小學(xué)語文長課文教學(xué)路徑探析

吳琳

摘? ?要：閱讀長課文對于提升學(xué)生的課外閱讀能力具有重要作用。在長課文教學(xué)中，教師要依據(jù)長課文的特點(diǎn)準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，從科學(xué)性、有效性出發(fā)優(yōu)化教學(xué)策略，并從真實(shí)性、和諧性的角度對課文進(jìn)行解讀，以使課堂教學(xué)更具針對性，提升學(xué)生長課文的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；長課文教學(xué)；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)質(zhì)量

中圖分類號：G623.23? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）19/22-0010-03

長課文是指文字多、篇幅長、容量大的文本。學(xué)生閱讀長課文不僅時(shí)間長，且理解難度大。在課堂教學(xué)中，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，既耗時(shí)費(fèi)力，又收獲甚微。那怎樣才能擺脫長課文閱讀理解難度較大的羈絆，真正提升長課文的教學(xué)質(zhì)量呢？教師可以從教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)策略運(yùn)用以及文本解讀這三方面對長課文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升長課文教學(xué)的質(zhì)量。

一、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

長課文篇幅長，如果教師教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生的閱讀也難以有準(zhǔn)確的方向，因而教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)長課文時(shí)，要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，為提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（一）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)行為的初衷和歸宿，換言之，就是讓學(xué)生從哪里開始學(xué)習(xí)，學(xué)到什么程度等等，教師都要做到心中有數(shù)。在長課文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要正確，這里的正確是指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要符合教學(xué)的一般規(guī)律，符合本學(xué)段、本年級學(xué)生學(xué)習(xí)的一般要求，符合本單元雙線目標(biāo)要求，而其他目標(biāo)可以省去。

以六年級上冊《狼牙山五壯士》一文為例。這篇長課文的教學(xué)目標(biāo)可以定位為：一是閱讀要有一定的速度；二是要了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，劃分層次結(jié)構(gòu)，給每部分內(nèi)容擬定一個(gè)合適的小標(biāo)題；三是要品讀重點(diǎn)段落，感受作者點(diǎn)面結(jié)合描寫場面的方法，體會(huì)這樣表達(dá)的好處；四是要抓住五位壯士痛擊敵人和英勇跳崖的句子，感受五位壯士的英雄氣概和不畏犧牲的革命精神。這些教學(xué)目標(biāo)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段“默讀有一定的速度”“提高閱讀速度”策略和本單元語文要素“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合描寫場面的”，以及本課特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定的。抓住了教學(xué)的重點(diǎn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。正確確定教學(xué)目標(biāo)是長課文教學(xué)最基本的要求，教師要多方考慮，統(tǒng)籌規(guī)劃，確保長課文教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

（二）有針對性地確定教學(xué)目標(biāo)

長課文蘊(yùn)含的信息量大，可供學(xué)生體會(huì)和學(xué)習(xí)的思想內(nèi)容和表達(dá)方法較多，如果教師面面俱到，則很難保證學(xué)生真正有所收獲。教師要保證學(xué)生在明確正確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求針對性，排除其他內(nèi)容的干擾，把握好課堂教學(xué)的深淺程度，做到有的放矢，實(shí)現(xiàn)一課一得。

以五年級上冊第三單元為例，教材中編排了《獵人海力布》《牛郎織女》（一、二）兩篇課文，課文較長，那么如何定位這幾篇課文的教學(xué)目標(biāo)呢？本單元的人文主題是“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶?！闭Z文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，且課后練習(xí)也指向創(chuàng)造性復(fù)述故事。因此，這兩篇課文的教學(xué)目標(biāo)就可以確定為：一，讀懂課文內(nèi)容，了解民間故事的主要特點(diǎn)；二，依據(jù)課文特點(diǎn)，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。其中，《獵人海力布》一課重在讓學(xué)生以海力布和鄉(xiāng)親們的口吻，把海力布勸說大家搬家的部分內(nèi)容講一講。《牛郎織女（一）》重在讓學(xué)生在故事情節(jié)簡略處發(fā)揮想象，創(chuàng)造性復(fù)述故事；《牛郎織女（二）》重在讓學(xué)生繪制連環(huán)畫，結(jié)合連環(huán)畫復(fù)述故事。有了這樣針對性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)時(shí)就可以避免出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)施教。在長課文教學(xué)中，有針對性地確定教學(xué)目標(biāo)可以讓課堂教學(xué)目的更加明確，瞄準(zhǔn)一兩點(diǎn)，精準(zhǔn)發(fā)力，有利于長課文教學(xué)質(zhì)量的真正提升。

二、優(yōu)化教學(xué)策略

長課文學(xué)習(xí)難度大，教師教學(xué)策略的運(yùn)用一定要有效。在長課文教學(xué)中，教師需要化繁為簡，從教學(xué)策略的科學(xué)性與有效性出發(fā)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，可以把長課文教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處。

（一）教學(xué)策略運(yùn)用要講究科學(xué)性

長課文與普通閱讀課文不同，不能按部就班地進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)依據(jù)課文特點(diǎn)，從科學(xué)優(yōu)化的角度出發(fā)實(shí)施課堂教學(xué)，這樣才能避免看似面面俱到實(shí)則面面不到現(xiàn)象的發(fā)生，起到高效增質(zhì)的教學(xué)目的。

以五年級上冊《將相和》一文為例，若教師采用傳統(tǒng)逐段講讀的策略，教學(xué)時(shí)間必然會(huì)拉長，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們也不會(huì)有多少收獲。實(shí)際上，結(jié)合這篇長課文的特點(diǎn)，教師可以依據(jù)本單元語文要素和課文特點(diǎn)，通過核心問題的設(shè)計(jì)引領(lǐng)來起到化繁為簡的教學(xué)目的。首先，教師可以結(jié)合本單元閱讀策略讓學(xué)生用較快的速度默讀課文，盡量連詞成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀。其次，讓學(xué)生圍繞題目再次默讀課文，說說課文中的“將”指的是誰？“相”指的是誰？他們?yōu)槭裁础安缓汀?？又是怎么“和”的？再讓學(xué)生交流自己的閱讀感受。最后，讓學(xué)生說說廉頗和藺相如各是一個(gè)怎樣的人。這樣的長課文教學(xué)，為學(xué)生留足了自主閱讀思考交流的時(shí)間，符合長課文本身的特點(diǎn)和長課文的教學(xué)規(guī)律，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從科學(xué)性出發(fā)引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以把長課文教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處。

（二）教學(xué)策略運(yùn)用要講究有效性

教學(xué)策略追求有效性主要是從學(xué)生學(xué)的角度來說的，如果教師采用的教學(xué)策略不能很好地幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，就不能稱之為有效的策略。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長課文時(shí)不宜設(shè)置過多的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要善于瞄準(zhǔn)關(guān)鍵處，切中要害，扎扎實(shí)實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。

以四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》一文為例，本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”，教學(xué)本課時(shí)，教師可以圍繞語文要素，結(jié)合課后練習(xí)一二引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文，給每部分內(nèi)容擬定合適的小標(biāo)題，借助小標(biāo)題把握文章的主要內(nèi)容，之后再讓學(xué)生說說人們?yōu)槭裁凑f雨來是個(gè)小英雄。這樣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，緊扣本單元語文要素和這一課的重要教學(xué)目標(biāo)，可以真正幫助學(xué)生把課文讀深、讀透。運(yùn)用這樣的教學(xué)策略引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)長課文，教師教的“簡”，學(xué)生學(xué)的“多”，其有效性顯而易見。教學(xué)策略的運(yùn)用是為提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量服務(wù)的，在長課文教學(xué)中，教師力求有效運(yùn)用教學(xué)策略，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加順暢，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。

三、注重文本解讀

在長課文教學(xué)中，教師不能把自己的閱讀理解強(qiáng)加于學(xué)生身上，要讓學(xué)生真正參與文本解讀活動(dòng)，追求學(xué)生閱讀的真實(shí)性與和諧性，讓學(xué)生的閱讀走向深處。

（一）文本解讀要具有真實(shí)性

在長課文教學(xué)中，由于受教學(xué)時(shí)間所限，有些教師過分注重對學(xué)生知識的傳授，忽略學(xué)生對文本的閱讀與個(gè)性化解讀，缺失了教學(xué)主體的聲音，不利于學(xué)生閱讀活動(dòng)的真正發(fā)生。為此，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，要以核心問題來引領(lǐng)學(xué)生閱讀思考，促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。

以六年級上冊《少年閏土》一文為例，課后練習(xí)二要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說說閏土是個(gè)怎樣的少年。這個(gè)問題是一個(gè)可以統(tǒng)領(lǐng)全文的核心問題。圍繞這個(gè)核心問題，學(xué)生結(jié)合課文中對月下刺猹、初見閏土以及閏土給“我”講新鮮事的相關(guān)描寫，發(fā)表自己的閱讀感受，這樣能帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，捕捉信息，獲得對文本的個(gè)性化解讀。在長課文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，可以使教師傾聽到學(xué)生心底的聲音，明白學(xué)生的所思所想，便于教師對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)點(diǎn)撥，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）文本解讀要體現(xiàn)和諧性

在長課文教學(xué)中，對于學(xué)生的解讀，教師要避免一些強(qiáng)制性的統(tǒng)一，多一些理解性的包容，少一些規(guī)范化的要求，多一些寬容與鼓勵(lì)，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的同頻共振，提升長課文教學(xué)質(zhì)量。

以五年級上冊《父愛之舟》一課為例，為了幫助學(xué)生獲得對文本真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以放手讓學(xué)生自主閱讀課文，圈畫批注，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不做要求，只是在學(xué)生需要時(shí)給予學(xué)生更多的理解與關(guān)照，并在閱讀時(shí)間設(shè)置及閱讀問題設(shè)計(jì)方面盡量契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)上，教師才能對學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的問題感同身受，并從學(xué)生學(xué)的角度調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加和諧有效，提升長課文的教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)是師生雙方互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，追求文本解讀的和諧性可以讓學(xué)生在安靜的學(xué)習(xí)氛圍中、融洽的師生關(guān)系和平等的學(xué)習(xí)交流中真正獲得知識，提升技能。

綜上所述，在長課文教學(xué)中，教師要避免學(xué)生出現(xiàn)對知識的表層學(xué)習(xí)、表面學(xué)習(xí)和表演學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，真正從知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過對知識的梳理，引導(dǎo)學(xué)生獲得對文本的真正理解與掌握，提升長課文的教學(xué)質(zhì)量。

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【責(zé)任編輯 李紅霞】