“雙減”背景下小學美術(shù)作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略

強穎

作業(yè)既是檢驗教學質(zhì)量和教學效果的手段，也是精準分析學生知識掌握情況的途徑。隨著人們對培養(yǎng)學生審美情趣、創(chuàng)造性思維等認識的不斷增強，進而對小學美術(shù)教育教學水平提出了更高的要求。在“雙減”背景下，科學合理地設(shè)計美術(shù)作業(yè)，可以有效提高“教”的精準性與“學”的效率，減輕學生負擔。美術(shù)作業(yè)的設(shè)計和布置既是教師的“教”和學生的“學”之間的紐帶，又是把美術(shù)教育教學轉(zhuǎn)化為學生美術(shù)素養(yǎng)的橋梁。而如何讓學生在學習美術(shù)知識后，再通過科學的作業(yè)設(shè)計讓美術(shù)作業(yè)成為學生課后盡情揮灑美術(shù)才情的平臺，把兒童天真爛漫的真實情感融入進去是每一名美術(shù)教師應該認真思考和規(guī)劃的。為此，美術(shù)教師應認真理解新課標，充分了解學生美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)需求，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計美術(shù)作業(yè)，力求讓美術(shù)作業(yè)更具科學性、實踐性和趣味性，進而激發(fā)學生的創(chuàng)作性思維和主動完成美術(shù)作業(yè)的動力，促進學生美術(shù)素養(yǎng)的快速提升。

一、“雙減”對美術(shù)教育教學的影響

“雙減”對校外教育培訓機構(gòu)加強了監(jiān)管，緩解了家長的焦慮情緒，減輕了學生課后作業(yè)壓力，尤其對家長形成正確的教育觀念，為學生創(chuàng)造更好的家庭學習氛圍起到了極大的促進作用。同時針對課后的作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量提出了更為科學和嚴格的要求，降低了無意義的作業(yè)數(shù)量，一定程度上減輕了學生文化類學科作業(yè)的壓力，使學生在“學和練”中鍛煉獨立思考和創(chuàng)新探究的能力，同時也讓有藝術(shù)天賦的學生有了更為廣闊的發(fā)展空間。

“雙減”有助于強化學校教育的主體職能和地位，為學校發(fā)揮應有的教育水平提供更為廣闊的空間。切實落實“雙減”政策，一方面不僅能減輕學生學習壓力，增加學生休閑娛樂時間，還能夠加強學生、家長對素質(zhì)教育的理解，使他們對美術(shù)這一學科的教育意義認識更加深入，另一方面增強音體美等教師教育教學的責任感和使命感，在日常工作中更加盡職盡責，努力做到因材施教。與此同時，一些學校開展的延時興趣課堂也有助于學生拓展自身美術(shù)視野和提高美術(shù)學科素養(yǎng)。

二、美術(shù)作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）設(shè)計理念不當

從當下一些小學美術(shù)作業(yè)設(shè)計的實際情況來看，一些美術(shù)教師在美術(shù)作業(yè)的設(shè)計上缺乏科學理念的指導。在美術(shù)作業(yè)的設(shè)計實踐中，他們沒有真正將美術(shù)作業(yè)當作鞏固學生學習成果的手段，不能將學生的內(nèi)心情感、創(chuàng)作才華融入到作業(yè)設(shè)計當中，使學生失去了通過美術(shù)作業(yè)加深對美術(shù)作品的理解和感悟的機會，最終導致美術(shù)作業(yè)流于形式。

（二）設(shè)計方法單一

當前大部分小學美術(shù)教學都采用班級統(tǒng)一授課的方式，課后作業(yè)更是全班統(tǒng)一化，沒有考慮到針對不同美術(shù)素養(yǎng)層次的學生開展美術(shù)作業(yè)設(shè)計。部分教師要么是美術(shù)作業(yè)設(shè)計隨意性較強，要么是設(shè)計的美術(shù)作業(yè)枯燥乏味和繁重，學生難以完成，傷害了學生完成美術(shù)作業(yè)的興趣和積極性，要么是忽視美術(shù)作業(yè)的作用及價值，作業(yè)布置得過于簡單，沒能將美術(shù)作業(yè)與實際生活結(jié)合起來，不利于學生美術(shù)創(chuàng)作欲望的激發(fā)。

（三）忽視核心素養(yǎng)

教師由于受到傳統(tǒng)教學理念及教學任務的影響，認為留一些課后作業(yè)能使學生熟能生巧，自己也能更好地完成教學任務。因此，他們就會布置一些簡單且重復性的作業(yè)，旨在完成教學大綱規(guī)定的教學任務。教師的初衷是好的，雖然這種傳統(tǒng)的作業(yè)方式在一定程度上可以促使學生熟能生巧，但是實際情況卻是很多學生為了完成作業(yè)而做作業(yè)，沒有自己的獨立思考，因而很難達到培養(yǎng)學生美術(shù)核心素養(yǎng)的目的。

三、優(yōu)化美術(shù)作業(yè)設(shè)計的方式

（一）分層式作業(yè)，注重因材施教

對同一個美術(shù)教學內(nèi)容，不同層級美術(shù)素養(yǎng)的學生在美術(shù)作業(yè)的完成度上表現(xiàn)得非常明顯。同質(zhì)化的美術(shù)作業(yè)，不僅沒有留給優(yōu)秀學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，同時還給學困生帶來了作業(yè)壓力，打擊了他們學習美術(shù)的興趣和熱情，不利于從整體上提升全體學生的美術(shù)素養(yǎng)，同時還與素質(zhì)教育的初衷背道而馳。

教師在美術(shù)教育教學中應因材施教，在設(shè)計美術(shù)作業(yè)時要重視不同層級學生的美術(shù)天賦、水平等方面的差異，有針對性地設(shè)計不同層次、滿足不同美術(shù)素養(yǎng)學生的美術(shù)作業(yè)，以實現(xiàn)美術(shù)作業(yè)設(shè)計的分層化和差異化。對絕大多數(shù)的普通學生而言，依據(jù)課本要求設(shè)計普通化作業(yè)，以滿足大多數(shù)學生的學習需求，而對美術(shù)素養(yǎng)較高的學生，教師要多鼓勵他們不斷拓寬自己的視野和提升能力，并設(shè)計出適應學生和能夠幫助學生進一步提高個人美術(shù)水平的作業(yè)，利用分層作業(yè)的方式實現(xiàn)美術(shù)作業(yè)既能滿足不同美術(shù)素養(yǎng)學生的學習需求，又能為學生向更高層次的發(fā)展搭建一個良好平臺。

（二）小組式作業(yè)，注重分工合作

在美術(shù)教育教學實踐中，有很多優(yōu)秀的美術(shù)作品都是學生集體完成的，尤其是那些優(yōu)秀的小組美術(shù)作業(yè)更具創(chuàng)意性，且完成度更高。小組學習、小組討論、小組合作完成作業(yè)的形式可以充分利用學生之間的交流討論，激發(fā)學生天馬行空的創(chuàng)意思維，在不同學生思維的激烈碰撞中，使得學生的美術(shù)作業(yè)更富有創(chuàng)造性和想象力。與此同時，學生之間互相幫助，發(fā)揮每個人的智慧和特長，完成美術(shù)作業(yè)的過程中不僅使學生理解什么是團結(jié)協(xié)作精神，還使學生的美術(shù)作品更為全面和優(yōu)秀。

美術(shù)教師在設(shè)計美術(shù)作業(yè)時可以適當?shù)厝谌敕止f(xié)作理念，平衡好獨立自主作業(yè)和分組合作作業(yè)之間的比例。在設(shè)計作業(yè)時可以只設(shè)定作業(yè)的主題，不限制學生尋找和探索的內(nèi)容，鼓勵學生自主探索，在探索和合作中尋找樂趣。并在下一堂美術(shù)課上組織小組之間進行分享，總結(jié)每個小組課后作業(yè)的優(yōu)點和長處，豐富學生對尋找“美”、發(fā)現(xiàn)“美”及創(chuàng)造“美”的認知，使學生在完成小組作業(yè)和分享作業(yè)成果的過程中，不僅能夠提高自身的美術(shù)素養(yǎng)，還能通過分工合作增強團隊意識和協(xié)作精神，進而提升綜合素質(zhì)。

（三）實踐式作業(yè)，注重結(jié)合生活

藝術(shù)源自于生活又高于生活。優(yōu)秀的美術(shù)作品都是畫家將自己細細品味生活得出的感悟以美術(shù)的形式表達出來。學生天性活潑好動，獵奇心強，勇于展示。國家一直以來提倡的素質(zhì)教育就是強調(diào)學生的全面發(fā)展，不能成為只讀書、死讀書的“書呆子”，要能夠?qū)⑺鶎W的知識與實踐結(jié)合起來，做到學以致用。教師應充分利用學生的天性，使學生成為藝術(shù)美的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，引導學生親近自然，擁抱自然，感受自然，使他們從對自然的觀察、探索中發(fā)現(xiàn)生活中的美，這些都能為學生的美術(shù)創(chuàng)作提供鮮活的素材。教師在設(shè)計作業(yè)時可以根據(jù)本班級的實際情況，設(shè)計出兼具實踐性與趣味性的美術(shù)作業(yè)，讓學生愿意做，主動做，想法做，在完成作業(yè)的過程中獲得不同于其他作業(yè)的快樂感受，比如給學生布置畫春天，就一定要讓孩子走進春天，讓學生與大自然盡情地接觸，調(diào)動學生感知力，促使他們對春天產(chǎn)生不同認識，這樣才能夠使他們的作品更貼近生活和富有生命力。

教師在設(shè)計美術(shù)作業(yè)時，應著眼于學生的日常生活和學習，加強美術(shù)作業(yè)與實踐間的聯(lián)系，巧妙將生活中的元素融入到美術(shù)作業(yè)設(shè)計當中，讓學生體會到美術(shù)與生活及學習的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生對生活的熱愛和學習美術(shù)的興趣，破除在學生潛意識當中把美術(shù)作業(yè)看成是機械模仿他人作品的印象，激發(fā)和挖掘?qū)W生創(chuàng)作潛能。

四、美術(shù)作業(yè)評價

美術(shù)作業(yè)與數(shù)學類作業(yè)不同，由于每個學生的美術(shù)素養(yǎng)不同，對同一個事物“美”的理解和表達自然也存在一定的差異。教師評價學生美術(shù)作業(yè)時，不能簡單地以固定的標準判斷好壞，要做到評價方式靈活，注重通過作業(yè)評價鼓勵學生及激發(fā)學生的美學創(chuàng)造力。

（一）樹立“大局觀”

教師在在評價學生美術(shù)作業(yè)時應樹立大局觀，主要看學生美術(shù)作業(yè)是否在總體的層面上存在不足，是否能夠把美術(shù)作業(yè)的核心部分表現(xiàn)出來，重視學生的美學表達能力和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的美術(shù)學習興趣和思維意識，注重學生在美術(shù)素養(yǎng)方面的長遠發(fā)展。

（二）鼓勵與尊重學生

教師的美術(shù)作業(yè)設(shè)計、評價等需要直面學生客觀存在的差異，因此一定要注重對能力水平偏低學生的鼓勵，尊重每一位學生個性化的作業(yè)成果。由于每一位學生的美術(shù)素養(yǎng)不同，理解也不同，教師不能按照同樣的標準來要求和評價學生努力學習的成果。在日常美術(shù)作業(yè)評價中，教師要積極尋找學生美術(shù)作業(yè)中的優(yōu)點和長處，通過鼓勵的方式使學生感受到尊重，進而激起學生的努力奮進之心；在發(fā)現(xiàn)學生美術(shù)作業(yè)中的創(chuàng)新之處時，應及時而充分地鼓勵和尊重他們的探究成果；在發(fā)現(xiàn)學生的美術(shù)作業(yè)偏離主題時，教師應將自己的建議及時反饋給學生，幫助學生尋找到解決問題的方法，拓寬學生的美術(shù)視野和思路，使學生的美術(shù)學習更加深入。

（三）允許多樣性

在學生美術(shù)素養(yǎng)還未完全成型，需要教師豐富的作業(yè)評價方式，避免給學生美術(shù)作業(yè)片面的評價。在實際操作過程中，教師可以采用學生的自我評價、學生之間的互評等方式。教師應注重對學生美術(shù)作業(yè)的課后總結(jié)，引導學生能夠多角度、多樣化地認識和評價自己的美術(shù)作業(yè)，把自己的美術(shù)作業(yè)與水平相當?shù)耐瑢W進行對比，再與之前自己的美術(shù)作業(yè)進行對比，發(fā)現(xiàn)自己的不足及學習他人的優(yōu)點，這樣既能看到自己的進步又能尋找到自己進步的空間，提升自己的信心。同時，教師也能夠更加全面地了解學生，包括學生的心理狀態(tài)、學習興趣、進步的速度及思維的水平等。開展學生之間的評價可以使教師深入地了解學生在班級當中的人際關(guān)系、真實性格及品行等。教師通過多樣化的作業(yè)評價方式，不僅能夠更加全面真實地了解學生，還能夠讓自己與學生之間的關(guān)系更加融洽，更加深入地幫助學生實現(xiàn)個性化的學習，在滿足學生美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)需求基礎(chǔ)上實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

在“雙減”背景下，教師應本著減輕學生負擔的目的設(shè)計美術(shù)作業(yè)，尊重學生心理和生理發(fā)展特點，正確認識美術(shù)作業(yè)對學生健康成長的價值。教師可以在原有教學的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班學生實際情況，在優(yōu)化美術(shù)作業(yè)設(shè)計時融入因材施教、分工合作及結(jié)合生活實際等理念，設(shè)計出分層式作業(yè)、小組式作業(yè)、實踐式作業(yè)等，將美育孕于作業(yè)之中，為學生未來的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

作者單位 ? 寶雞市渭濱區(qū)東四路小學