新課標背景下初中物理復習作業(yè)設計研究

摘 要：復習作業(yè)作為初中物理復習中最為重要的組成部分，是提升物理復習效果的關鍵.在傳統(tǒng)的物理復習教學中，常常對復習作業(yè)關注度不夠，致使復習作業(yè)效果不佳，文章以此切入，分析當前物理復習作業(yè)設計的現(xiàn)狀，進一步優(yōu)化物理復習作業(yè)設計的路徑，全面提高初中物理復習作業(yè)的質(zhì)量.

關鍵詞：新課標；初中物理；核心素養(yǎng)；復習作業(yè)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）23-0100-03

收稿日期：2023-05-15

作者簡介：曹永泉（1977.5-），男，福建省漳平人，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.

科學合理的物理復習作業(yè)，能夠促使學生在作業(yè)訓練中，對所學的知識進行鞏固應用，并在作業(yè)中促進學生思維能力的全面發(fā)展，全面提升初中物理復習效果.調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前初中物理復習作業(yè)設計現(xiàn)狀不甚理想，依然存在諸多問題，唯有立足當前初中物理復習作業(yè)設計現(xiàn)狀，以全新的教育理念，優(yōu)化復習作業(yè)設計，不斷提升初中物理復習作業(yè)設計的效果.

1 新課標背景下初中物理復習作業(yè)設計現(xiàn)狀

1.1 題海戰(zhàn)術為主

受傳統(tǒng)作業(yè)設計理念的制約，物理教師在設計復習作業(yè)時，基本上都是采用題海戰(zhàn)術的模式，為學生布置大量的復習作業(yè)、思考題，旨在借助海量的練習題目強化學生的知識掌握和理解.這種作業(yè)復習，雖然能夠在一定程度上強化學生的復習效果，但卻阻礙了學生的物理思維發(fā)展，與新課程改革下初中物理考試的方向相背離.

1.2 缺乏針對性

復習作業(yè)是鞏固復習效果、延伸復習的重要方式.但在當前復習作業(yè)設計中，依然存在極強的隨意性.如作業(yè)與復習內(nèi)容不一致，忽視復習作業(yè)與復習目標和復習內(nèi)容的一致性，學生無法通過復習作業(yè)獲得提升與發(fā)展；復習作業(yè)與復習內(nèi)容針對性不強，出現(xiàn)了復習作業(yè)超出復習范圍和要求的現(xiàn)象.

1.3 缺乏層次性

復習作業(yè)承擔著復習知識再鞏固、再提升的重任，同時復習作業(yè)還應與學生的個體認知水平相契合，才能真正達到預期的復習教學目標.但在教學實踐中，教師在設計復習作業(yè)時，常常忽視學生的學情研究，以“齊步走”“一刀切”的設計理念，致使設計出來的復習作業(yè)難以滿足所有學生的學習需求.

1.4 設計形式單一

在物理新課程改革的背景下，物理的考查更加綜合化，更注重考查學生的綜合素養(yǎng).鑒于此，必須要科學設計物理復習作業(yè)，使得學生在多樣化物理作業(yè)中獲得提升與發(fā)展.但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到多種因素的制約，當前物理復習作業(yè)僅限于書面、文字體裁中，缺乏綜合性的復習作業(yè).在這種形式單一的作業(yè)模式中，部分學生出現(xiàn)消極應付的態(tài)度，制約學生物理綜合素養(yǎng)的發(fā)展^［1］.

2 優(yōu)化物理復習作業(yè)設計，提升復習效果

2.1 設計針對性復習作業(yè)

為提升復習作業(yè)的有效性，教師在設計復習作業(yè)時，采用針對性的原則，科學設計復習作業(yè).教師應對新課程標準、物理核心素養(yǎng)、教材內(nèi)容展開分析，在明確教學重難點和核心目標的同時，設計針對性的物理作業(yè)；另外，在優(yōu)化物理復習作業(yè)設計時，還應始終立足于“以學生為核心”，準確把握不同學生的物理知識掌握情況，認知思維發(fā)展水平和學習能力等，設計出與學生認知發(fā)展與能力提升相契合的復習作業(yè)，以便學生在針對性的復習作業(yè)中獲得成長與發(fā)展.例如，在“運動和力”的單元復習作業(yè)設計中，立足于物理概念和規(guī)律的聯(lián)系，基于本單元核心概念“重力”“摩擦力”“牛頓第一定律”，結(jié)合物理核心素養(yǎng)下的教學目標，以真實的問題情境作為背景，將實際生活中常見的問題進行轉(zhuǎn)化，使其成為物理問題，并由此形成本單元的復習作業(yè)：在雨天，教師會提醒學生小心路面濕滑，防止學生摔倒.在學生進入教室前，一般會甩動雨傘，將雨傘上的雨水甩出去.請利用所學的“運動和力”的物理知識對上述現(xiàn)象進行解釋.這一題目指向本單元中的核心概念，并以學生實際生活中常見的現(xiàn)象作為出發(fā)點，旨在借助開放性的題目，強化學生的復習效果^［2］.

2.2 設計層次化復習作業(yè)

學生的物理知識掌握情況、認知思維發(fā)展水平、學習能力之間存在一定的差異性，傳統(tǒng)“齊步走”“一刀切”的復習作業(yè)設計模式，已經(jīng)難以滿足當前學生在復習過程中的個性化要求.在優(yōu)化設計復習作業(yè)時，唯有堅持“因材施教”的原則，盡可能滿足不同學生的個性化發(fā)展，將復習作業(yè)進行層次劃分，設計基礎達標作業(yè)、能力提升作業(yè)、拓展創(chuàng)新作業(yè)，并且保證三個層次作業(yè)的比例保持在5：3：2，要求全體學生都應完成基礎達標作業(yè)，而能力提升作業(yè)和拓展創(chuàng)新作業(yè)則應根據(jù)學生的實際情況自主選擇完成.如此，通過分層設計的理念，提升初中物理作業(yè)和復習的針對性.例如，在《機械和功》這一單元的復習教學中，由于本單元中主要涵蓋簡單機械、機械功、機械能三個部分，復習教學的任務是幫助學生構(gòu)建單元知識網(wǎng)絡，感受杠桿模型、功能觀點，以及物理知識和實際生活、實際問題的內(nèi)在聯(lián)系.接著，結(jié)合班級中不同層次學生的學習需求，對復習作業(yè)進行劃分，使其成為基礎達標作業(yè)、能力提升作業(yè)、拓展創(chuàng)新作業(yè).其中，基礎達標作業(yè)為必做題，能力提升作業(yè)為選擇性必做題，拓展創(chuàng)新作業(yè)為選做題.必做題目為：結(jié)合本單元復習內(nèi)容，繪制本單元內(nèi)容的思維導圖，將基礎知識串聯(lián)成系統(tǒng)化的整體；選做題為：（1）仔細觀察生活中有關杠桿的工具或物品，認真分析該工具或物品中含有幾個杠桿，分別畫出杠桿的示意圖，并標出杠桿的五要素；（2）在滑雪活動中，小明從高處開始自由下滑，如果不計空氣和雪道的阻力，那么在小明自由下滑到達終點的過程中，其動能、重力勢能和機械能是如何變化的.通過層次化的作業(yè)設計，使得層次不同的學生均可在所設計的復習作業(yè)中得到不同程度的鞏固與提高，同時發(fā)展學生的科學思維能力和科學探究水平，真正促進物理學科素養(yǎng)的有效落實^［3］.

2.3 設計多樣化復習作業(yè)

2.3.1 設計生活化的復習作業(yè)

物理知識來源于生活，最終又回歸于生活.初中物理教師在設計復習作業(yè)時，必須要立足于物理知識和實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，依托實際生活和現(xiàn)象，設計生活化的復習作業(yè).例如，在《物變態(tài)化》這一單元的復習中，為學生設計生活化的復習作業(yè)：（1）在寒冷的冬天，當我們戴著眼鏡從戶外進入溫暖的房間時，眼鏡片常常會模糊不清，出現(xiàn)一層薄薄的霧阻擋了視線，但是等一段時間后，這種現(xiàn)象就會消失，眼鏡又恢復到原來的狀態(tài)，在這一過程中對應的物態(tài)變化過程是怎樣的？（2）在冬季下雪的時候，人們常常喜歡在室外堆雪人，冬天的溫度低雪人不容易融化，但是長時間放在室外的雪人也會不斷變小，在雪人變小的過程中包含了哪些物態(tài)變化？復習作業(yè)不僅指向本單元的核心概念，也與學生的實際生活緊密相連，可促使學生在生活化的復習作業(yè)中，通過親自體驗、尋找證據(jù)、論證問題等，真正提升學生的復習效果^［4］.

2.3.2 設計開放性的復習作業(yè)

優(yōu)化物理復習作業(yè)設計，還應指向物理學科素養(yǎng)的要求，設計具備開放性的復習作業(yè)，以便學生在作業(yè)完成中，促進理論知識的內(nèi)化，并實現(xiàn)思維能力的全面發(fā)展.例如，在《運動和力》的復習中，基于本單元的核心知識點以及學生的探究素養(yǎng)，先給學生提供以下材料：材料1：亞里士多德在研究中認為“力是維持物體運動的原因”的觀點被推翻了，那么他的研究是不是沒有意義？你又是如何看待的？材料2：牛頓說自己是“站在巨人的肩膀上”，那么牛頓的研究都是對他人研究成果的總結(jié)嗎？他的研究有獨創(chuàng)的見解嗎？材料3：某同學在做慣性實驗時，先將一硬紙片放在裝有少量水的玻璃杯上，并在硬紙片上方放一個鵪鶉蛋，然后快速抽出硬紙片，鵪鶉蛋會隨紙片一起飛出去，還是掉落玻璃杯里，請說明理由？這一復習作業(yè)雖然具備一定的開放性，但又與本單元的核心知識點相契合，促使學生在探究中完成深度復習.

2.3.3 設計實踐類型的作業(yè)

基于物理學科素養(yǎng)下的要求，在優(yōu)化物理復習作業(yè)時，還應堅持實踐性的原則，例如，在“透鏡及其應用”的復習作業(yè)設計中，為學生設計實踐調(diào)查類型的作業(yè)：在市面上存在很多治療近視的機構(gòu)，以小組為單位展開調(diào)查，了解治療近視的原理、方法，評判是否科學？并利用所學的物理知識進行解釋？實踐性的復習作業(yè)，不僅強化學生的復習興趣，同時實現(xiàn)學生的全面發(fā)展^［5］.

2.3.4 設計探究性復習作業(yè)

通過探究性作業(yè)的設計，進一步拓展學生的科學思維和科學探究能力，同時增強學生對所學知識的綜合應用能力.例如，在“歐姆定律”復習作業(yè)設計中，教師可以讓學生探究：利用圖1所示的電路探究歐姆定律，器材規(guī)格如下：定值電阻5 Ω、10 Ω、15 Ω、30 Ω各一個，滑動變阻器上標有“20 Ω，1 A”字樣，6 V電源一個，其它器材如電路圖所示.該同學在實驗時，測得的電流與電壓的數(shù)據(jù)如表1：

通過表中的數(shù)據(jù)，你能夠得出什么結(jié)論？隨后，該同學又測得的電流與電阻的數(shù)據(jù)如表2：

通過表中的數(shù)據(jù)，判斷出其中有錯誤的一項數(shù)據(jù)，并說明原因，將正確的數(shù)據(jù)填入表格中.在糾正錯誤以后，該同學用30 Ω的電阻進行第4次實驗，發(fā)現(xiàn)實驗不能夠正常開展，請你結(jié)合實驗的思路和內(nèi)容，提出有效的解決方法？

綜上所述，復習作業(yè)作為初中物理復習中的重要內(nèi)容，是物理課堂的拓展和延伸，初中物理教師不僅要重視物理復習作業(yè)的設計，還應指向物理學科素養(yǎng)的要求，設計具備針對性、層次化、多樣化的物理復習作業(yè)，促使學生在高質(zhì)量的復習作業(yè)中獲得成長與發(fā)展.

參考文獻：

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［3］ 何松.初中物理在線作業(yè)設計與輔導：以“機械和功”單元復習作業(yè)教學為例［J］.課程教學研究，2022（08）：111-115.

［4］ 陳剛，趙磊磊.“雙減”背景下基于學情的初中物理作業(yè)設計與啟示［J］.物理教學，2022，44（11）：45-49.

［5］ 湯清修.作業(yè)“減肥”：分層遞進 個性選擇：初中物理學科作業(yè)設計現(xiàn)狀調(diào)研報告［J］.基礎教育課程，2014（17）：37-39.

［責任編輯：李 璟］