義務教育階段體育課程思政構建與評價策略研究

周紅燕 魏晨華

2020年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯(lián)合出臺的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》指出，學校體育是實現(xiàn)立德樹人根本任務、提升學生綜合素質的基礎性工程，是建設教育強國和體育強國的重要工作。因此，體育教師應充分發(fā)揮體育課程育人功能，在增強學生體質的同時，培育學生的思想道德素養(yǎng)。體育課程是“以體育人”目標實現(xiàn)的主要途徑和手段，課程思政理念的提出為進一步挖掘體育課程育人優(yōu)勢、釋放育人合力、構建育人質量體系提供了一個新的視角。課程思政首次被提及是在2014年，這一年上海逐步形成“課程思政”理念，推出了《大國方略》等一批“中國系列”課程，選取部分高校進行試點，發(fā)掘專業(yè)課程思想政治教育資源，反響極佳。隨后，課程思政這一概念被引入各級各類學校中，從小學到大學課程思政理念得以強化，為其他學科課程融入思政教育元素、注入?yún)f(xié)同育人理念提供了強有力的支撐，尤其是對培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才而言，具有較強的現(xiàn)實意義。

一、義務教育階段體育課程思政的內涵

義務教育階段，課程思政中的課程是指除道德與法治課和思想政治課之外的其他學科課程，思政即思想政治教育教學活動。在義務教育階段課程思政建設中，學科教師要提高政治站位，增強為黨育人、為國育才的使命意識和責任擔當，做堅持社會主義辦學方向和立德樹人的堅定捍衛(wèi)者和自覺踐行者，不斷提高政治判斷力、政治領悟力、政治執(zhí)行力，自覺站好課程育人的三尺講臺，切實用好課堂教學主渠道，努力提高自身教學能力。下面，筆者從兩個方面談一談義務教育階段體育課程思政的內涵。

（一）以立德樹人為根本

以立德樹人為根本是體育課程思政需要達成的核心意圖。義務教育階段的體育課程無一例外地要做到育德為先，要求教師育人先育德，將育德與提升學生身體素質放在同等重要的位置，使學生成為有理想、有本領、有擔當，德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。因此，在義務教育階段，體育教師必須積極落實立德樹人根本任務，讓學生在體育課程學習中汲取中華優(yōu)秀文化，發(fā)揚堅韌、進取的體育精神，形成正確的三觀。

（二）以協(xié)同育人為理念

習近平總書記曾多次強調，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強”“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。在義務教育階段，體育教師要把體育課程的育人規(guī)律、學生年齡、個性特質與思政教育融合在一起，讓體育課程體系呈現(xiàn)課程思政理念，在評價環(huán)節(jié)也要突出課程思政理念，將文化自信滲透到義務教育階段的每節(jié)課中，實現(xiàn)師生的相融共生、共同成長，這便是協(xié)同育人理念得以貫徹的具體體現(xiàn)。

二、義務教育階段體育課程思政建設中存在的問題

義務教育階段課程思政是對學生進行思想政治教育的重要途徑，是落實立德樹人根本任務，實現(xiàn)全面育人、全程育人、全員育人的新方法和新要求。義務教育階段體育課程思政建設雖已實施多年，但仍存在一些問題。筆者經過梳理，發(fā)現(xiàn)問題主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）教師應用課程思政專業(yè)素養(yǎng)不高

課程思政這一概念引入義務教育階段體育課程的時間不算長，義務教育階段相當一部分體育教師雖專業(yè)知識與技能素養(yǎng)普遍較高，但要將思政教育元素融入體育教育教學中對他們而言存在很大的難度。將思政教育元素融入義務教育階段的體育課程中，體育教師要具備較高的應用課程思政的專業(yè)素養(yǎng)，精心備課，梳理思政教育元素與課堂教學內容銜接點。教育過程理應是教書育人的和諧統(tǒng)一，但體育教師較為重視學生的身體健康問題，尤其注重對體育類應用型人才的培養(yǎng)，他們對思政教育元素融合體育教學的業(yè)務鉆研相對較少。整體而言，義務教育階段體育課程知識與價值的統(tǒng)一沒有凸顯出來，而是出現(xiàn)了相互割裂的現(xiàn)象，如體育教師在教學中根本沒有引導學生辨別、批判關于體育領域的不良言論，也就是說抵制錯誤思想的思政教育元素相對較少，不太關注學生的心理問題，也沒有實現(xiàn)學生之間的平等交流?？傊?，體育教師應用課程思政的專業(yè)素養(yǎng)是遠遠不夠的。

（二）體育課程與思政教育元素融合不夠

體育課程不只是傳遞體育專業(yè)知識與技能，還要融入思政教育元素凸顯體育精神與文化價值，讓學生擁有豐富而健康的內心世界，這其實就是體育專業(yè)知識教學中的篤行務實與思政教育中的求真向善思想的大融合，是當前義務教育階段體育課程思政的新形態(tài)。目前，義務教育階段體育教師只是把體育課程當作學生鍛煉身體及提升體育專業(yè)知識與技能的載體，完全忽略了對體育課程背后的體育精神、體育文化價值的深度發(fā)掘與追求?？傊诹x務教育階段體育教學過程中，教師融入的思政教育元素極少，或者根本沒有，導致體育課程與思政教育元素融合不夠。

（三）未健全體育課程思政評價機制

義務教育階段，體育教師要在體育課程中合理融入思政教育元素，使兩者同向同行，呈現(xiàn)協(xié)同育人的新形態(tài)。目前，相關政策或文件要求義務教育階段體育教師要積極提升自身專業(yè)素養(yǎng)，認真?zhèn)湔n，將思政教育元素合理融入體育教學中，但由于未健全體育課程思政評價機制，相當一部分體育教師處于觀望狀態(tài)，并未付諸行動。沒有評價機制就沒有導向作用，更沒有考量標準，體育教師就無法準確把握教學方向與目標，思政教育元素的融入困難重重。因此，體育教師必須積極健全體育課程思政評價機制。

三、義務教育階段體育課程思政建設的策略

課程思政理念引入義務教育階段的體育課程后，教師要加強課程建設，完善評價機制。筆者認為可以從以下三個方面入手。

（一）提升體育課程思政的系統(tǒng)性和有序性

在義務教育階段，教師構建體育課程思政體系的重點在于實現(xiàn)體育課程教學與思政理論課程教學的有機融合，這一過程包括三個構建：課程體系構建、教學體系構建、教學方法體系構建。這三個體系構建的第一步就是要充分發(fā)掘義務教育階段體育課程內容與思政教育元素的銜接點，并合理地將思政元素融入其中。筆者認為，有條件的學?？梢跃痛碎_發(fā)體育課程思政校本教材，展開對應的教研，將理論知識教學與實踐操作相結合，不斷修正與完善課程思政體系，并將其應用于體育課程教學中。在義務教育體育課程教學中，教師要制訂對應且明確的教學目標，突出教學重難點，還要與思政課教師進行對接并通力合作，進一步了解思政課程的總體意圖，將其與體育課程思政內容一一對應，以此提升體育課程思政的系統(tǒng)性和有序性。

此外，教師要注重體育課程思政體系的建設，要將義務教育階段學生的認知規(guī)律、思想實際、心理健康發(fā)展結合起來，由此發(fā)掘這個階段學生的個性特質，這是體育課程思政的重點與難點。這種做法就是讓教學貼近學生生活實際，讓學生獲得親切感與體驗感，參與度和認可度也能得以提升。因此，教師要認真落實體育課程思政的意圖，使學生獲得良好的生命體驗與社會認知。在體育課程教學中，教師不應僅局限于為學生傳授體育專業(yè)知識與技能，而要將教書與育人、言傳與身教有機融合起來，體現(xiàn)體育課程思政的實效性。

（二）打造體育課程思政師資隊伍

在義務教育階段，體育課程思政要呈現(xiàn)創(chuàng)新性與有效性，體育教師必須積極進取，全面提升自身專業(yè)素養(yǎng)。在體育課程思政建設過程中，體育教師要實現(xiàn)“育體”與“鑄魂”相融共生、“精技”與“明德”相互融合。因此，義務教育階段學校要積極開展體育教師相關理論培訓，精心打造優(yōu)良的體育師資隊伍。學校可以從體育課程思政理論與實踐操作方面對教師進行培訓：一是在本校組織問卷與訪談調查后，選出關于體育課程思政的現(xiàn)狀、存在問題、改進方法與途徑等調查報告，集中組織教師學習；二是利用線上豐富的資源，精選全國義務教育階段各級各類學校關于體育課程思政的最新文章與視頻，匯聚起來，組織教師系統(tǒng)學習。在師資培訓方面，學校可以從三個方面進行：一是邀請相關專家入校，圍繞體育課程思政展開專題培訓；二是鼓勵體育教師走出校園，參加省內外關于體育課程思政的培訓；三是通過線上平臺開展體育課程思政培訓，鼓勵教師積極參與。教師參與的以上所有培訓與學習，均需考試合格后才能開展體育課程思政工作。

此外，體育教師要與時俱進，提升自身課程思政素養(yǎng)，要積極參加相關學習與培訓。學?？梢悦繉W期通過線上與線下相結合的方式，對體育教師展開相應的培訓；可以通過“走出去”“請進來”的方式展開學習與培訓；還可以組織校內培訓、區(qū)域性培訓、全省范圍內培訓，以及跨省培訓等。這種持續(xù)性的培訓與學習，便于體育教師不斷接受新信息、新理念，將最新的思政元素更科學地融入體育課程教學中，從而更好地落實立德樹人根本任務。

（三）構建體育課程思政質量評價機制

在義務教育階段，體育課程思政質量評價機制構建的主要導向是體育教師要熟練組織和運用思政教育元素，能將其合理地融入體育課程教學中，并將這個過程通過質量評價機制進行量化。有了質量評價機制的約束與規(guī)范，學生不僅能夠真正體會體育課程教學的公平性與競爭性，感受其中的體育精神、體育文化價值等，還能促進自身健康發(fā)展，增長體育專業(yè)知識與技能。在義務教育階段，體育課程思政質量評價機制的構建需要教育主管部門、學校及體育教師三方協(xié)同，各級各類學?？梢酝ㄟ^校際聯(lián)合的方式構建質量評價機制，如學?？梢月?lián)合開展教研活動，先構建質量評價機制再進行一定周期的體育課程思政實踐，在實踐中檢驗質量評價機制的可行性與實效性。學校要廣泛征集體育教師、學生家長、學生三方意見，對質量評價機制進行修訂與完善，再上報給教育主管部門審核通過后，正式出臺并應用。較為完善的體育質量評價機制形成后，可以在義務教育階段各級各類學校推廣、應用。體育質量評價機制必須包含以下幾個方面的內容：教學內容、教案設計、線上線下相結合的協(xié)同方式、資源整合、管理模式、教學質量等。在評價過程中，學校既要量化學生對體育課程思政內容的興趣，又要考量體育教師是否將專業(yè)知識和技能，以及思政教育元素中蘊含的體育精神、體育文化價值等融入體育課程中。學?？梢砸辉乱淮?、三個月一次、一學期一次對教師進行考核，并及時公布考核結果。同時，學校要建立配套的獎勵制度，對優(yōu)秀體育教師給予獎勵，并組織優(yōu)秀體育教師進行體育課程思政成果展示與經驗分享。不合格的體育教師要再學習、再培訓，通過一次次評價精進自身教學能力。由此可見，在義務教育階段，完善的體育課程思政教學質量評價機制能夠促使體育教師積極參加各類培訓，不斷創(chuàng)新體育教學方法，積極為學生呈現(xiàn)高質量的體育教學。

總之，課程思政這一概念已經深入義務教育階段體育課程中，它是這個階段體育課程教學的新形態(tài)。相關體育教師要依托義務教育階段體育課程思政完善的評價體系與評價機制，積極轉變教學理念，不斷創(chuàng)新體育課程思政建設新方法，精進自身專業(yè)技能，提升體育教學質量，落實立德樹人根本任務。

作者單位 ? 甘肅省華亭市上關鎮(zhèn)中心小學