅有助于發(fā)現(xiàn)教師在信息化教學(xué)中存在的問(wèn)題，更能為教師提供精準(zhǔn)的培訓(xùn)，促進(jìn)其信息化能力的提升，從而提高職業(yè)學(xué)校教育的質(zhì)量。然而，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教師信息化能力水平增值評(píng)價(jià)仍面臨一系列的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。本文通過(guò)分析職業(yè)學(xué)校教師信息化能力水平增值評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，提出一些利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)職業(yè)學(xué)校教師信息化能力進(jìn)行增值評(píng)價(jià)的方法，以期為職業(yè)學(xué)校提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；職業(yè)學(xué)校；信息化能力；增值評(píng)價(jià)

引言

隨著信息化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域也逐漸邁入數(shù)字化時(shí)代。在這個(gè)數(shù)字化時(shí)代，教師的信息化能力成為教育教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)重要素質(zhì)。職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的重要機(jī)構(gòu)，其教師的信息化能力水平增值評(píng)價(jià)顯得尤為重要。通過(guò)利用大數(shù)據(jù)分析和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，深入分析教師在信息化教學(xué)中的表現(xiàn)和成長(zhǎng)情況，有助于職業(yè)學(xué)校推動(dòng)教師信息化能力水平的不斷提升，助力職業(yè)教育的發(fā)展。

1. 職業(yè)學(xué)校教師信息化能力水平增值評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

目前，職業(yè)學(xué)校教師信息化能力水平增值評(píng)價(jià)面臨以下問(wèn)題：

（1）缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)階段，對(duì)于職業(yè)學(xué)校教師信息化能力水平增值的評(píng)價(jià)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的主觀(guān)性和不可比性。

（2）評(píng)價(jià)方法的多樣性。在職業(yè)學(xué)校教師信息化能力水平增值評(píng)價(jià)中，存在多種評(píng)價(jià)方法，如問(wèn)卷調(diào)查、觀(guān)察記錄、教學(xué)案例分析等。如何選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，以全面、準(zhǔn)確地評(píng)估教師的信息化能力水平增值，是一個(gè)需要解決的問(wèn)題。

（3）數(shù)據(jù)獲取與處理。評(píng)價(jià)教師的信息化能力水平增值需要獲取大量的教學(xué)數(shù)據(jù)和教師的信息化能力發(fā)展數(shù)據(jù)。如何有效地獲取和處理這些數(shù)據(jù)，以支持評(píng)價(jià)過(guò)程和分析結(jié)果，是一個(gè)挑戰(zhàn)。同時(shí)，數(shù)據(jù)的質(zhì)量和完整性也需要保證。

（4）師資培訓(xùn)。為了促進(jìn)教師的信息化能力水平增值，職業(yè)學(xué)校需要提供師資培訓(xùn)機(jī)會(huì)。然而，目前存在培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不夠、培訓(xùn)方式單一等問(wèn)題，需要改進(jìn)培訓(xùn)模式，以提高教師的信息化能力水平。

（5）考慮個(gè)體差異性。教師在信息化能力水平增值方面存在差異，包括起點(diǎn)差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異等。當(dāng)前的評(píng)價(jià)過(guò)程沒(méi)有考慮個(gè)體差異性，不能確保評(píng)價(jià)的公正性和準(zhǔn)確性。

以上問(wèn)題需要進(jìn)一步研究，以推動(dòng)職業(yè)學(xué)校教師信息化能力水平增值評(píng)價(jià)的發(fā)展[1]。

2. 大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)在職業(yè)學(xué)校教師信息化能力水平增值評(píng)價(jià)中的作用

2.1 大數(shù)據(jù)在職業(yè)學(xué)校教師信息化能力水平增值評(píng)價(jià)中的作用

大數(shù)據(jù)在職業(yè)學(xué)校教師信息化能力水平增值評(píng)價(jià)中具有重要作用。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，可以收集和分析教師在信息化教學(xué)過(guò)程中的行為數(shù)據(jù)，如教學(xué)資源使用情況、互動(dòng)活動(dòng)記錄、在線(xiàn)學(xué)習(xí)軌跡等。這些數(shù)據(jù)可以幫助評(píng)估教師的信息化能力水平，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的空間。同時(shí)，大數(shù)據(jù)可以收集學(xué)生在信息化教學(xué)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線(xiàn)學(xué)習(xí)行為等。通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，可以評(píng)估教師的信息化教學(xué)效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，從而為教師提供有針對(duì)性的建議。

基于大數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)也可以為教師提供個(gè)性化的發(fā)展支持。通過(guò)分析教師的信息化能力數(shù)據(jù)，可以識(shí)別出教師在不同方面的優(yōu)勢(shì)和待提升之處，從而為教師提供有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)指導(dǎo)，幫助其進(jìn)一步提升信息化能力水平。

此外，大數(shù)據(jù)分析還可以將不同教師的信息化能力進(jìn)行群體比較，發(fā)現(xiàn)信息化教學(xué)的優(yōu)秀教師與其成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些成功經(jīng)驗(yàn)可以作為借鑒和分享的資源，為其他教師提供參考，促進(jìn)整體教師群體的信息化能力增值?？偟膩?lái)說(shuō)，大數(shù)據(jù)在職業(yè)學(xué)校教師信息化能力水平評(píng)價(jià)中扮演著重要的角色，通過(guò)數(shù)據(jù)采集、個(gè)性化評(píng)價(jià)、群體比較等方式，為教師的信息化能力提升提供了有力的支持[2]。

2.2 互聯(lián)網(wǎng)在職業(yè)學(xué)校教師信息化能力水平評(píng)價(jià)中的作用

互聯(lián)網(wǎng)在職業(yè)學(xué)校教師信息化能力水平評(píng)價(jià)中的作用也十分重要，互聯(lián)網(wǎng)能為教師提供廣泛的在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)和教育資源，如在線(xiàn)課程、教學(xué)視頻、教育博客等。教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)和獲取相關(guān)的信息化教育知識(shí)，不受時(shí)間和地域的限制。這有助于提升教師的信息化能力，拓寬教學(xué)思路?；ヂ?lián)網(wǎng)還能為教師提供在線(xiàn)交流和協(xié)作的機(jī)會(huì)，如教育社交網(wǎng)絡(luò)、在線(xiàn)論壇、教師微信群等。教師可以與其他同行分享經(jīng)驗(yàn)、交流教學(xué)策略，并共同探討信息化教學(xué)的最佳實(shí)踐。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的連接，教師能夠擴(kuò)大自己的教學(xué)視野，獲取更多的反饋建議，促進(jìn)信息化能力的提升。

同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供了各種在線(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)工具，如在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)提交、學(xué)生反饋等。教師可以利用這些工具進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)估和分析。通過(guò)在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)可以了解學(xué)生的掌握程度，通過(guò)作業(yè)提交可以觀(guān)察學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，通過(guò)學(xué)生反饋可以收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的建議。這些數(shù)據(jù)和反饋可以幫助教師評(píng)估自身的信息化教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法。

此外，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)可以建立教師的個(gè)人教學(xué)檔案和成長(zhǎng)記錄，記錄教師在信息化教學(xué)中的實(shí)踐和成果。教師可以上傳教案、課件、教學(xué)視頻等教學(xué)材料，展示自己的教學(xué)過(guò)程和成果。這不僅可以為評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支持，也方便教師進(jìn)行自我反思和成長(zhǎng)。因此，互聯(lián)網(wǎng)在職業(yè)學(xué)校教師信息化能力水平評(píng)價(jià)中扮演著重要的角色。通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)、交流與協(xié)作、在線(xiàn)評(píng)價(jià)工具和建立教學(xué)檔案等方式，互聯(lián)網(wǎng)為教師提供了便捷的學(xué)習(xí)、交流和評(píng)價(jià)渠道，促進(jìn)教師的信息化能力水平增值。

3. 利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)職業(yè)學(xué)校教師信息化能力進(jìn)行增值評(píng)價(jià)的方法

3.1 數(shù)據(jù)收集與整理

數(shù)據(jù)收集與整理是評(píng)價(jià)職業(yè)學(xué)校教師信息化能力的一種方法，職業(yè)學(xué)校在數(shù)據(jù)收集過(guò)程中，可以利用多種數(shù)據(jù)源來(lái)獲取與教師信息化能力相關(guān)的數(shù)據(jù)。一方面，教學(xué)管理系統(tǒng)是一個(gè)重要的數(shù)據(jù)源，其中包含了教師的課程安排、教學(xué)資源的上傳與使用記錄、學(xué)生作業(yè)提交情況等。通過(guò)獲取這些數(shù)據(jù)，可以了解教師在信息化教學(xué)中的實(shí)際操作和資源利用情況；另一方面，學(xué)生信息系統(tǒng)也是一個(gè)有價(jià)值的數(shù)據(jù)源，其中包含了學(xué)生的個(gè)人信息、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)等。這些數(shù)據(jù)可以反映教師信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的影響。通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，可以評(píng)估教師在信息化教學(xué)中的效果，并發(fā)現(xiàn)教師在特定領(lǐng)域或特定學(xué)生群體中的優(yōu)勢(shì)和改進(jìn)點(diǎn)。

在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)也是一個(gè)重要的數(shù)據(jù)源，如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和在線(xiàn)互動(dòng)平臺(tái)，這些平臺(tái)可以記錄教師和學(xué)生在信息化教學(xué)中的交流情況。通過(guò)分析教師在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的頻率、在線(xiàn)討論的質(zhì)量和參與度等指標(biāo)，可以評(píng)估教師在信息化教學(xué)中的積極性和互動(dòng)能力。而在數(shù)據(jù)整理過(guò)程中，需要對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗和整理，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和一致性。這包括處理數(shù)據(jù)中的缺失值、異常值和重復(fù)值，進(jìn)行數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化，以便后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和挖掘工作。

此外，還可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)和歸檔，建立數(shù)據(jù)的索引和關(guān)聯(lián)關(guān)系，以便于后續(xù)的查詢(xún)和分析操作。數(shù)據(jù)收集與整理是評(píng)價(jià)職業(yè)學(xué)校教師信息化能力的重要步驟，通過(guò)獲取來(lái)自教學(xué)管理系統(tǒng)、學(xué)生信息系統(tǒng)和在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)等多個(gè)數(shù)據(jù)源的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行清洗和整理，可以建立起準(zhǔn)確、一致的數(shù)據(jù)集，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和評(píng)價(jià)工作提供可靠的基礎(chǔ)[3]。

3.2 數(shù)據(jù)分析與挖掘

利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)可以揭示教師信息化能力的潛在模式和規(guī)律，在數(shù)據(jù)分析與挖掘階段，可以運(yùn)用各種數(shù)據(jù)挖掘算法和機(jī)器學(xué)習(xí)模型來(lái)探索教師信息化能力的特征和關(guān)聯(lián)。其中一種常用的方法是聚類(lèi)分析，通過(guò)將教師的信息化教學(xué)行為進(jìn)行聚類(lèi)，可以分析不同類(lèi)型的教師信息化能力表現(xiàn)，并據(jù)此提供相應(yīng)的評(píng)價(jià)措施；另一種常用的方法是關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘，通過(guò)挖掘教師信息化能力和學(xué)生學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)聯(lián)規(guī)則，可以了解哪些信息化教學(xué)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有較大影響，從而幫助教師優(yōu)化自己的信息化教學(xué)實(shí)踐。

職業(yè)學(xué)校還可以運(yùn)用機(jī)器學(xué)習(xí)模型進(jìn)行預(yù)測(cè)和分類(lèi)分析，如可以建立預(yù)測(cè)模型，基于教師的信息化教學(xué)數(shù)據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，預(yù)測(cè)教師在特定條件下的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果。這可以幫助教師了解自己的信息化教學(xué)實(shí)踐是否符合預(yù)期，并及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略。另外，職業(yè)學(xué)校還可以利用數(shù)據(jù)分析和挖掘的結(jié)果來(lái)探索教師信息化能力與學(xué)生表現(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)。通過(guò)分析教師信息化能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)行為等數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)哪些教師信息化能力對(duì)學(xué)生表現(xiàn)有正向影響，從而為提高教師信息化能力提供具體的指導(dǎo)。通過(guò)運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘算法、機(jī)器學(xué)習(xí)模型等方法，可以揭示教師信息化能力的潛在模式和規(guī)律，為教師的信息化能力提升和教學(xué)改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)。

3.3 個(gè)性化評(píng)價(jià)與反饋

職業(yè)學(xué)校基于大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，可以向教師提供個(gè)性化的評(píng)價(jià)和反饋，根據(jù)教師的信息化能力水平和需求，可以有針對(duì)性地給出評(píng)價(jià)報(bào)告，分析教師在不同信息化教學(xué)領(lǐng)域的表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿?。評(píng)價(jià)報(bào)告可以包括教師信息化能力的得分、具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)和相關(guān)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，以直觀(guān)地展示教師的優(yōu)勢(shì)和改進(jìn)空間。除了評(píng)價(jià)報(bào)告，還可以通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)、電子郵件等方式向教師提供實(shí)時(shí)的指導(dǎo)。

基于大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，可以向教師提供個(gè)性化的培訓(xùn)方案，包括針對(duì)性的教師培訓(xùn)課程、在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐指南等。這些培訓(xùn)方案可以幫助教師填補(bǔ)信息化能力的缺口，提升其在信息化教學(xué)中的技能和水平。個(gè)性化評(píng)價(jià)和反饋的目的是幫助教師全面了解自身在信息化教學(xué)方面的情況，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)。通過(guò)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)報(bào)告和指導(dǎo)，教師可以了解自己在信息化能力中的優(yōu)勢(shì)和改進(jìn)點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行自我反思和提升。同時(shí)，個(gè)性化的培訓(xùn)方案可以滿(mǎn)足教師的個(gè)體化需求，幫助其有針對(duì)性地提升信息化教學(xué)能力[4]。

3.4 教師群體比較與模式識(shí)別

教師群體比較與模式識(shí)別是利用大數(shù)據(jù)分析結(jié)果評(píng)價(jià)職業(yè)學(xué)校教師信息化能力的重要內(nèi)容。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，可以進(jìn)行教師群體的比較和模式識(shí)別。一方面，可以將教師按照其信息化能力水平進(jìn)行分類(lèi)，找出信息化能力水平較高的教師群體。這些教師群體可能在信息化教學(xué)策略、教學(xué)資源利用和學(xué)生互動(dòng)等方面有較好的表現(xiàn)。通過(guò)對(duì)這些教師群體進(jìn)行深入研究和比較，可以識(shí)別出成功的教學(xué)模式和最佳實(shí)踐；另一方面，在教師群體比較和模式識(shí)別的過(guò)程中，可以探索不同教師群體的信息化教學(xué)特征和成功經(jīng)驗(yàn)，如可以分析高水平信息化能力教師所使用的教學(xué)工具、教學(xué)資源和互動(dòng)方式，以及其在教學(xué)過(guò)程中采用的具體方法。這些信息可以作為借鑒和分享的資源，為其他教師的信息化能力提升提供參考。

另外，通過(guò)對(duì)教師群體的模式識(shí)別，可以發(fā)現(xiàn)一些成功的教學(xué)模式，這些模式可能包括教師與學(xué)生之間的互動(dòng)模式、在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)的有效利用、個(gè)性化教學(xué)策略等。這些成功的模式可以分享給其他教師，幫助其他教師改進(jìn)自己的信息化教學(xué)方法，并提高信息化能力水平。

3.5 建立教師成長(zhǎng)檔案與跟蹤

利用大數(shù)據(jù)技術(shù)建立教師的成長(zhǎng)檔案是為了全面記錄教師在信息化能力發(fā)展過(guò)程中的歷程，該檔案可以包括教師參與的培訓(xùn)記錄、參與的教學(xué)改進(jìn)措施、學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)成果等信息。這些數(shù)據(jù)可以通過(guò)教學(xué)管理系統(tǒng)、在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)以及其他信息化系統(tǒng)進(jìn)行收集和整理，確保檔案的完整性和準(zhǔn)確性。持續(xù)跟蹤和更新教師成長(zhǎng)檔案是保證評(píng)價(jià)的連續(xù)性和實(shí)效性的重要手段。通過(guò)定期更新教師成長(zhǎng)檔案，可以跟蹤教師在信息化能力方面的進(jìn)步和成長(zhǎng)。這種跟蹤可以基于大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，包括教師參與的培訓(xùn)情況、教學(xué)改進(jìn)的實(shí)施情況以及學(xué)生評(píng)價(jià)的反饋等。通過(guò)持續(xù)跟蹤教師的發(fā)展情況，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在信息化能力方面的變化，并為其提供個(gè)性化的發(fā)展支持。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)在職業(yè)學(xué)校教師信息化能力水平增值評(píng)價(jià)中發(fā)揮著不可替代的作用。通過(guò)充分利用這些技術(shù)，職業(yè)學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)精確、個(gè)性化的評(píng)價(jià)，提供有針對(duì)性的發(fā)展支持，并為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這將進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)學(xué)校教育的信息化轉(zhuǎn)型，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：李春若，碩士研究生，副教授，研究方向：職業(yè)教育技術(shù)、軟件理論與技術(shù)。

基金項(xiàng)目：江西省高等學(xué)校教育改革研究省級(jí)課題——高職院校教師信息化教學(xué)能力增值評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐（編號(hào)：JXJG-21-51-2）；教育部行指委辦公室課題——基于大數(shù)據(jù)的高職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究（編號(hào)：2022HBLX10）。